《周亞夫軍細柳》跨學(xué)科教案一、教學(xué)目標（一）核心素養(yǎng)目標文化自信：通過學(xué)習(xí)周亞夫的故事，增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認同和自豪感，體會古人的智慧和高尚品格，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。語言運用：掌握文言文的基本閱讀技巧，能夠準確理解課文中的語言點，如重點實詞、虛詞的含義，特殊句式的翻譯等。能夠流暢地朗讀并背誦課文，提高文言文閱讀和表達能力。思維能力：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生對周亞夫的行為和決策進行深入分析，從不同角度思考問題，提升邏輯思維能力。同時，通過對文章寫作手法的探討，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞思維。審美創(chuàng)造：體會文言文簡潔凝練、含蓄雋永的語言美，感受文中通過細節(jié)描寫、對比襯托所塑造的人物形象美，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的審美情趣，嘗試進行文學(xué)創(chuàng)作，表達對美的理解。（二）跨學(xué)科目標與歷史學(xué)科融合：了解課文所涉及的歷史背景，如漢文帝時期的軍事形勢、匈奴入侵等史實，幫助學(xué)生更好地理解周亞夫駐軍細柳的重要意義，以及他的行為在當(dāng)時歷史情境下的價值，培養(yǎng)學(xué)生以歷史的眼光看待文學(xué)作品的能力。與美術(shù)學(xué)科融合：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對課文的理解，繪制出細柳營的場景圖，包括軍營的布局、士兵的狀態(tài)、漢文帝勞軍的畫面等，通過繪畫加深對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點理解周亞夫的軍事策略和忠誠精神，把握其“真將軍”的形象特點。掌握文言文中的關(guān)鍵語言點，如“軍”“勞”“使”“詔”等實詞，“之”“其”“為”等虛詞的用法，以及判斷句、省略句等特殊句式。分析文本中運用對比、襯托手法刻畫人物形象的寫作技巧。了解課文相關(guān)的歷史背景知識，實現(xiàn)語文與歷史學(xué)科的融合。（二）教學(xué)難點理解文言文的深層含義，尤其是一些蘊含古人智慧和價值觀的語句，如“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”所體現(xiàn)的治軍理念。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，能夠?qū)χ軄喎虻男蜗蠛托袨檫M行客觀、全面的評價，并從文學(xué)角度賞析文章的藝術(shù)特色。通過繪畫等方式將語文與美術(shù)學(xué)科有機融合，讓學(xué)生在創(chuàng)作中深化對文本的理解。三、教學(xué)方法講授法、討論法、合作學(xué)習(xí)法、誦讀法、情境教學(xué)法、跨學(xué)科聯(lián)動教學(xué)法四、教學(xué)準備課文文本、多媒體投影儀、相關(guān)歷史資料（如漢文帝時期的地圖、匈奴入侵的圖片、周亞夫的生平介紹等）。繪畫工具（如白紙、彩筆等），用于學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）展示古代戰(zhàn)爭的圖片，提問：“同學(xué)們，看到這些圖片，你們能想到古代哪些著名的將領(lǐng)和戰(zhàn)役呢？”引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的歷史知識，激發(fā)學(xué)生對古代軍事的興趣。展示周亞夫的圖片，簡要介紹他的生平，引入課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文《周亞夫軍細柳》，就將帶我們走進周亞夫這位將軍的軍營，看看他是如何治軍的?！保ǘ┍尘敖榻B（3分鐘）與歷史學(xué)科融合，講解漢文帝時期的軍事形勢：“在漢文帝時期，匈奴勢力強大，經(jīng)常侵擾漢朝邊境。為了加強防御，漢文帝在長安附近部署了多支軍隊。周亞夫奉命駐軍細柳，肩負起保衛(wèi)京城的重任。了解了這樣的歷史背景，相信會幫助我們更好地理解課文?！苯榻B《史記》的相關(guān)知識，包括作者司馬遷、《史記》的體例、地位等，強調(diào)其在史學(xué)和文學(xué)上的雙重價值。（三）初讀感知（10分鐘）教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語氣。重點強調(diào)易錯字音，如“棘門（jí）”“彀弓弩（gòunǔ）”“按轡（pèi）”“持兵揖（yī）”“介胄（jièzhòu）”“曩（nǎng）”“可得而犯邪（yé）”等。學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀順語句。然后同桌之間互相聽讀，糾正讀音和節(jié)奏錯誤。指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真傾聽并點評，重點評價讀音是否準確、節(jié)奏是否恰當(dāng)。全班齊讀課文，要求聲音洪亮、節(jié)奏分明。學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主疏通文意，圈畫出難以理解的字詞和句子。小組合作交流，討論解決疑難問題。教師巡視各小組，觀察學(xué)生討論情況，適時給予指導(dǎo)。小組代表提出仍未解決的疑難問題，全班共同討論解決。重點講解以下文言字詞和句式：實詞：“軍霸上（駐軍、駐扎）”“上自勞軍（慰問）”“于是上乃使使持節(jié)詔將軍（派遣；使臣；符節(jié)；皇帝發(fā)布的命令）”“將軍約（規(guī)定）”“天子為動（被）”“改容式車（同‘軾’，扶軾）”“使人稱謝（告知）”。虛詞：“已而之細柳軍（到，往）”“不聞天子之詔（的）”“其將固可襲而虜也（他們的）”“天子為動（因為）”。特殊句式：“此真將軍矣（判斷句）”“其將固可襲而虜也（被動句）”“天子先驅(qū)至，不得入（省略句，省略主語‘天子先驅(qū)’）”。請學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)其他學(xué)生補充和完善，幫助學(xué)生整體把握文章大意。（四）深入分析（15分鐘）引導(dǎo)學(xué)生思考：“漢文帝在視察了霸上、棘門和細柳三處軍營后，為什么唯獨稱贊周亞夫為‘真將軍’？從文中哪些地方可以看出周亞夫的‘真’？”讓學(xué)生帶著問題默讀課文，圈點勾畫出相關(guān)語句。小組討論交流，分析周亞夫“真將軍”的具體表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行思考：治軍嚴明：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，描繪出細柳營中士兵全副武裝、嚴陣以待的場景，體現(xiàn)了軍隊訓(xùn)練有素、紀律嚴明。令行禁止：“天子先驅(qū)至，不得入”“上至，又不得入”，即使是天子的先驅(qū)和天子本人來到軍營，也必須遵守將軍的命令，不得擅自進入，突出了周亞夫的軍令如山。恪盡職守：“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”，周亞夫在天子面前不卑不亢，堅守軍禮，展現(xiàn)出他對職責(zé)的忠誠和堅守。各小組代表發(fā)言，分享小組討論成果，教師適時點評和引導(dǎo)，深化學(xué)生對周亞夫形象的理解。引導(dǎo)學(xué)生分析文章中運用對比、襯托手法刻畫人物形象的妙處：細柳營與霸上、棘門軍對比：霸上和棘門軍營“直馳入，將以下騎送迎”，而細柳營“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“不得入”“按轡徐行”，通過對比，突出了細柳營軍紀嚴明，周亞夫治軍有方。漢文帝及隨從入營之對比：在霸上和棘門軍營可以長驅(qū)直入，而在細柳營則困難重重，進一步強調(diào)了細柳營的特殊和周亞夫的嚴格治軍。三營將領(lǐng)之對比：霸上、棘門軍的將領(lǐng)“將以下騎送迎”，而周亞夫“持兵揖”“以軍禮見”，對比之下，周亞夫的剛正不阿、恪盡職守更加鮮明。漢文帝態(tài)度之對比：對霸上、棘門軍，漢文帝未作過多評價，而對周亞夫則稱贊有加，“此真將軍矣”“曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳”，通過漢文帝的態(tài)度變化，側(cè)面烘托出周亞夫的“真將軍”形象。組織學(xué)生進行角色扮演，分別扮演漢文帝、周亞夫、天子先驅(qū)、軍門都尉等角色，再現(xiàn)漢文帝勞軍的場景。通過角色扮演，讓學(xué)生更加深入地理解人物的語言、動作和心理，體會周亞夫的“真將軍”風(fēng)范。（五）拓展延伸（10分鐘）與歷史學(xué)科融合拓展：引導(dǎo)學(xué)生思考：“在當(dāng)時的歷史背景下，周亞夫的治軍方式對保衛(wèi)國家有什么重要意義？如果其他將領(lǐng)也能像周亞夫一樣治軍，漢朝與匈奴的戰(zhàn)爭局勢可能會發(fā)生怎樣的變化？”組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合歷史知識發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生以歷史思維分析文學(xué)作品的能力。與美術(shù)學(xué)科融合拓展：布置任務(wù)：“請同學(xué)們根據(jù)對課文的理解，發(fā)揮自己的想象力，繪制一幅細柳營的場景圖?？梢悦枥L軍營的布局、士兵的姿態(tài)、漢文帝勞軍的畫面等?！睂W(xué)生開始繪畫創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意畫面的構(gòu)圖、色彩和細節(jié)表現(xiàn)。繪畫完成后，邀請部分學(xué)生展示自己的作品，并結(jié)合課文內(nèi)容進行講解，分享自己對細柳營的理解和創(chuàng)作思路。通過繪畫活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力，實現(xiàn)語文與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科融合。（六）課堂小結(jié)（3分鐘）與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括文言字詞的積累、周亞夫“真將軍”形象的分析、對比襯托寫作手法的運用以及跨學(xué)科知識的拓展等。強調(diào)學(xué)習(xí)本文的重要意義，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)周亞夫恪盡職守、剛正不阿的精神品質(zhì)，同時體會文言文和古代文學(xué)作品的魅力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。（七）作業(yè)布置（3分鐘）背誦并默寫《周亞夫軍細柳》全文，加深對課文的理解和記憶。從歷史資料或文學(xué)作品中，再找一位你認為具有優(yōu)秀品質(zhì)的古代將領(lǐng)，查閱相關(guān)資料，寫一篇300字左右的人物簡介，分析其優(yōu)秀品質(zhì)對當(dāng)今社會的啟示。（實現(xiàn)語文與歷史學(xué)科的進一步融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和資料整合的能力）選擇自己本節(jié)課繪制的細柳營場景圖，為其配上一段文字說明，描述畫面內(nèi)容，解釋自己的創(chuàng)作意圖，字數(shù)在200字左右。（鞏固語文與美術(shù)學(xué)科融合的學(xué)