化學(xué)實驗活動參與度與興趣調(diào)查試題一、問卷設(shè)計框架化學(xué)實驗活動參與度與興趣調(diào)查問卷的設(shè)計需覆蓋基礎(chǔ)信息、興趣傾向、參與行為、影響因素四個核心維度，同時兼顧不同學(xué)段學(xué)生的認知特點。問卷開頭應(yīng)明確調(diào)查目的（如“為優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)方案，了解學(xué)生對實驗活動的真實感受與需求”），并強調(diào)匿名性與數(shù)據(jù)保密性，以降低作答顧慮。（一）基礎(chǔ)信息模塊該部分旨在建立樣本的基本畫像，為后續(xù)分層分析提供依據(jù)。核心問題包括：性別：男/女學(xué)段/年級：初中/高中（高一/高二/高三）/大學(xué)（本科/研究生）學(xué)科背景：是否選考化學(xué)（高中）、是否為化學(xué)及相關(guān)專業(yè)（大學(xué)）實驗經(jīng)驗：累計參與化學(xué)實驗的次數(shù)（如“少于5次”“5-10次”“10次以上”）（二）興趣傾向模塊通過主觀感受與情感反饋測量興趣強度，采用李克特五級量表（完全不符合=1，基本不符合=2，不確定=3，基本符合=4，完全符合=5）設(shè)計問題，示例如下：相較于其他學(xué)科，我更愿意投入時間學(xué)習(xí)化學(xué)實驗相關(guān)知識。實驗中的顏色變化、氣體生成等現(xiàn)象會激發(fā)我的好奇心。若化學(xué)實驗課臨時取消，我會感到明顯失望。我會主動觀看課外化學(xué)實驗視頻或閱讀相關(guān)書籍。我對探索實驗現(xiàn)象背后的化學(xué)原理抱有濃厚興趣。（三）參與行為模塊聚焦實際參與度與行為表現(xiàn)，通過客觀題與情景題結(jié)合的方式設(shè)計：課堂參與狀態(tài)：在實驗課中，我通常的角色是：A.獨立操作B.小組合作中主要操作者C.協(xié)助他人操作D.僅觀察不操作實驗完成后，我是否會主動整理實驗臺并記錄數(shù)據(jù)：A.每次都會B.多數(shù)時候會C.偶爾會D.從不課外參與行為：過去一學(xué)期，我參與課外化學(xué)實驗活動（如興趣小組、競賽、家庭小實驗）的次數(shù)：A.0次B.1-2次C.3-5次D.5次以上若學(xué)校組織化學(xué)實驗主題的社會實踐活動，我參與意愿如何（1-5分，1分為“完全不愿意”，5分為“非常愿意”）。（四）影響因素模塊探究影響興趣與參與度的關(guān)鍵變量，涵蓋教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容設(shè)計、個人認知三個層面：教學(xué)環(huán)境因素：實驗器材的充足性對我參與實驗的積極性影響程度：A.無影響B(tài).輕微影響C.一般D.較大影響E.極大影響教師的實驗演示清晰度與指導(dǎo)耐心度是否會影響我的參與意愿（1-5分）。內(nèi)容設(shè)計因素：我更偏好的實驗類型：A.驗證性實驗（如酸堿中和）B.探究性實驗（如未知物成分分析）C.生活化實驗（如廚房化學(xué)）D.趣味性實驗（如焰色反應(yīng)）實驗耗時過長是否會降低我的參與興趣：A.完全不會B.略有影響C.明顯影響D.嚴重影響個人認知因素：我認為化學(xué)實驗對提升學(xué)科成績的幫助程度：A.無幫助B.幫助較小C.一般D.幫助較大E.幫助極大擔心實驗安全風(fēng)險是否會讓我不敢主動參與操作：A.從不擔心B.輕微擔心但不影響參與C.較擔心，僅參與簡單實驗D.非常擔心，盡量避免操作二、問題類型與設(shè)計示例（一）量表題：量化興趣強度與態(tài)度量表題是測量主觀感受的核心工具，需確保問題表述清晰、選項對稱。例如：興趣持續(xù)性：“隨著學(xué)習(xí)深入，我對化學(xué)實驗的興趣逐漸：A.顯著提升B.略有提升C.保持穩(wěn)定D.略有下降E.顯著下降”參與主動性：“實驗前，我會主動預(yù)習(xí)實驗步驟并預(yù)測結(jié)果：A.從不B.偶爾C.經(jīng)常D.總是”（二）單選題：明確行為偏好與選擇傾向單選題需保證選項互斥且覆蓋所有可能情況，例如：實驗?zāi)康恼J知：“你認為化學(xué)實驗的主要目的是：A.驗證課本知識B.培養(yǎng)動手能力C.激發(fā)科學(xué)探究興趣D.應(yīng)對考試要求”問題解決方式：“實驗中遇到操作困難時，你首先會：A.請教老師B.與同學(xué)討論C.查閱實驗手冊D.放棄操作”（三）多選題：捕捉多元影響因素針對多因一果的問題，采用多選題設(shè)計，如：提升參與度的有效措施（可多選）：A.增加實驗課課時B.引入數(shù)字化實驗設(shè)備（如傳感器）C.開展實驗成果展示評比D.減少實驗報告的書寫量E.提供個性化實驗選題導(dǎo)致實驗興趣降低的原因（可多選）：A.實驗內(nèi)容枯燥重復(fù)B.教師評價方式單一（僅看結(jié)果）C.小組合作中分工不均D.實驗成功率低帶來的挫敗感（四）開放題：收集個性化反饋為補充定量數(shù)據(jù)的不足，設(shè)置1-2道開放題，例如：你認為當前化學(xué)實驗教學(xué)中最需要改進的地方是？請列舉一個讓你印象最深刻的化學(xué)實驗，并說明原因。三、調(diào)查結(jié)果分析框架（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計通過描述性統(tǒng)計呈現(xiàn)樣本的整體特征，例如：興趣分布：80%的學(xué)生對化學(xué)實驗“基本感興趣”或“非常感興趣”，其中高中學(xué)生興趣強度（平均4.2分）略高于初中（3.8分）；參與頻率：65%的學(xué)生每月參與實驗次數(shù)少于2次，大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)生參與頻率（每周1-2次）顯著高于非專業(yè)學(xué)生（每月1次以下）；實驗類型偏好：生活化實驗（占比42%）與探究性實驗（38%）的受歡迎程度遠超驗證性實驗（20%）。（二）相關(guān)性分析興趣與參與度的關(guān)聯(lián)：興趣量表得分與課外實驗參與次數(shù)呈顯著正相關(guān)（r=0.68，p<0.01），表明興趣是驅(qū)動主動參與的核心動力；影響因素權(quán)重：教師指導(dǎo)方式（權(quán)重35%）、實驗內(nèi)容趣味性（28%）、安全保障措施（18%）是影響興趣的三大關(guān)鍵因素，而實驗耗時對參與意愿的影響較弱（權(quán)重9%）。（三）差異性分析性別差異：女生在“實驗現(xiàn)象觀察細致度”（平均4.5分）上得分高于男生（4.0分），但在“主動嘗試復(fù)雜操作”的意愿上低于男生（3.2分vs.3.8分）；學(xué)段差異：大學(xué)生更關(guān)注實驗對科研能力的培養(yǎng)（占比62%），而中學(xué)生更重視實驗與考試內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性（占比58%）；學(xué)科背景差異：化學(xué)專業(yè)學(xué)生對“實驗誤差分析”的興趣（4.3分）顯著高于非專業(yè)學(xué)生（2.9分）。（四）問題診斷與改進方向主要問題：45%的學(xué)生反映“實驗器材不足導(dǎo)致分組人數(shù)過多，操作機會少”；38%的學(xué)生認為“實驗內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺乏實用性”；27%的初中生因“擔心操作失誤受批評”而不敢主動參與。優(yōu)化建議：內(nèi)容設(shè)計：增加“廚房化學(xué)”“環(huán)境檢測”等生活化課題，引入項目式學(xué)習(xí)（如“自制清潔劑”實驗）；教學(xué)策略：采用“翻轉(zhuǎn)實驗課”模式，課前通過視頻預(yù)習(xí)步驟，課堂聚焦操作與探究；評價方式：將實驗報告改為“實驗日志+成果展示”，鼓勵創(chuàng)意性表達與反思。四、試題應(yīng)用與拓展該問卷可根據(jù)實際需求調(diào)整題量（建議控制在25-30題，作答時間10-15分鐘），適用于中學(xué)、大學(xué)及科普機構(gòu)的實驗教學(xué)評估。通過定期追蹤調(diào)查（如每學(xué)期一次），可動態(tài)監(jiān)測興趣與參與度的變化趨勢，為實驗課程改革提供數(shù)據(jù)支撐。同時，開放題收集的個性化反饋可用于設(shè)計分層教學(xué)方案，例如為興趣濃厚的學(xué)生增設(shè)進階實驗項目，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供簡化版操作指導(dǎo)，最終實現(xiàn)“以興趣促參與，以參與提能力”的教學(xué)目