2025年教師招聘之《小學(xué)教師招聘》綜合提升測(cè)試卷第一部分單選題(50題)1、普契尼的《藝術(shù)家的生涯》（）

A.鳴奏曲

B.舞劇

C.歌劇

D.協(xié)奏曲

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)普契尼作品《藝術(shù)家的生涯》類型的了解。選項(xiàng)A，鳴奏曲一般是指一種由三或四個(gè)樂(lè)章組成的器樂(lè)套曲體裁，與《藝術(shù)家的生涯》的表現(xiàn)形式不符，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，舞劇是以舞蹈為主要表現(xiàn)手段，綜合音樂(lè)、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)形式來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)的藝術(shù)體裁，而《藝術(shù)家的生涯》并非舞劇，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，《藝術(shù)家的生涯》是意大利作曲家普契尼創(chuàng)作的一部歌劇，以一群藝術(shù)家們貧困潦倒但充滿理想與激情的生活為藍(lán)本，生動(dòng)展現(xiàn)了19世紀(jì)巴黎拉丁區(qū)的生活場(chǎng)景，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，協(xié)奏曲是一種獨(dú)奏樂(lè)器與管弦樂(lè)隊(duì)協(xié)同演奏的大型器樂(lè)體裁，《藝術(shù)家的生涯》并非這種形式，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。2、用word軟件打開(kāi)“學(xué)生作文集”文檔，（）。

A.pageup鍵

B.pagedown鍵

C.Alt+Ena鍵

D.Ctrl+End鍵

【答案】：D

【解析】本題考查在Word軟件中打開(kāi)“學(xué)生作文集”文檔后的操作相關(guān)知識(shí)。破題點(diǎn)在于了解每個(gè)選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的功能，然后判斷哪個(gè)功能符合題目情境需求。選項(xiàng)A：PageUp鍵PageUp鍵通常用于向上翻頁(yè)，在文檔中可使頁(yè)面向上滾動(dòng)一定距離，它主要用于瀏覽文檔時(shí)的頁(yè)面切換，而不是用于定位到文檔特定位置，所以該選項(xiàng)不符合本題要求。選項(xiàng)B：PageDown鍵PageDown鍵與PageUp鍵相對(duì)，它用于向下翻頁(yè)，同樣是在瀏覽文檔時(shí)進(jìn)行頁(yè)面切換的操作，不是用于到達(dá)文檔特定位置的功能鍵，故該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：Alt+End鍵在常見(jiàn)的Word操作中，并沒(méi)有這樣一個(gè)具有特定通用意義的組合快捷鍵能滿足本題情境的要求，所以該選項(xiàng)也被排除。選項(xiàng)D：Ctrl+End鍵Ctrl+End鍵的功能是將光標(biāo)快速定位到文檔的末尾。在打開(kāi)“學(xué)生作文集”文檔時(shí)，若需要快速到達(dá)文檔結(jié)尾，使用此組合鍵是合適的，因此該選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。3、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的（）。

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)測(cè)驗(yàn)相關(guān)概念的理解與區(qū)分。選項(xiàng)A，信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般多以內(nèi)部一致性來(lái)加以表示該測(cè)驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)愈高即表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠，所以它并非是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能真實(shí)地測(cè)量出所要測(cè)量的事物的程度。也就是說(shuō)，效度強(qiáng)調(diào)的是測(cè)量的正確性和有效性，即是否能夠準(zhǔn)確地測(cè)量到想要測(cè)量的內(nèi)容，與題干中“一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度”表述相符，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開(kāi)來(lái)，即題目的鑒別力。它反映了測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生實(shí)際能力水平的區(qū)分能力，并非測(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度，C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D，難度是指試題的難易程度，通常用答對(duì)或通過(guò)該題的人數(shù)比例來(lái)表示。它主要關(guān)注的是題目本身的難易狀況，而非測(cè)驗(yàn)測(cè)量?jī)?nèi)容的準(zhǔn)確性，D選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題答案選B。4、“月明星稀”是感覺(jué)的（）現(xiàn)象。

A.適應(yīng)

B.對(duì)比

C.后像

D.錯(cuò)覺(jué)

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)感覺(jué)相關(guān)現(xiàn)象概念的理解，需要分析每個(gè)選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的感覺(jué)現(xiàn)象特點(diǎn)，再結(jié)合“月明星稀”的情形進(jìn)行判斷。選項(xiàng)A：感覺(jué)適應(yīng)感覺(jué)適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。例如，從明亮的室外進(jìn)入昏暗的室內(nèi)，一開(kāi)始看不清東西，過(guò)一會(huì)兒就逐漸能看清了，這就是視覺(jué)適應(yīng)。而“月明星稀”并不是因?yàn)槟撤N刺激持續(xù)作用使感受性發(fā)生變化，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：感覺(jué)對(duì)比感覺(jué)對(duì)比是指不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比，同時(shí)對(duì)比是指幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性變化?！霸旅餍窍　泵枋龅氖窃谝雇恚铝撩髁恋墓夂托切俏⑷醯墓馔瑫r(shí)作用于我們的視覺(jué)器官，因?yàn)樵铝恋拿髁镣癸@出了星星的稀少，是同時(shí)對(duì)比的體現(xiàn)，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：感覺(jué)后像感覺(jué)后像指在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象。比如，當(dāng)我們注視一個(gè)紅色正方形一段時(shí)間后，將視線移到白色背景上，會(huì)在白色背景上看到一個(gè)綠色的正方形，這就是視覺(jué)后像?！霸旅餍窍　辈⒉簧婕按碳ねＶ购蟾杏X(jué)的暫時(shí)保留，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：錯(cuò)覺(jué)錯(cuò)覺(jué)是指人在某種特定條件下，對(duì)客觀事物必然產(chǎn)生的、具有某種固定傾向的、不符合事物本身特征和受到歪曲的知覺(jué)。例如，兩條等長(zhǎng)的線段，一條垂直，一條水平，垂直的線段看起來(lái)會(huì)比水平的線段長(zhǎng)，這就是一種錯(cuò)覺(jué)?！霸旅餍窍　辈⒉皇且环N對(duì)客觀事物的歪曲知覺(jué)，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。5、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行（）。

A.國(guó)家、地方、校長(zhǎng)三級(jí)管理

B.國(guó)家、地方、教師三級(jí)管理

C.國(guó)家、校長(zhǎng)、教師三級(jí)管理

D.國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理

【答案】：D

【解析】本題主要考查新課程改革中課程管理體制的相關(guān)知識(shí)。新課程改革積極致力于改變過(guò)往課程管理權(quán)力過(guò)度集中的局面，其核心舉措是構(gòu)建更為合理、靈活的課程管理體系。選項(xiàng)A提到國(guó)家、地方、校長(zhǎng)三級(jí)管理，校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部的具體管理工作，將其作為課程管理的一級(jí)主體并不符合新課程改革構(gòu)建的課程管理框架體系，故A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B提出國(guó)家、地方、教師三級(jí)管理，教師主要承擔(dān)教學(xué)工作，雖在課程實(shí)施中有重要作用，但并非課程管理體制中的一級(jí)管理主體，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C的國(guó)家、校長(zhǎng)、教師三級(jí)管理，同樣存在上述將校長(zhǎng)和教師作為課程管理主體的不合理之處，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)新課程改革的課程管理要求，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，是新課程改革明確提出的課程管理模式。國(guó)家負(fù)責(zé)制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃和宏觀政策；地方依據(jù)國(guó)家的要求，結(jié)合本地實(shí)際情況進(jìn)行課程管理與調(diào)整；學(xué)校則在國(guó)家和地方課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)校本課程，以滿足本校學(xué)生的具體需求。這種管理體制既保證了國(guó)家對(duì)課程的宏觀調(diào)控，又充分發(fā)揮了地方和學(xué)校的積極性與主動(dòng)性，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。6、醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診診斷病情是由于思維的（）

A.直接性

B.間接性

C.廣闊性

D.創(chuàng)造性

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)思維特性相關(guān)概念的理解。選項(xiàng)A思維并不具備“直接性”這一特性，所以選項(xiàng)A不符合題意，予以排除。選項(xiàng)B思維的間接性是指思維能對(duì)感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來(lái)進(jìn)行反映。醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診這些途徑，并非直接知曉病情，而是憑借這些外在表現(xiàn)作為媒介，經(jīng)過(guò)大腦加工分析來(lái)診斷病情，這體現(xiàn)了思維的間接性，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C思維的廣闊性是指思路開(kāi)闊，能從各個(gè)角度、多個(gè)方面揭露事物的聯(lián)系，全面地思考問(wèn)題。而題干中醫(yī)生的診斷行為并非強(qiáng)調(diào)從多角度全面思考問(wèn)題，因此選項(xiàng)C不符合題意，排除。選項(xiàng)D思維的創(chuàng)造性是指思維活動(dòng)的方式不僅善于求同，更善于求異。其明顯的標(biāo)志是具有社會(huì)價(jià)值的新穎而獨(dú)特的特點(diǎn)。題干中醫(yī)生進(jìn)行病情診斷的方式并非突出新穎獨(dú)特的特點(diǎn)，所以選項(xiàng)D不符合題意，排除。綜上，本題正確答案是B。7、自尊需要包括（）。

A.對(duì)成就、優(yōu)勢(shì)與自信等的欲望

B.對(duì)名譽(yù)、地位支配、贊賞的欲望

C.對(duì)奢侈生活的渴望

D.對(duì)美滿家庭的渴望

【答案】：A

【解析】本題考查自尊需要的相關(guān)內(nèi)容。自尊需要是指?jìng)€(gè)體基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的尊重自己、維護(hù)自己的尊嚴(yán)和價(jià)值的需要。選項(xiàng)A，對(duì)成就、優(yōu)勢(shì)與自信等的欲望，這是自尊需要的重要體現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體取得成就、展現(xiàn)出自身優(yōu)勢(shì)并獲得自信時(shí)，能夠滿足自尊的需求，肯定自己的價(jià)值和能力，所以該項(xiàng)符合自尊需要的范疇。選項(xiàng)B，對(duì)名譽(yù)、地位支配、贊賞的欲望，更側(cè)重于社會(huì)地位和他人認(rèn)可方面，這種欲望雖然可能與自尊有一定關(guān)聯(lián)，但它更傾向于外部的社會(huì)評(píng)價(jià)和權(quán)力層面，并非自尊需要的核心內(nèi)容，自尊需要更強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在對(duì)自身價(jià)值的肯定。選項(xiàng)C，對(duì)奢侈生活的渴望，主要是關(guān)于物質(zhì)享受方面的欲望，與自尊需要所強(qiáng)調(diào)的個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和尊嚴(yán)的認(rèn)知并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。選項(xiàng)D，對(duì)美滿家庭的渴望，這屬于情感和歸屬方面的需求，是個(gè)體對(duì)親密關(guān)系和家庭溫暖的追求，與自尊需要的概念不相符。綜上，正確答案是A。8、把文學(xué)稱為“人學(xué)”的作家是（）。

A.巴爾扎克

B.狄更斯

C.托爾斯泰

D.高爾基

【答案】：D

【解析】本題主要考查將文學(xué)稱為“人學(xué)”的作家相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，巴爾扎克是法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，他創(chuàng)作了《人間喜劇》等一系列作品，其作品展現(xiàn)了法國(guó)社會(huì)的種種面貌，但他并未將文學(xué)稱為“人學(xué)”。選項(xiàng)B，狄更斯是英國(guó)著名作家，代表作有《大衛(wèi)·科波菲爾》《霧都孤兒》等，他以深刻的社會(huì)洞察力和對(duì)人物形象的細(xì)膩刻畫(huà)著稱，同樣沒(méi)有提出文學(xué)是“人學(xué)”的觀點(diǎn)。選項(xiàng)C，托爾斯泰是俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等，他的作品反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的矛盾和問(wèn)題，不過(guò)也未把文學(xué)稱作“人學(xué)”。選項(xiàng)D，高爾基是前蘇聯(lián)作家，他提出“文學(xué)即人學(xué)”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文學(xué)是對(duì)人的描寫(xiě)、對(duì)人性的探索以及對(duì)人類生活的反映。所以把文學(xué)稱為“人學(xué)”的作家是高爾基。綜上，本題正確答案選D。9、教師提高研究技能的三種途徑包括（）。

A.自主、合作、探究

B.閱讀、合作、行動(dòng)研究

C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師提高研究技能的途徑。對(duì)各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)：自主、合作、探究是教師提高研究技能的有效途徑。自主研究能夠讓教師獨(dú)立思考、探索問(wèn)題，深入鉆研教育教學(xué)中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題；合作研究則強(qiáng)調(diào)教師之間的交流與協(xié)作，通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)、智慧，共同攻克難題，提升研究水平；探究研究鼓勵(lì)教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷探索新的知識(shí)和方法，從而提高自身的研究能力。所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：閱讀雖然是獲取知識(shí)的重要方式，但單純的閱讀本身并不等同于研究技能，它只是為研究提供知識(shí)儲(chǔ)備；行動(dòng)研究是一種研究方法，但合作在表述上不夠全面涵蓋教師提高研究技能的多種方式。因此B選項(xiàng)不符合要求。C選項(xiàng)：學(xué)習(xí)是一個(gè)寬泛的概念，它包含了獲取各種知識(shí)和技能的過(guò)程，但并不特指研究技能的提高途徑；討論本身也只是研究過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；創(chuàng)新是研究的目標(biāo)之一，但這三個(gè)詞并沒(méi)有完整準(zhǔn)確地概括教師提高研究技能的關(guān)鍵途徑。所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)：興趣是開(kāi)展研究的動(dòng)力因素，而不是具體的研究技能提高途徑；發(fā)現(xiàn)是研究過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；研討也是研究過(guò)程中的一部分活動(dòng)。它們都不能全面代表教師提高研究技能的途徑。所以D選項(xiàng)不合適。綜上，本題的正確答案是A選項(xiàng)。10、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是屬于（）

A.直接強(qiáng)化

B.間接強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.替代性強(qiáng)化

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各強(qiáng)化類型的定義來(lái)判斷學(xué)習(xí)者依據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督以強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為所屬的類型。A選項(xiàng)：直接強(qiáng)化直接強(qiáng)化是指通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，即當(dāng)個(gè)體做出某種行為后，給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等直接反饋，從而增強(qiáng)或減弱該行為出現(xiàn)的頻率。而題干中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，并非通過(guò)外部因素直接給予強(qiáng)化，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：間接強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般不存在“間接強(qiáng)化”這一具有明確指向且廣泛認(rèn)可的概念，它并非本題所涉及的強(qiáng)化類型相關(guān)的正確表述，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。題干中學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，完全符合自我強(qiáng)化的定義，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：替代性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。例如看到他人因某種行為獲得表?yè)P(yáng)，自己也傾向于做出類似行為。但題干中是學(xué)習(xí)者自身進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，并非觀察他人行為及其后果，所以D選項(xiàng)不正確。綜上，答案選C。11、為美術(shù)學(xué)科教學(xué)提供理論基礎(chǔ)的是（）。

A.美術(shù)學(xué)

B.美學(xué)

C.教育學(xué)

D.心理學(xué)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及學(xué)科的性質(zhì)和作用，來(lái)分析哪個(gè)學(xué)科能為美術(shù)學(xué)科教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。選項(xiàng)A：美術(shù)學(xué)：美術(shù)學(xué)主要側(cè)重于對(duì)美術(shù)的歷史、理論、批評(píng)等方面進(jìn)行研究，比如研究不同歷史時(shí)期的繪畫(huà)風(fēng)格、雕塑特點(diǎn)等。它更多的是關(guān)注美術(shù)本身的藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史等內(nèi)容，而不是直接針對(duì)教學(xué)方面，所以不能直接為美術(shù)學(xué)科教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。選項(xiàng)B：美學(xué)：美學(xué)是研究美的本質(zhì)、審美經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題的學(xué)科，它探討的是關(guān)于美的一般原理和規(guī)律。雖然美術(shù)作品往往具有審美價(jià)值，美學(xué)知識(shí)可幫助理解美術(shù)中的美，但它并非專門(mén)針對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法，不能直接為美術(shù)學(xué)科教學(xué)提供全面的理論基礎(chǔ)。選項(xiàng)C：教育學(xué)：教育學(xué)是一門(mén)研究教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。它涵蓋了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織等多個(gè)方面。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，需要運(yùn)用教育學(xué)的理論來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能、審美能力等；選擇合適的教學(xué)方法，如示范教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。所以教育學(xué)能為美術(shù)學(xué)科教學(xué)提供系統(tǒng)的理論支持和指導(dǎo)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：心理學(xué)：心理學(xué)主要研究人類的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，如認(rèn)知、情感、意志等方面。在美術(shù)教學(xué)中，雖然也會(huì)涉及到運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，但它不是為美術(shù)學(xué)科教學(xué)提供理論基礎(chǔ)的核心學(xué)科。它更多地是從學(xué)生心理特點(diǎn)的角度輔助教學(xué)，而不是從教學(xué)的整體框架和方法上提供理論依據(jù)。綜上，答案選C。12、在一些國(guó)際會(huì)議上，同聲翻譯人員使用的記憶是（）。

A.瞬間記憶

B.短時(shí)記憶

C.長(zhǎng)時(shí)記憶

D.無(wú)意記憶

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各種記憶類型的特點(diǎn)來(lái)分析同聲翻譯人員使用的記憶類型。選項(xiàng)A：瞬間記憶瞬間記憶也叫感覺(jué)記憶，是指當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來(lái)的記憶。它的特點(diǎn)是保持時(shí)間極短，一般為0.25-2秒，且容量較大，但信息會(huì)很快衰退。同聲翻譯人員在會(huì)議中需要持續(xù)對(duì)信息進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)化，瞬間記憶的保持時(shí)間過(guò)短，無(wú)法滿足其工作需求，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：短時(shí)記憶短時(shí)記憶是指人對(duì)信息的短暫保持和容量有限的記憶，保持時(shí)間一般在1分鐘以內(nèi)。同聲翻譯人員在國(guó)際會(huì)議上需要迅速接收源語(yǔ)言信息，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解、分析并翻譯成目標(biāo)語(yǔ)言輸出，這個(gè)過(guò)程主要依賴短時(shí)記憶來(lái)暫時(shí)存儲(chǔ)和處理信息。因此，同聲翻譯人員使用的記憶是短時(shí)記憶，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息保持時(shí)間較長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身。同聲翻譯更側(cè)重于即時(shí)的信息處理和輸出，并非主要依靠長(zhǎng)時(shí)記憶，所以C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：無(wú)意記憶無(wú)意記憶是指沒(méi)有預(yù)定目的，不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。而同聲翻譯是有明確目的、需要高度集中注意力和專業(yè)技能的工作，并非無(wú)意記憶，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，本題答案選B。13、歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》選自電影（）。

A.《風(fēng)云兒女》

B.《血戰(zhàn)湘江》

C.《南昌起義》

D.《南征北戰(zhàn)》

【答案】：A

【解析】本題主要考查歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》與相關(guān)電影的對(duì)應(yīng)關(guān)系。選項(xiàng)A《風(fēng)云兒女》是1935年由許幸之執(zhí)導(dǎo)，田漢、夏衍編劇的一部抗戰(zhàn)故事片。影片中包含了由田漢作詞、聶耳作曲的主題曲《義勇軍進(jìn)行曲》。隨著電影的播出，《義勇軍進(jìn)行曲》廣泛傳唱，激發(fā)了廣大人民群眾的抗日熱情，具有重要的歷史意義和時(shí)代價(jià)值，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B《血戰(zhàn)湘江》反映的是紅軍長(zhǎng)征途中湘江戰(zhàn)役這一重要?dú)v史事件，影片主要聚焦于戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈以及紅軍戰(zhàn)士的英勇抗?fàn)幘?，與《義勇軍進(jìn)行曲》并無(wú)關(guān)聯(lián)，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C《南昌起義》主要講述的是1927年南昌起義這一具有重大歷史意義的革命事件，展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭(zhēng)的開(kāi)端，和《義勇軍進(jìn)行曲》沒(méi)有直接聯(lián)系，因此選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D《南征北戰(zhàn)》是一部反映解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期重大戰(zhàn)役的影片，通過(guò)展現(xiàn)人民解放軍在不同戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)斗，體現(xiàn)了人民戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利，與《義勇軍進(jìn)行曲》沒(méi)有關(guān)系，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選A。14、在我國(guó)民間音樂(lè)中，用（）標(biāo)記拍子。

A.鼓、點(diǎn)

B.節(jié)、律

C.板、眼

D.音、律

【答案】：C

【解析】本題考查我國(guó)民間音樂(lè)標(biāo)記拍子的方式。選項(xiàng)A，“鼓、點(diǎn)”并非我國(guó)民間音樂(lè)中專門(mén)用于標(biāo)記拍子的術(shù)語(yǔ)。鼓在音樂(lè)中可能起到節(jié)奏強(qiáng)調(diào)等作用，但“鼓、點(diǎn)”不是規(guī)范的標(biāo)記拍子的表述。選項(xiàng)B，“節(jié)、律”是較為寬泛的概念，“節(jié)奏”指音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象，但“節(jié)、律”本身不是用于標(biāo)記拍子的具體方式。選項(xiàng)C，在我國(guó)民間音樂(lè)里，“板、眼”是標(biāo)記拍子的方式。強(qiáng)拍稱為“板”，弱拍或次強(qiáng)拍稱為“眼”，這種標(biāo)記方法體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)獨(dú)特的節(jié)拍體系，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，“音、律”主要涉及音高和音律方面的內(nèi)容，“音”指樂(lè)音，“律”指樂(lè)音的有關(guān)法則或規(guī)律，它們不是用于標(biāo)記拍子的。綜上，本題正確答案是C。15、下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一個(gè)是典型的遷移現(xiàn)象，這個(gè)成語(yǔ)是（）。

A.舉一反三

B.聰明過(guò)人

C.思維敏捷

D.物以類聚

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)遷移現(xiàn)象概念的理解以及對(duì)各選項(xiàng)成語(yǔ)或俗語(yǔ)含義的把握，進(jìn)而判斷出符合遷移現(xiàn)象的選項(xiàng)。選項(xiàng)A“舉一反三”意思是從一件事物的情況、道理類推而知道許多事物的情況、道理，形容善于類推，能由此及彼。在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程中，這體現(xiàn)了將已掌握的知識(shí)、技能或方法應(yīng)用到其他類似情境或問(wèn)題中的能力，是典型的遷移現(xiàn)象。選項(xiàng)B“聰明過(guò)人”側(cè)重于形容一個(gè)人的智力、天資超出一般人，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的聰明程度，并沒(méi)有涉及到知識(shí)、技能等方面從一個(gè)情境向另一個(gè)情境的遷移，與遷移現(xiàn)象無(wú)關(guān)。選項(xiàng)C“思維敏捷”主要指人在思考問(wèn)題時(shí)反應(yīng)快、思路靈活，但沒(méi)有體現(xiàn)出將一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)情境中的特征，所以不屬于遷移現(xiàn)象。選項(xiàng)D“物以類聚”指同類的東西聚在一起，多比喻壞人彼此臭味相投，勾結(jié)在一起，它描述的是事物或人的聚集現(xiàn)象，與學(xué)習(xí)遷移的概念沒(méi)有關(guān)聯(lián)。綜上，正確答案是A。16、()也稱主動(dòng)性,表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)一定的目標(biāo)或要求，自行采取相應(yīng)的態(tài)度或行動(dòng)。

A.獨(dú)立性

B.自覺(jué)性

C.創(chuàng)造性

D.自主性

【答案】：B

【解析】本題主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)特性相關(guān)概念的理解。選項(xiàng)A，獨(dú)立性通常強(qiáng)調(diào)個(gè)體在行為、思想等方面不依賴他人，能夠自主地做出決策和行動(dòng)，但它沒(méi)有突出根據(jù)一定目標(biāo)或要求主動(dòng)采取態(tài)度或行動(dòng)這一主動(dòng)性的特征。選項(xiàng)B，自覺(jué)性也稱主動(dòng)性，它表現(xiàn)為學(xué)生能根據(jù)一定的目標(biāo)或要求，自行采取相應(yīng)的態(tài)度或行動(dòng)。自覺(jué)性強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的主動(dòng)意識(shí)，能夠主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、行動(dòng)，符合題目中對(duì)該特性的描述。選項(xiàng)C，創(chuàng)造性側(cè)重于個(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法或產(chǎn)品的能力，主要體現(xiàn)在思維的創(chuàng)新和實(shí)踐中的獨(dú)特表現(xiàn)，與根據(jù)目標(biāo)或要求主動(dòng)采取行動(dòng)的主動(dòng)性概念不同。選項(xiàng)D，自主性更強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己的行為、決策等具有掌控權(quán)，能夠按照自己的意愿行事，但并不一定是基于特定的目標(biāo)或要求而主動(dòng)行動(dòng)。綜上所述，正確答案是B。17、下列有關(guān)生活常識(shí)的表述中，不正確的一項(xiàng)是（）。

A.女性比男性更易患抑郁癥

B.水果榨汁喝會(huì)減少對(duì)水果中維生素C和纖維素的攝取

C.運(yùn)動(dòng)時(shí)腳扭傷腫了，應(yīng)該進(jìn)行熱水敷應(yīng)急處理

D.打呵欠是一種深呼吸運(yùn)動(dòng)，它會(huì)讓人比平常更多的吸進(jìn)氧氣和排出二氧化碳

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷其正確性。A選項(xiàng)：從醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的研究來(lái)看，女性在生理和心理方面相對(duì)男性更為敏感，受到激素水平變化、社會(huì)角色等多種因素的影響，女性比男性更易患抑郁癥，該選項(xiàng)表述正確。B選項(xiàng)：水果在榨汁過(guò)程中，果肉中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)被破壞，部分維生素C會(huì)因與空氣接觸而被氧化，導(dǎo)致維生素C的含量減少；同時(shí)，水果中的纖維素在榨汁后會(huì)被過(guò)濾掉一部分，使得人體對(duì)纖維素的攝取減少，所以水果榨汁喝會(huì)減少對(duì)水果中維生素C和纖維素的攝取，該選項(xiàng)表述正確。C選項(xiàng)：運(yùn)動(dòng)時(shí)腳扭傷腫了，在扭傷初期（一般是24-48小時(shí)內(nèi)），受傷部位的小血管會(huì)破裂出血，此時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷敷，使血管收縮，減少出血和腫脹；而熱敷會(huì)使血管擴(kuò)張，加重出血和腫脹，所以該選項(xiàng)中進(jìn)行熱水敷應(yīng)急處理的表述錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：打呵欠是一種深呼吸運(yùn)動(dòng)，打呵欠時(shí)，人會(huì)張大嘴巴，盡量深呼吸，這使得肺部吸入比平常更多的氧氣，同時(shí)排出更多的二氧化碳，此選項(xiàng)表述正確。綜上，答案選C。18、學(xué)校實(shí)施了“師徒制”，骨干教師吳老師對(duì)新入職的孟老師進(jìn)行幫助時(shí)，要做到（）。

A.尊重同行，等孟老師請(qǐng)教時(shí)才進(jìn)行幫助

B.主動(dòng)指導(dǎo)，和孟老師商討并確定教學(xué)方案

C.推門(mén)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)不妥之處及時(shí)在課堂上糾正

D.充分信任，讓孟老師獨(dú)立探索并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教師在“師徒制”中對(duì)新教師進(jìn)行幫助的正確方式和原則，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析。A選項(xiàng)：尊重同行是良好的職業(yè)素養(yǎng)，但僅等新老師請(qǐng)教時(shí)才進(jìn)行幫助，這種被動(dòng)的方式缺乏主動(dòng)性和積極性。在“師徒制”中，骨干教師有責(zé)任和義務(wù)主動(dòng)關(guān)心新教師的成長(zhǎng)，及時(shí)給予指導(dǎo)和支持，而不是被動(dòng)等待，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：主動(dòng)指導(dǎo)新教師符合“師徒制”的宗旨和要求，骨干教師經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?yàn)樾陆處熖峁┯行У慕ㄗh和方向。和孟老師商討并確定教學(xué)方案，體現(xiàn)了對(duì)新教師的尊重，也能充分發(fā)揮新教師的主觀能動(dòng)性，共同制定出更適合教學(xué)實(shí)際的方案，有助于新教師快速成長(zhǎng)，該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：推門(mén)聽(tīng)課是了解新教師教學(xué)情況的一種方式，但在課堂上發(fā)現(xiàn)不妥之處及時(shí)糾正，可能會(huì)打亂課堂教學(xué)秩序，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)讓新教師感到尷尬和緊張，不利于新教師后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。正確的做法應(yīng)該是在課后與新教師進(jìn)行溝通和交流，提出改進(jìn)建議，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：充分信任新教師，讓其獨(dú)立探索并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定的合理性，但在“師徒制”中，骨干教師不能完全放手不管。新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，需要骨干教師給予必要的指導(dǎo)和幫助，以避免走過(guò)多的彎路，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。19、“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人——或者醫(yī)生、律師，甚至盜賊和乞丐?！边@句話出自（）。

A.柯?tīng)柌?/p>

B.皮亞杰

C.彌爾頓

D.華生

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)一些著名人物言論的了解。選項(xiàng)A，柯?tīng)柌袷敲绹?guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家，他提出了道德發(fā)展階段理論，主要貢獻(xiàn)在于道德認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的研究，與題干中所表述的內(nèi)容并無(wú)關(guān)聯(lián)。選項(xiàng)B，皮亞杰是兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識(shí)論的開(kāi)創(chuàng)者，其認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育和心理學(xué)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡等機(jī)制實(shí)現(xiàn)的，并非題干言論的提出者。選項(xiàng)C，彌爾頓是英國(guó)詩(shī)人、政論家，代表作有《失樂(lè)園》《復(fù)樂(lè)園》等，他在文學(xué)領(lǐng)域成就斐然，和題干中的心理發(fā)展相關(guān)言論不相關(guān)。選項(xiàng)D，華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，他的這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了行為主義環(huán)境決定論的思想，認(rèn)為個(gè)體的行為和發(fā)展完全由環(huán)境塑造，題干中“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人——或者醫(yī)生、律師，甚至盜賊和乞丐”正是華生的著名言論。綜上，答案選D。20、教學(xué)目標(biāo)是（）的具體化。

A.教育目的

B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.培養(yǎng)目標(biāo)

D.課程計(jì)劃

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)概念與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A：教育目的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。教育目的是一個(gè)宏觀的概念，它是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，并非教學(xué)目標(biāo)具體化的來(lái)源，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化和具體落實(shí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。它與教學(xué)目標(biāo)之間存在一定聯(lián)系，但培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)更宏觀，不是教學(xué)目標(biāo)具體化的直接來(lái)源，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：課程計(jì)劃課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，并不直接具體到教學(xué)目標(biāo)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。21、龔賢被稱為（）畫(huà)派最具代表性的畫(huà)家。

A.金陵

B.上海

C.揚(yáng)州

D.天津

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)畫(huà)家龔賢所屬畫(huà)派的了解。選項(xiàng)A，金陵畫(huà)派以明末清初聚居在南京地區(qū)的一批遺民畫(huà)家為代表，龔賢是金陵畫(huà)派最具代表性的畫(huà)家之一，他的繪畫(huà)風(fēng)格獨(dú)特，在山水畫(huà)領(lǐng)域有很高的造詣，對(duì)金陵畫(huà)派的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，上海畫(huà)派簡(jiǎn)稱“海派”，是中國(guó)近代以來(lái)在上海地區(qū)形成的一個(gè)繪畫(huà)流派，其代表畫(huà)家有任伯年、吳昌碩等，與龔賢并無(wú)關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，揚(yáng)州畫(huà)派是清代康熙中期至乾隆末年活躍于揚(yáng)州地區(qū)的一些職業(yè)畫(huà)家形成的繪畫(huà)流派，以“揚(yáng)州八怪”為代表，龔賢不屬于此畫(huà)派，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，天津并沒(méi)有形成具有廣泛影響力且與龔賢相關(guān)的特定畫(huà)派，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。22、教師經(jīng)常運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)理論中的____。

A.準(zhǔn)備率

B.練習(xí)率

C.效果率

D.強(qiáng)化率

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)桑代克學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：準(zhǔn)備率準(zhǔn)備率是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備而又給予學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)感到滿意；如果有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)感到失落；如果學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制其學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生煩惱。而題干中教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)方式讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，與準(zhǔn)備率無(wú)關(guān)，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：練習(xí)率練習(xí)率是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是S-R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，就變得越來(lái)越強(qiáng)；反之，變得越弱。教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)方式重點(diǎn)在于獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)的反饋結(jié)果，并非強(qiáng)調(diào)練習(xí)，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：效果率效果率是指如果一個(gè)動(dòng)作跟隨以情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加；但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，這種滿意的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生更傾向于重復(fù)學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)了效果率，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：強(qiáng)化率強(qiáng)化率并不是桑代克學(xué)習(xí)理論中的內(nèi)容，桑代克的學(xué)習(xí)理論主要是準(zhǔn)備率、練習(xí)率和效果率，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。23、在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，說(shuō)明創(chuàng)造性思維的（）

A.靈活性高

B.流暢性好

C.廣闊性好

D.獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)

【答案】：B

【解析】本題主要考查創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。解答本題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解每個(gè)選項(xiàng)所代表的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)，并結(jié)合題干描述進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：靈活性高靈活性是指思維能隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三，不易受功能固著等心理定勢(shì)的干擾，能夠產(chǎn)生多種不同類型的解決方案。題干中僅提及在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，并未體現(xiàn)出思維隨機(jī)應(yīng)變、產(chǎn)生不同類型解決方案的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：流暢性好流暢性是指?jìng)€(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量多少。題干中明確提到“在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多”，體現(xiàn)的正是產(chǎn)生觀念的數(shù)量多，這與創(chuàng)造性思維流暢性好的特點(diǎn)相契合，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：廣闊性好思維的廣闊性是指思路開(kāi)闊，能從各個(gè)角度、多個(gè)方面揭露事物的聯(lián)系，全面地思考問(wèn)題。題干重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是觀念產(chǎn)生的數(shù)量，而非思考問(wèn)題的全面性和角度的多樣性，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對(duì)所見(jiàn)所聞加以組織的能力。題干中并沒(méi)有體現(xiàn)出產(chǎn)生的觀念具有不尋常、不落常規(guī)的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。24、受社會(huì)文化影響較少的能力是（）

A.流體智力

B.人際智力

C.模仿能力

D.晶體智力

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及能力的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)文化對(duì)其的影響程度來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：流體智力流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等。它依賴于先天的稟賦，受教育、文化的影響較少，主要與神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)。所以流體智力是受社會(huì)文化影響較少的能力，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：人際智力人際智力主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。這種能力的發(fā)展與個(gè)體所處的社會(huì)文化環(huán)境密切相關(guān)，個(gè)體在不同的社會(huì)文化背景下，所接觸到的人際交往模式、規(guī)則等都有所不同，會(huì)極大地影響人際智力的發(fā)展，因此人際智力受社會(huì)文化影響較大，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：模仿能力模仿能力是指人們通過(guò)觀察別人的行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。個(gè)體所處的社會(huì)文化環(huán)境為其提供了模仿的對(duì)象和內(nèi)容，不同的社會(huì)文化有不同的行為模式和價(jià)值觀念，個(gè)體會(huì)在社會(huì)文化的影響下進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，所以模仿能力受社會(huì)文化影響較大，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：晶體智力晶體智力是指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它取決于后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)文化密切相關(guān)。個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)接受教育、參與社會(huì)活動(dòng)等方式不斷積累知識(shí)和技能，這些都受到社會(huì)文化的深刻影響。例如，不同文化背景下的教育體系和社會(huì)價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致個(gè)體晶體智力發(fā)展方向和程度的差異，所以晶體智力受社會(huì)文化影響較大，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。25、屬于拜占庭式建筑風(fēng)格的是（）。

A.科隆大教堂

B.米蘭大教堂

C.圣索菲亞大教堂

D.比薩大教堂

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)中教堂所屬的建筑風(fēng)格來(lái)進(jìn)行判斷。選項(xiàng)A科隆大教堂是典型的哥特式建筑。哥特式建筑的特點(diǎn)是外形高聳削瘦，且?guī)в屑馑⒋蟠皯艏盎ù安Ａ?，科隆大教堂以其高聳的尖塔、精美的裝飾和宏大的規(guī)模展現(xiàn)了哥特式建筑的典型特征，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B米蘭大教堂同樣屬于哥特式建筑。它擁有眾多的尖塔、復(fù)雜的雕刻與精美的花窗，是哥特式建筑中的杰出代表之一，因此選項(xiàng)B也不正確。選項(xiàng)C圣索菲亞大教堂是拜占庭式建筑風(fēng)格的典型代表。拜占庭式建筑的特點(diǎn)是具有巨大的穹頂、集中式的布局和內(nèi)部華麗的裝飾，圣索菲亞大教堂的穹頂結(jié)構(gòu)巧妙，內(nèi)部鑲嵌著大量精美的馬賽克壁畫(huà)等裝飾，完美地體現(xiàn)了拜占庭式建筑的風(fēng)格特點(diǎn)，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D比薩大教堂是羅馬式建筑風(fēng)格。羅馬式建筑的特點(diǎn)是厚實(shí)的墻壁、半圓形的拱門(mén)、堅(jiān)固的墩柱以及小窗戶等，比薩大教堂的建筑結(jié)構(gòu)和外觀特征符合羅馬式建筑的風(fēng)格，故選項(xiàng)D不符合要求。綜上，答案選C。26、自我防御機(jī)制最早由（）系統(tǒng)地加以論述。

A.精神分析學(xué)派

B.行為主義學(xué)派

C.認(rèn)知心理學(xué)派

D.人本主義心理學(xué)派

【答案】：A

【解析】本題主要考查自我防御機(jī)制的相關(guān)知識(shí)，關(guān)鍵在于明確哪個(gè)學(xué)派最早系統(tǒng)地論述了自我防御機(jī)制。自我防御機(jī)制是個(gè)體無(wú)意識(shí)地采用的應(yīng)付挫折情境的方式，它在精神分析理論中占據(jù)重要地位。精神分析學(xué)派由弗洛伊德創(chuàng)立，該學(xué)派深入研究人類的潛意識(shí)心理活動(dòng)，自我防御機(jī)制是其理論體系的重要組成部分，弗洛伊德及其后繼者對(duì)自我防御機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)通過(guò)可觀察的行為來(lái)研究心理現(xiàn)象，關(guān)注環(huán)境對(duì)行為的塑造，主要研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，并未著重對(duì)自我防御機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)論述。認(rèn)知心理學(xué)派重點(diǎn)研究人類的認(rèn)知過(guò)程，如感知、注意、記憶、思維等，側(cè)重于探討人類如何獲取、存儲(chǔ)和使用信息，與自我防御機(jī)制的系統(tǒng)論述關(guān)聯(lián)不大。人本主義心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和內(nèi)在價(jià)值，關(guān)注個(gè)體的情感、需要和自我意識(shí)等方面，致力于促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)和潛能發(fā)揮，也沒(méi)有對(duì)自我防御機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。綜上，自我防御機(jī)制最早由精神分析學(xué)派系統(tǒng)地加以論述，本題答案選A。27、有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)是由心理學(xué)家（）提出的。

A.桑代克

B.武德沃斯

C.賈德

D.詹姆士

【答案】：C

【解析】本題主要考查有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)的提出者。選項(xiàng)A，桑代克提出了共同要素說(shuō)。該理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，武德沃斯與桑代克共同提出了對(duì)共同要素說(shuō)進(jìn)行了修改和擴(kuò)充，但他并非經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)的提出者。所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)，也叫概括說(shuō)。該理論認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，詹姆士通過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)，提出了關(guān)于遷移的相同要素說(shuō)的雛形，并非經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)的提出者。所以D選項(xiàng)不正確。綜上，本題答案選C。28、“舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的（）

A.同化性遷移

B.順應(yīng)性遷移

C.重組性遷移

D.一般性遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同遷移類型的特點(diǎn)來(lái)判斷“舉一反三聞一知十”所屬的遷移類型。選項(xiàng)A：同化性遷移同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去?！芭e一反三”意思是從懂得的一點(diǎn)，類推而知道其它的；“聞一知十”指聽(tīng)到一點(diǎn)就能理解很多，二者都是在不改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他相似的情境中去，屬于同化性遷移，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：順應(yīng)性遷移順應(yīng)性遷移是指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。而“舉一反三聞一知十”并未涉及到調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)或形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不屬于順應(yīng)性遷移，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：重組性遷移重組性遷移是指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境?！芭e一反三聞一知十”并非是對(duì)原有認(rèn)知要素的重新組合，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：一般性遷移一般性遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。“舉一反三聞一知十”強(qiáng)調(diào)的是從一個(gè)例子類推到其他例子，并非是一般原理、方法等的遷移，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。29、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說(shuō)明=列哪種質(zhì)量指標(biāo)高？（）

A.效度

B.信度

C.難度

D.區(qū)分度

【答案】：D

【解析】本題可通過(guò)對(duì)各選項(xiàng)所涉及的質(zhì)量指標(biāo)概念的理解，來(lái)判斷符合題干描述的質(zhì)量指標(biāo)。選項(xiàng)A：效度效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能真實(shí)地測(cè)量出所要測(cè)量的事物的程度。主要強(qiáng)調(diào)測(cè)量的結(jié)果與想要測(cè)量的內(nèi)容之間的契合程度，比如一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)是否真的能測(cè)量出學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力水平。而題干描述并非圍繞測(cè)量與目標(biāo)內(nèi)容的契合，故該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：信度信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。通常以多次測(cè)量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示，比如一個(gè)測(cè)驗(yàn)在不同時(shí)間對(duì)同一組學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，兩次結(jié)果的一致性程度。題干未體現(xiàn)測(cè)量結(jié)果的一致性等相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：難度難度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度。一般用通過(guò)率來(lái)表示，通過(guò)率越高，難度越低；通過(guò)率越低，難度越高。題干中并沒(méi)有提及測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目本身的難易情況，因此該選項(xiàng)也不合適。選項(xiàng)D：區(qū)分度區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，這就說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貐^(qū)分不同水平的學(xué)生，也就是區(qū)分度高，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。30、說(shuō)服教育法的方式有語(yǔ)言文字說(shuō)服和（）

A.事實(shí)說(shuō)服

B.理論說(shuō)服

C.直接說(shuō)服

D.間接說(shuō)服

【答案】：A

【解析】本題考查說(shuō)服教育法的方式分類。說(shuō)服教育法是德育方法中運(yùn)用語(yǔ)言文字或事實(shí)進(jìn)行說(shuō)服的一種教育方法，其方式主要包括語(yǔ)言文字說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。選項(xiàng)A，事實(shí)說(shuō)服是說(shuō)服教育法的重要方式之一，通過(guò)呈現(xiàn)具體的事例、實(shí)際情況等讓受教育者接受教育，符合說(shuō)服教育法的分類，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，理論說(shuō)服通常是語(yǔ)言文字說(shuō)服的一部分內(nèi)容，并非與語(yǔ)言文字說(shuō)服并列的說(shuō)服教育法的方式，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，直接說(shuō)服并非說(shuō)服教育法的分類方式，不能與語(yǔ)言文字說(shuō)服并列，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，間接說(shuō)服同樣不是說(shuō)服教育法分類中與語(yǔ)言文字說(shuō)服相對(duì)應(yīng)的類別，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。31、“窺一斑而知全豹”這是知覺(jué)的__________。

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

【答案】：C

【解析】本題考查知覺(jué)的特性相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。例如在眾多聲音中，我們優(yōu)先聽(tīng)到自己感興趣的聲音。題干中“窺一斑而知全豹”并非強(qiáng)調(diào)從背景中選擇出對(duì)象，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，知覺(jué)的整體性是指知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來(lái)感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映。比如我們看到一個(gè)人的局部特征，就能整體地感知出這是一個(gè)人。而“窺一斑而知全豹”重點(diǎn)不在于將部分綜合為整體，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，知覺(jué)的理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義?！案Q一斑而知全豹”意思是通過(guò)看到豹子的一塊斑紋，憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就能推斷出這是一只完整的豹子，體現(xiàn)了知覺(jué)的理解性，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，知覺(jué)的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺(jué)某一熟知的物體時(shí)，雖然該知覺(jué)對(duì)象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對(duì)它的知覺(jué)卻保持相對(duì)穩(wěn)定性。例如，無(wú)論在白天還是夜晚，我們看到的五星紅旗顏色都是紅色的。題干內(nèi)容未體現(xiàn)知覺(jué)的恒常性，所以該選項(xiàng)不符合。綜上，答案選C。32、對(duì)于媒體或者基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)而言，不能按照國(guó)外的模式來(lái)宣傳家庭醫(yī)生。我們的家庭簽約醫(yī)生不同于歐美國(guó)家的私人醫(yī)生，家庭醫(yī)生不是私人醫(yī)生，不能像外賣(mài)員一樣隨叫隨到。在人力、設(shè)備不能很好地滿足百姓需求的時(shí)候，如果宣傳“一個(gè)電話，醫(yī)生到家”，而現(xiàn)實(shí)服務(wù)卻跟不上，老百姓自然要吐槽。

A.媒體或基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)如實(shí)宣傳

B.對(duì)家庭醫(yī)生的宣傳不宜參照國(guó)外模式

C.家庭醫(yī)生和歐美國(guó)家的私人醫(yī)生不同

D.家庭醫(yī)生的服務(wù)遭到老百姓吐槽

【答案】：B

【解析】本題主旨在于強(qiáng)調(diào)媒體或基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)在宣傳家庭醫(yī)生時(shí)不能按照國(guó)外模式進(jìn)行。選項(xiàng)A，題干重點(diǎn)是宣傳不能參照國(guó)外模式，而非單純強(qiáng)調(diào)如實(shí)宣傳，如實(shí)宣傳范圍過(guò)大且沒(méi)有突出核心要點(diǎn)，所以A項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，文中明確指出“對(duì)于媒體或者基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)而言，不能按照國(guó)外的模式來(lái)宣傳家庭醫(yī)生”，該項(xiàng)準(zhǔn)確概括了文段核心內(nèi)容，當(dāng)選。選項(xiàng)C，雖然提到家庭醫(yī)生和歐美國(guó)家私人醫(yī)生不同，但這只是不能按照國(guó)外模式宣傳家庭醫(yī)生的原因，并非文段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，故C項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，老百姓吐槽的原因是宣傳與現(xiàn)實(shí)服務(wù)脫節(jié)，而非家庭醫(yī)生的服務(wù)本身，該項(xiàng)偷換概念，所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是B。33、行為主義學(xué)派認(rèn)為，學(xué)生課堂不良行為是強(qiáng)化的結(jié)果，而最常見(jiàn)的強(qiáng)化物是（）。

A.獲得教師或同伴的關(guān)注

B.滿足好奇心

C.逆反心理

D.對(duì)抗教師權(quán)威

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)行為主義學(xué)派關(guān)于學(xué)生課堂不良行為形成原因的理論，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)環(huán)境和強(qiáng)化在行為塑造中的作用，認(rèn)為學(xué)生課堂不良行為是強(qiáng)化的結(jié)果。選項(xiàng)A：獲得教師或同伴的關(guān)注是學(xué)生課堂不良行為最常見(jiàn)的強(qiáng)化物。在課堂情境中，學(xué)生可能會(huì)通過(guò)做出不良行為來(lái)吸引教師或同伴的注意，一旦這種不良行為得到了關(guān)注，就相當(dāng)于得到了強(qiáng)化，會(huì)增加該不良行為再次出現(xiàn)的概率。例如，學(xué)生故意在課堂上搗亂，教師給予批評(píng)，這種批評(píng)對(duì)于部分希望獲得關(guān)注的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一種強(qiáng)化，會(huì)使其更傾向于繼續(xù)做出類似行為，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：滿足好奇心通常是學(xué)生探索新知識(shí)、新事物的動(dòng)機(jī)，與課堂不良行為的強(qiáng)化機(jī)制并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，不能作為學(xué)生課堂不良行為最常見(jiàn)的強(qiáng)化物，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：逆反心理是個(gè)體對(duì)外在要求、約束等產(chǎn)生的一種抵觸情緒和行為傾向，它并不是一種具體的強(qiáng)化物，不符合行為主義學(xué)派關(guān)于強(qiáng)化物的定義，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：對(duì)抗教師權(quán)威更多體現(xiàn)的是學(xué)生在課堂上的一種態(tài)度和行為表現(xiàn)，而不是強(qiáng)化學(xué)生課堂不良行為的因素，不屬于最常見(jiàn)的強(qiáng)化物，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。34、足球比賽中，若隊(duì)員出現(xiàn)越位，應(yīng)判罰（）。

A.直接任意球

B.間接任意球

C.點(diǎn)球

D.角球

【答案】：B

【解析】本題考查足球比賽越位判罰規(guī)則的相關(guān)知識(shí)。首先分析選項(xiàng)A，直接任意球是在球員出現(xiàn)比較嚴(yán)重的犯規(guī)，如踢人、拉扯對(duì)方球員等故意犯規(guī)動(dòng)作時(shí)的判罰，而越位不屬于這類直接犯規(guī)情況，所以選項(xiàng)A不符合。接著看選項(xiàng)B，在足球比賽中，當(dāng)隊(duì)員出現(xiàn)越位情況時(shí)，應(yīng)判罰間接任意球。越位是指進(jìn)攻球員在傳球瞬間處于不合法的位置干擾了比賽，這種情況并不是直接的犯規(guī)動(dòng)作造成干擾比賽，符合間接任意球的判罰規(guī)則，所以選項(xiàng)B正確。再看選項(xiàng)C，點(diǎn)球是在防守方球員在本方罰球區(qū)內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重犯規(guī)行為時(shí)的判罰，比如在禁區(qū)內(nèi)手球、犯規(guī)絆倒對(duì)方球員等，越位明顯不屬于此類情況，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。最后看選項(xiàng)D，角球是當(dāng)球的整體不論在地面或空中越過(guò)球門(mén)線，而最后觸球者為守方隊(duì)員，且根據(jù)規(guī)則不是進(jìn)球得分時(shí)判罰的，與越位判罰無(wú)關(guān)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選B。35、小剛平時(shí)不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在早自習(xí)的時(shí)候，給班上的女同學(xué)寫(xiě)情書(shū)，被班主任張老師發(fā)現(xiàn)了，沒(méi)收了小剛寫(xiě)的情書(shū)，并在班會(huì)時(shí)在班級(jí)里當(dāng)眾讀了小剛的情書(shū)，責(zé)罵了小剛。關(guān)于班主任張老師做法，下列說(shuō)法正確的是（）。

A.教師收繳情書(shū)是為了小剛的學(xué)習(xí)，是班主任份內(nèi)的事

B.學(xué)生在家長(zhǎng)、教師面前沒(méi)有隱私可言

C.班主任責(zé)罵小剛是因?yàn)閷W(xué)生不能談戀愛(ài)

D.未經(jīng)學(xué)生同意翻看學(xué)生的情書(shū)，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)和教育理念來(lái)逐一分析判斷。A選項(xiàng)：教師收繳情書(shū)雖可能有出于為小剛學(xué)習(xí)考慮的因素，但這并非是班主任理所應(yīng)當(dāng)隨意收繳學(xué)生私人物品的正當(dāng)理由。學(xué)生的信件等物品屬于個(gè)人隱私內(nèi)容，教師沒(méi)有隨意收繳的權(quán)力，所以不能簡(jiǎn)單認(rèn)定收繳情書(shū)是班主任份內(nèi)的事，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，每個(gè)個(gè)體包括學(xué)生，都依法享有隱私權(quán)，即便在家長(zhǎng)和教師面前，學(xué)生的隱私同樣受到法律保護(hù)。此選項(xiàng)違背了法律原則，錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：班主任責(zé)罵小剛這一行為本身是不合理的。更為關(guān)鍵的是，題干中體現(xiàn)出老師的做法存在侵犯學(xué)生隱私權(quán)的問(wèn)題，而不是單純聚焦于學(xué)生不能談戀愛(ài)這一表面原因。該選項(xiàng)沒(méi)有抓住問(wèn)題的核心，錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：隱私權(quán)是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開(kāi)的一種人格權(quán)。班主任未經(jīng)小剛同意翻看并當(dāng)眾讀其情書(shū)，這種行為明顯侵犯了小剛的隱私權(quán)，該選項(xiàng)正確。綜上，正確答案是D。36、某老師總是建議學(xué)生們?cè)诳凑n本和課外讀物時(shí)，用不同顏色的筆畫(huà)出重點(diǎn)并相應(yīng)作出標(biāo)記，以便于日后重新閱讀，這是利用知覺(jué)的（）特點(diǎn)。

A.選擇性

B.整體性

C.理解比

D.恒常性

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)知覺(jué)的不同特性逐一分析各選項(xiàng)，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：選擇性知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。在眾多的文字信息中，學(xué)生用不同顏色的筆畫(huà)出重點(diǎn)并作出標(biāo)記，就是將重點(diǎn)內(nèi)容從整體的文字背景中挑選出來(lái)，以便于日后重新閱讀時(shí)能夠優(yōu)先關(guān)注到這些重點(diǎn)，這符合知覺(jué)選擇性的特點(diǎn)。選項(xiàng)B：整體性知覺(jué)的整體性是指知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來(lái)感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映。題干中并沒(méi)有體現(xiàn)出將部分綜合為整體的意思，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：理解性（題干中“理解比”表述有誤）知覺(jué)的理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義。題干中未涉及利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解釋的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：恒常性知覺(jué)的恒常性是指在知覺(jué)過(guò)程中，當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。題干中沒(méi)有體現(xiàn)出知覺(jué)條件變化但映象不變的情況，所以該選項(xiàng)不符合。綜上，正確答案是A。37、下列不屬于自陳式量表的人格測(cè)驗(yàn)的是（）

A.艾森克人格問(wèn)卷

B.卡特爾16種人格因素問(wèn)卷

C.羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)

D.明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表

【答案】：C

【解析】本題主要考查自陳式量表的人格測(cè)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)。自陳式量表是一種通過(guò)被試者自己報(bào)告自己的行為、態(tài)度、情感等方面情況的人格測(cè)量工具。選項(xiàng)A：艾森克人格問(wèn)卷艾森克人格問(wèn)卷是由英國(guó)心理學(xué)家艾森克編制的，它通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)了解被試者在內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)等維度上的人格特點(diǎn)，屬于自陳式量表的人格測(cè)驗(yàn)。被試者需要根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行回答，以此來(lái)反映自身的人格特征。選項(xiàng)B：卡特爾16種人格因素問(wèn)卷該問(wèn)卷由卡特爾編制，它測(cè)量了16種根源特質(zhì)，這些特質(zhì)是構(gòu)成人格的基礎(chǔ)。被試者通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中題目的作答，能反映出自己在不同人格特質(zhì)上的表現(xiàn)，屬于自陳式量表。其目的是較為全面地評(píng)估個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)，幫助了解個(gè)體的人格特點(diǎn)。選項(xiàng)C：羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)是一種投射測(cè)驗(yàn)，而不是自陳式量表。投射測(cè)驗(yàn)是向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓被試者在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷他的人格結(jié)構(gòu)。羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)就是讓被試者看一些模糊的墨漬圖片，然后說(shuō)出自己看到的內(nèi)容，通過(guò)分析被試者的回應(yīng)來(lái)了解其人格特征，并非像自陳式量表那樣讓被試者直接報(bào)告自己的人格特點(diǎn)。所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D：明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表是現(xiàn)今國(guó)外最常用的人格測(cè)驗(yàn)之一，它通過(guò)大量的問(wèn)題來(lái)評(píng)估被試者的心理狀態(tài)和人格特點(diǎn)，被試者根據(jù)自己的情況進(jìn)行回答，屬于典型的自陳式量表。該量表可以用于多種心理問(wèn)題和人格特征的評(píng)估。綜上，答案選C。38、新課改倡導(dǎo)師生新關(guān)系，新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是（)

A.合作模式

B.平等模式

C.管理模式

D.授受模式

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系模式的理解。A選項(xiàng)：合作模式新課改倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的合作。在合作模式下，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感與體驗(yàn)，能更好地體現(xiàn)新課改中師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的理念，所以合作模式是新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：平等模式平等雖然是現(xiàn)代師生關(guān)系的重要特征之一，但它側(cè)重于強(qiáng)調(diào)師生在人格、地位等方面的平等，沒(méi)有全面體現(xiàn)出新課改倡導(dǎo)的師生在教學(xué)過(guò)程中的具體互動(dòng)模式，相比之下，合作模式更能準(zhǔn)確概括新課程中師生關(guān)系的特點(diǎn)，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：管理模式管理模式主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的管理和約束，突出教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，這與新課改倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系不符，新課改強(qiáng)調(diào)師生之間的民主、平等與合作，而不是單純的管理與被管理關(guān)系，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：授受模式授受模式是傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式，以教師的講授和學(xué)生的接受為主要特征，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種模式不利于學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不符合新課改倡導(dǎo)的師生新關(guān)系理念，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。39、相同要素說(shuō)的提出者是（）

A.桑代克

B.賈德

C.班杜拉

D.杜威

【答案】：A

【解析】本題考查相同要素說(shuō)的提出者。以下對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)桑代克：桑代克提出了相同要素說(shuō)。該理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)賈德：賈德提出的是經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（概括說(shuō)），他認(rèn)為一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)班杜拉：班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要作用。所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)杜威：杜威是實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，他在教育領(lǐng)域提出了“教育即生活學(xué)校即社會(huì)從做中學(xué)”等重要教育思想。所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。40、把文章的各個(gè)段落綜合起來(lái)，把握其中心思想，這是思維的（）過(guò)程。

A.分析

B.綜合

C.比較

D.抽象

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)思維的不同過(guò)程的定義，逐一分析各選項(xiàng)，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：分析分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過(guò)程。例如，將一篇文章拆分成段落、句子、詞語(yǔ)等，分析每個(gè)部分的含義和作用。而題干強(qiáng)調(diào)的是把文章的各個(gè)段落綜合起來(lái)，并非將整體分解，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：綜合綜合是在頭腦里把事物的各個(gè)部分、方面、各種特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮的思維過(guò)程。題干中提到把文章的各個(gè)段落綜合起來(lái)，把握其中心思想，這正是綜合思維過(guò)程的體現(xiàn)，故B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：比較比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，以確定它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過(guò)程。比如，比較兩篇不同文章的主題、寫(xiě)作風(fēng)格等。題干中并未涉及對(duì)不同事物進(jìn)行對(duì)比的內(nèi)容，所以C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：抽象抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過(guò)程。例如，從蘋(píng)果、香蕉、橘子等水果中抽象出“水果”的概念。題干描述并非是抽取本質(zhì)特征的過(guò)程，因此D選項(xiàng)不合適。綜上，本題答案選B。41、某老師未經(jīng)學(xué)生允許私自將學(xué)生的作文編入自己編著的優(yōu)秀作文集，對(duì)該老師的做法敘述正確的是（）

A.該老師的做法侵害了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

B.該老師的做法侵害了學(xué)生的著作權(quán)

C.該老師的做法沒(méi)有侵害學(xué)生的著作權(quán)，因?yàn)樽魑牟凰恪白髌贰保皇堋吨腥A人民兵共和國(guó)著作權(quán)法》的保護(hù)

D.該老師的做法侵害了學(xué)生的人身權(quán)利

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。A選項(xiàng)：財(cái)產(chǎn)權(quán)是指以財(cái)產(chǎn)利益為內(nèi)容，直接體現(xiàn)財(cái)產(chǎn)利益的民事權(quán)利。題干中老師的行為主要涉及對(duì)學(xué)生作品著作權(quán)益的侵犯，并非涉及學(xué)生的財(cái)產(chǎn)利益受損，所以該老師的做法未侵害學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：著作權(quán)是指作者對(duì)其創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)作品所享有的專有權(quán)利。學(xué)生的作文屬于其創(chuàng)作的作品，學(xué)生對(duì)該作文享有著作權(quán)。該老師未經(jīng)學(xué)生允許，私自將學(xué)生的作文編入自己編著的優(yōu)秀作文集，這種行為侵犯了學(xué)生的著作權(quán)，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：作文屬于學(xué)生創(chuàng)作的文學(xué)作品，受《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》的保護(hù)。只要是作者獨(dú)立創(chuàng)作的作品，不論是否發(fā)表，都依法享有著作權(quán)。所以該老師的做法侵害了學(xué)生的著作權(quán)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：人身權(quán)利主要包括人格權(quán)和身份權(quán)，諸如生命健康權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)等。題干中老師的行為主要是侵犯了學(xué)生對(duì)其作文的著作權(quán)，而非人身權(quán)利，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。42、處理教師與家長(zhǎng)關(guān)系時(shí)，不正確的做法是（）。

A.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異?；蛲话l(fā)事件，待處理完結(jié)后再向家長(zhǎng)通報(bào)

B.教師放下“教育權(quán)威”架子，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議

C.教師要教育學(xué)生尊重自己的父母

D.教師在家長(zhǎng)會(huì)上不能當(dāng)眾責(zé)備其子女

【答案】：A

【解析】本題主要考查處理教師與家長(zhǎng)關(guān)系時(shí)的正確做法。選項(xiàng)A，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異?；蛲话l(fā)事件，應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)情況，這樣有助于家長(zhǎng)第一時(shí)間了解孩子的狀況，共同參與問(wèn)題的處理，而待處理完結(jié)后再通報(bào)，可能會(huì)讓家長(zhǎng)在不知情的情況下錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和教育的時(shí)機(jī)，不利于家校之間的溝通與合作，也可能會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的不滿，所以該做法不正確。選項(xiàng)B，教師放下“教育權(quán)威”架子，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，能夠促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的平等交流，形成良好的家校合作氛圍。家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要參與者，他們對(duì)孩子有著更深入的了解，教師聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)有助于全面了解學(xué)生情況，更好地開(kāi)展教育工作，這種做法是正確的。選項(xiàng)C，教師教育學(xué)生尊重自己的父母，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和家庭觀念，也能促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更有利的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，這也是學(xué)校教育與家庭教育相互配合的重要體現(xiàn)，該做法是正確的。選項(xiàng)D，教師在家長(zhǎng)會(huì)上不能當(dāng)眾責(zé)備其子女，這是因?yàn)楫?dāng)眾責(zé)備可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，也會(huì)讓家長(zhǎng)感到尷尬和不滿，不利于后續(xù)家校溝通和對(duì)學(xué)生的教育。教師應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)和方式與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的問(wèn)題，這種做法是正確的。綜上，答案選A。43、教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，在一定社會(huì)中培養(yǎng)具有什么政治方向、思想意識(shí)的人，是由______所決定的。

A.政治制度

B.經(jīng)濟(jì)制度

C.生產(chǎn)力發(fā)展水平

D.教育規(guī)律

【答案】：A

【解析】本題主要考查了影響教育培養(yǎng)人政治方向和思想意識(shí)的因素。選項(xiàng)A：政治制度政治制度對(duì)教育的目的和內(nèi)容有著重要的制約作用。在不同的政治制度下，教育所培養(yǎng)的人在政治方向和思想意識(shí)上會(huì)有明顯差異。統(tǒng)治階級(jí)會(huì)通過(guò)制定教育方針、政策等方式，使教育服務(wù)于自身的政治利益，決定教育要培養(yǎng)具有符合該政治制度要求的政治方向、思想意識(shí)的人。所以，在一定社會(huì)中培養(yǎng)具有什么政治方向、思想意識(shí)的人，是由政治制度所決定的，該項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：經(jīng)濟(jì)制度經(jīng)濟(jì)制度主要影響的是教育的性質(zhì)、教育的規(guī)模和速度等方面，它側(cè)重于對(duì)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和資源分配等產(chǎn)生作用，而并非直接決定培養(yǎng)人的政治方向和思想意識(shí)，故該項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：生產(chǎn)力發(fā)展水平生產(chǎn)力發(fā)展水平主要影響教育的發(fā)展規(guī)模、速度、教育內(nèi)容和手段等。例如，生產(chǎn)力水平高，教育的普及程度可能更高，教育的技術(shù)手段可能更先進(jìn)，但它并不能直接決定教育培養(yǎng)人的政治方向和思想意識(shí)，因此該項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：教育規(guī)律教育規(guī)律是教育活動(dòng)內(nèi)在的本質(zhì)的必然的聯(lián)系，它是教育自身所固有的，是教育活動(dòng)必須遵循的。但它不會(huì)決定在一定社會(huì)中培養(yǎng)具有何種政治方向和思想意識(shí)的人，所以該項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。44、2013年6月20日上午，“神舟十號(hào)”航天員王亞平在“天宮一號(hào)’’成功地開(kāi)展了中國(guó)首次（）。

A.太空科研

B.太空會(huì)議

C.太空授課

D.太空行走

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)對(duì)我國(guó)航天相關(guān)事件的了解來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A，太空科研是一個(gè)較為寬泛的概念，“神舟十號(hào)”任務(wù)中雖然有涉及相關(guān)科研活動(dòng)，但2013年6月20日上午此次特定事件并非主要開(kāi)展太空科研，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，太空會(huì)議并不是“神舟十號(hào)”此次任務(wù)的主要內(nèi)容，“天宮一號(hào)”也沒(méi)有在該時(shí)間開(kāi)展太空會(huì)議相關(guān)活動(dòng)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，2013年6月20日上午，“神舟十號(hào)”航天員王亞平在“天宮一號(hào)”成功地開(kāi)展了中國(guó)首次太空授課，向中小學(xué)生展示了在失重環(huán)境下的一系列奇妙實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，激發(fā)了廣大青少年對(duì)科學(xué)探索的興趣，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D，中國(guó)首次太空行走是神舟七號(hào)航天員翟志剛完成的，并非“神舟十號(hào)”此次任務(wù)內(nèi)容，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選C。45、先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析歸納，然后寫(xiě)出重點(diǎn)的這種策略是屬于(．)。（）

A.元認(rèn)知策略

B.精細(xì)加工策略

C.組織策略

D.復(fù)述策略

【答案】：C

【解析】本題考查學(xué)習(xí)策略的類型。解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解每種學(xué)習(xí)策略的定義，并與題目中所描述的策略進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)：元認(rèn)知策略：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。其重點(diǎn)在于對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控，而題目描述的是對(duì)材料進(jìn)行分析歸納并寫(xiě)出重點(diǎn)，并非針對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我管理，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)：精細(xì)加工策略：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，如記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)等。主要是通過(guò)對(duì)信息的進(jìn)一步加工來(lái)加深理解和記憶，與題目中對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)分析歸納并提煉重點(diǎn)的表述不符，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：組織策略：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析歸納，然后寫(xiě)出重點(diǎn)，正是將材料中的知識(shí)進(jìn)行整理、歸類，形成有結(jié)構(gòu)的信息，符合組織策略的定義，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：復(fù)述策略：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略，如重復(fù)、抄寫(xiě)、做記錄等。主要是通過(guò)重復(fù)來(lái)強(qiáng)化記憶，與題目中對(duì)材料進(jìn)行分析歸納的做法不同，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是C選項(xiàng)。46、學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為（）。

A.直接強(qiáng)化

B.替代強(qiáng)化

C.具體強(qiáng)化

D.概括強(qiáng)化

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)不同強(qiáng)化類型概念的理解。選項(xiàng)A直接強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)并體驗(yàn)自己反應(yīng)后果而受到的強(qiáng)化。也就是說(shuō)，當(dāng)個(gè)體直接因?yàn)樽约旱男袨榈玫搅霜?jiǎng)勵(lì)或懲罰時(shí)，這種強(qiáng)化就是直接強(qiáng)化。例如小明因?yàn)樽约赫J(rèn)真完成作業(yè)而得到了老師的表?yè)P(yáng)，這就是直接強(qiáng)化。而題干描述的是學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而間接受到強(qiáng)化，并非自身行為直接導(dǎo)致的強(qiáng)化，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者因觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而使自己間接地受到強(qiáng)化。比如學(xué)生看到同學(xué)因?yàn)榕W(xué)習(xí)獲得了好成績(jī)和老師的獎(jiǎng)勵(lì)，自己也受到激勵(lì)從而更加努力學(xué)習(xí)，這與題干中“學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化”的表述一致，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C“具體強(qiáng)化”并非教育心理學(xué)中的常用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在強(qiáng)化類型的常見(jiàn)分類中不存在這一概念，所以C選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)D“概括強(qiáng)化”同樣不是教育心理學(xué)中關(guān)于強(qiáng)化類型的常規(guī)表述，在強(qiáng)化相關(guān)的知識(shí)體系里沒(méi)有該概念，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，本題正確答案是B。47、通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為（）。

A.同位學(xué)習(xí)

B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C.下位學(xué)習(xí)

D.上位學(xué)習(xí)

【答案】：D

【解析】本題考查學(xué)習(xí)類型的概念。選項(xiàng)A，同位學(xué)習(xí)通常指的是在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，處于同一層次的概念或命題之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，它并非是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種學(xué)習(xí)形式與通過(guò)綜合歸納獲取意義的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相符，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，并非綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)方式，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。所以通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)，該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。48、上好課的先決條件是（）。

A.了解學(xué)生

B.融洽的師生關(guān)系

C.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

D.備課

【答案】：D

【解析】本題主要考查上好課的先決條件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。選項(xiàng)A，了解學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)方面，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等有助于更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但它并非上好課的先決條件。選項(xiàng)B，融洽的師生關(guān)系有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，但它也不是上好課在最開(kāi)始就必須要完成的前提條件。選項(xiàng)C，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備可以在一定程度上輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果，但即使沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法也能夠上好課，所以它不是上好課的先決條件。選項(xiàng)D，備課是上好課的先決條件。教師通過(guò)備課，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法和教學(xué)流程等，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜上，正確答案是D。49、后習(xí)俗水平的特點(diǎn)是（）

A.著眼于行為的具體結(jié)果及其與自己的利害關(guān)系

B.著眼于社會(huì)的希望和要求

C.著眼于正義和個(gè)人尊嚴(yán)

D.著眼于法律的權(quán)威

【答案】：C

【解析】本題主要考查后習(xí)俗水平的特點(diǎn)。選項(xiàng)A，著眼于行為的具體結(jié)果及其與自己的利害關(guān)系，這是前習(xí)俗水平中相對(duì)功利取向階段的特點(diǎn)，該階段個(gè)體主要關(guān)注行為能否滿足自己的需求和利益，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，著眼于社會(huì)的希望和要求，這屬于習(xí)俗水平中尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段的特征，個(gè)體在這兩個(gè)階段會(huì)以社會(huì)的期望、規(guī)則和要求來(lái)規(guī)范自己的行為，所以B選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)C，后習(xí)俗水平是道德發(fā)展的最高階段，處于該水平的個(gè)體已經(jīng)超越了外在法律和權(quán)威的約束，而是以普遍的道德原則和良心為行為準(zhǔn)則，著眼于正義和個(gè)人尊嚴(yán)，此選項(xiàng)符合后習(xí)俗水平的特點(diǎn)。選項(xiàng)D，著眼于法律的權(quán)威，這通常是習(xí)俗水平中遵守法規(guī)取向階段的表現(xiàn)，個(gè)體認(rèn)為法律和規(guī)則是固定不變的，應(yīng)該嚴(yán)格遵守，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，正確答案是C。50、智力技能的特點(diǎn)是（）

A.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性

B.觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性

C.物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性

D.觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性

【答案】：B

【解析】本題主要考查智力技能的特點(diǎn)。智力技能也叫心智技能、認(rèn)知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。選項(xiàng)A中“物質(zhì)性、外顯性”描述的并非智力技能的特點(diǎn)，物質(zhì)性和外顯性一般是動(dòng)作技能的特點(diǎn)，簡(jiǎn)縮性雖然是智力技能的特點(diǎn)之一，但該選項(xiàng)整體不符合智力技能的特點(diǎn)描述；選項(xiàng)C“物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性”同樣是動(dòng)作技能的特點(diǎn)，而非智力技能的特點(diǎn)；選項(xiàng)D中“展開(kāi)性”錯(cuò)誤，智力技能具有簡(jiǎn)縮性，而不是展開(kāi)性。而智力技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性的特點(diǎn)。觀念性是指心智活動(dòng)的對(duì)象是客觀事物在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)和信息。內(nèi)潛性是指心智活動(dòng)是對(duì)觀念性對(duì)象進(jìn)行的加工改造，它既不像操作活動(dòng)那樣，以外顯的形式（在頭腦外部）通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也不像言語(yǔ)活動(dòng)那樣，可以借助于言語(yǔ)器官或口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)信號(hào)而覺(jué)察到活動(dòng)的存在，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的。簡(jiǎn)縮性是指心智活動(dòng)不像操作活動(dòng)那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際做出，也不像外部言語(yǔ)那樣必須把每一個(gè)字詞一一說(shuō)出，而是不完全的、片斷的，是高度省略和簡(jiǎn)化的。所以本題正確答案是B。第二部分多選題(20題)1、教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)有（）。

A.教育普及化的開(kāi)始

B.提出教育機(jī)會(huì)均等的口號(hào)

C.教育法制化的形成

D.強(qiáng)化教育的國(guó)家控制

E.教育精英化的實(shí)現(xiàn)

【答案】：ABC

【解析】本題考查教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)。選項(xiàng)A教育普及化的開(kāi)始是教育民主化向縱深發(fā)展的重要表現(xiàn)之一。教育普及意味著更多的人有機(jī)會(huì)接受教育，打破了以往少數(shù)人對(duì)教育資源的壟斷，使教育不再局限于特定階層，讓不同社會(huì)背景的人都能走進(jìn)學(xué)校，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，這是教育民主化進(jìn)程中的關(guān)鍵一步，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B提出教育機(jī)會(huì)均等的口號(hào)，反映了人們對(duì)教育公平的追求。教育機(jī)會(huì)均等強(qiáng)調(diào)不論性別、種族、貧富等因素，每個(gè)人都應(yīng)享有平等的受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)。這一口號(hào)的提出推動(dòng)了社會(huì)在教育資源分配、招生政策等方面進(jìn)行改革和調(diào)整，以保障每個(gè)人都能在公平的環(huán)境中接受教育，是教育民主化的重要體現(xiàn)，故選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C教育法制化的形成有助于保障教育的公平與民主。通過(guò)制定一系列的教育法律法規(guī)，可以規(guī)范教育行為，明確政府、學(xué)校、教師和學(xué)生等各方面在教育中的權(quán)利和義務(wù)，確保教育資源的合理配置和教育過(guò)程的公平公正。同時(shí)，教育法制化也為教育管理和監(jiān)督提供了依據(jù)，保障了教育的健康發(fā)展，促進(jìn)了教育民主化的深入推進(jìn)，因此選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D強(qiáng)化教育的國(guó)家控制并不等同于教育民主化。國(guó)家對(duì)教育進(jìn)行過(guò)度的控制可能會(huì)限制教育的多樣性和自主性，不利于教育的創(chuàng)新和發(fā)展，也難以真正實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等。教育民主化強(qiáng)調(diào)的是教育的開(kāi)放性、平等性和自主性，與強(qiáng)化國(guó)家控制在理念上有所不同，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E教育精英化與教育民主化的理念相悖。教育民主化追求的是讓全體社會(huì)成員都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的公平與普及；而教育精英化側(cè)重于培養(yǎng)少數(shù)精英人才，將教育資源集中于少數(shù)人身上，無(wú)法體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等和普及，不符合教育民主化向縱深發(fā)展的要求，因此選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選ABC。2、下列關(guān)于課外活動(dòng)的表述，正確的是()。

A.課外活動(dòng)也能在校內(nèi)進(jìn)行

B.課外活動(dòng)是學(xué)生自主選擇、自愿參加的

C.課外活動(dòng)可以擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域

D.選修課是學(xué)生自己選擇的，屬于課外活動(dòng)

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)課外活動(dòng)的定義和特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析：A選項(xiàng)：課外活動(dòng)不受課堂教學(xué)的時(shí)空限制，既可以在校外進(jìn)行，也能在校內(nèi)開(kāi)展。例如學(xué)校組織的校內(nèi)興趣小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，都屬于在校內(nèi)開(kāi)展的課外活動(dòng)。所以該選項(xiàng)表述正確。B選項(xiàng)：課外活動(dòng)是學(xué)生自主選擇、自愿參加的活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)決定是否參與以及參與