小學(xué)語文教師教學(xué)工作計(jì)劃一、教學(xué)指導(dǎo)方向捧著2022版語文新課標(biāo)，我深知語文教學(xué)既要教孩子“把話說清楚、把字寫端正”，更要帶他們?cè)谖淖掷镉|摸文化、學(xué)會(huì)思考。這一年，我會(huì)立足語文“工具性與人文性共生”的特質(zhì)，把“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，悄悄種進(jìn)每一節(jié)語文課里。我期待用生動(dòng)的文本解讀、有趣的語言實(shí)踐，讓孩子們?cè)跐h字的溫度里愛上表達(dá)，在文學(xué)的滋養(yǎng)中學(xué)會(huì)思考，為他們的成長(zhǎng)埋下熱愛語文的種子。二、學(xué)情全景審視班里的孩子就像一顆顆獨(dú)特的小樹苗：有的識(shí)字快卻“提筆忘字”，有的朗讀流利卻讀不懂文字背后的情感，還有的一寫作文就“擠牙膏”……具體來看：識(shí)字寫字：約一半孩子能自主預(yù)習(xí)生字，但“肺”“鼎”這類復(fù)雜字總寫錯(cuò)；寫字時(shí)，左右結(jié)構(gòu)的字要么寫得松松垮垮，要么筆畫順序亂了套，鋼筆字的“規(guī)范、端正”還得下功夫。閱讀能力：多數(shù)孩子能讀得通順，可概括主要內(nèi)容時(shí)，要么漏了關(guān)鍵情節(jié)，要么只說表面意思；對(duì)修辭手法、人物情感的體會(huì)，也停留在“老師講了才懂”的階段。課外閱讀更“貧富不均”，三分之一的孩子一周連1小時(shí)都讀不到。表達(dá)與寫作：口語課上搶著發(fā)言，卻常常“顛三倒四”；三年級(jí)剛學(xué)寫作文，大多照著范文“依葫蘆畫瓢”，內(nèi)容干巴巴；高年級(jí)能寫完一篇，可細(xì)節(jié)描寫像“流水賬”，也不愛修改，總覺得“寫完就完事了”。學(xué)習(xí)習(xí)慣：有的孩子腦子轉(zhuǎn)得快，上課卻容易“溜號(hào)”；還有約20%的孩子基礎(chǔ)弱，上課不敢舉手，作業(yè)也拖拖拉拉。得用分層任務(wù)、小組合作，讓每個(gè)孩子都“動(dòng)”起來。三、教學(xué)目標(biāo)錨定（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用識(shí)字寫字：這學(xué)期要認(rèn)識(shí)XX個(gè)漢字（符合學(xué)段要求），教孩子用“形聲字規(guī)律”“易錯(cuò)字對(duì)比”來記字；鋼筆字要寫得“規(guī)范、端正、整潔”，毛筆字試試中鋒運(yùn)筆，感受傳統(tǒng)文化的魅力。語言表達(dá)：課堂發(fā)言要“說清楚觀點(diǎn)，舉個(gè)小例子”；口語交際課，要能完成“勸說同學(xué)”“采訪長(zhǎng)輩”這類真實(shí)任務(wù)。寫作方面，三年級(jí)寫300字左右的“觀察日記”“童話”，高年級(jí)寫500字以上的“記敘文”“說明文”，學(xué)會(huì)“列提綱、抓細(xì)節(jié)、寫感受”。（二）思維發(fā)展與提升閱讀時(shí)，教孩子“邊讀邊批注疑問或感悟”，用“思維導(dǎo)圖”梳理文章結(jié)構(gòu)；學(xué)“提問策略”，不光問“寫了什么”，還要問“怎么寫的、為什么這樣寫”。對(duì)童話、寓言，試試“創(chuàng)編結(jié)局”“辯論寓意”，鍛煉辯證思維。寫作時(shí)，先教“列提綱再動(dòng)筆”，用“頭腦風(fēng)暴、細(xì)節(jié)聯(lián)想”拓寬思路；修改作文時(shí)，會(huì)“換個(gè)好詞、刪句廢話、添點(diǎn)細(xì)節(jié)”，讓文章更生動(dòng)。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造感受語言美：教古詩、散文時(shí)，帶孩子“想象畫面、配樂朗讀”，體會(huì)文字里的意境；教小說時(shí)，分析人物的“個(gè)性化語言”，比如《橋》里老漢的短句，咋體現(xiàn)他的果斷。嘗試創(chuàng)作：仿寫詩歌、續(xù)寫故事，用“比喻、擬人”寫段話，還會(huì)辦“班級(jí)小詩集”“故事接龍會(huì)”，讓孩子體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。（四）文化傳承與理解積累傳統(tǒng)文化：背20首古詩、3篇文言文片段，了解“春節(jié)貼春聯(lián)”“端午掛艾草”的習(xí)俗，找找和節(jié)日相關(guān)的詩詞。關(guān)注當(dāng)代文化：開展“家鄉(xiāng)方言調(diào)查”“傳統(tǒng)游戲體驗(yàn)”，用文字記錄身邊的文化，比如爺爺講的老故事、奶奶做的手工藝品。四、教學(xué)實(shí)施策略（一）識(shí)字寫字：“情境+方法”雙驅(qū)動(dòng)情境識(shí)字：低年級(jí)編“字理兒歌”，比如“滅”：“一橫蓋住小火苗，火兒乖乖熄滅了”；高年級(jí)用課件放“涉”“祭”的甲骨文，讓孩子看看古人咋造字，理解字義就容易多了。分層書寫：基礎(chǔ)弱的孩子，每天10分鐘練易錯(cuò)字，我盯著他們寫“左右結(jié)構(gòu)要緊湊，上下結(jié)構(gòu)看重心”；學(xué)得好的孩子，搞“書法小擂臺(tái)”，用米字格練“撇捺舒展”的字（比如“爽”“承”），每周評(píng)“書法小達(dá)人”。（二）閱讀教學(xué)：“單篇+群文”深拓展單篇精讀：每單元選1篇“經(jīng)典課文”（比如《落花生》），用“三問閱讀法”：①寫了啥？②咋寫的？③為啥這么寫？從“讀懂內(nèi)容”到“賞析寫法”，帶孩子挖深文本。群文閱讀：圍繞單元主題（比如“家國(guó)情懷”），補(bǔ)充《小英雄雨來》《燈光》，用“對(duì)比閱讀表”分析“人物形象、抒情方式”的異同，拓寬閱讀視野。課外閱讀：每周1節(jié)“閱讀交流課”，發(fā)“閱讀存折”，讓孩子記“好詞好句+我的疑問”；每月辦“讀書分享會(huì)”，可以“好書推薦”“故事表演”，甚至“讀后辯論”，激發(fā)閱讀興趣。（三）寫作指導(dǎo)：“支架+實(shí)踐”促提升片段訓(xùn)練：低年級(jí)練“動(dòng)作描寫”（比如“學(xué)炒菜”）、“心理描寫”（比如“第一次上臺(tái)”），用“動(dòng)詞金字塔”（走→跑→飛奔→箭一般沖出去）豐富表達(dá)；高年級(jí)練“環(huán)境烘托心情”（比如“雨天的校園”烘托失落）、“對(duì)話推動(dòng)情節(jié)”（比如“家庭辯論會(huì)”）。全程指導(dǎo)：習(xí)作前，“頭腦風(fēng)暴+范文引路”（比如寫“我的心愛之物”，先看“外形+來歷+趣事”的范文片段）；習(xí)作中，“巡視指導(dǎo)+個(gè)別面批”；習(xí)作后，“互評(píng)互改+教師點(diǎn)評(píng)”，用“彩虹評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容星、結(jié)構(gòu)星、文采星），誰的星星多，就能優(yōu)先展示作文。（四）分層教學(xué)：“任務(wù)+小組”激活力分層任務(wù)：課堂提問分“基礎(chǔ)題”（比如“這段話有幾個(gè)自然段？”）、“提升題”（比如“說說‘搭石’體現(xiàn)了啥美？”）、“挑戰(zhàn)題”（比如“如果家鄉(xiāng)也有‘搭石’，你咋設(shè)計(jì)？”），讓每個(gè)孩子都能“跳一跳摘到桃”。小組合作：4人小組（1個(gè)優(yōu)生+2個(gè)中等生+1個(gè)待進(jìn)生），搞“課文朗讀接龍”“預(yù)習(xí)任務(wù)分工”“習(xí)作互評(píng)小組”；每周評(píng)“最佳合作小組”，發(fā)“小組積分卡”（積分可換“免寫作業(yè)券”“優(yōu)先選書權(quán)”）。（五）家校共育：“習(xí)慣+閱讀”共助力每月發(fā)《家庭語文學(xué)習(xí)指南》，教家長(zhǎng)：低年級(jí)“親子共讀繪本，玩‘漢字猜猜猜’”；高年級(jí)“和孩子辯論時(shí)事，聽孩子講讀書筆記”。每學(xué)期辦“家長(zhǎng)開放日”（展示書法、作文集）、“親子朗誦會(huì)”，讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，也更重視語文學(xué)習(xí)。五、教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃（以部編版教材為例）時(shí)間段教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)配套活動(dòng)--------------------------------------------------------------------------第1-4周第一單元（童話：感受想象的奇妙）童話創(chuàng)編比賽（寫1個(gè)新結(jié)局）第5-8周第二單元（科普文：學(xué)習(xí)提問策略）科學(xué)小論文撰寫（觀察一種植物）第9-12周第三單元（傳統(tǒng)文化：古詩、文言文）古詩吟誦會(huì)（配樂朗誦+畫意境）第13-16周第四單元（小說：分析人物形象）課本劇表演（《橋》《窮人》選段）第17-19周期末復(fù)習(xí)（字詞、閱讀、寫作分板塊）錯(cuò)題闖關(guān)賽（小組合作答錯(cuò)題）第20周期末考試、教學(xué)總結(jié)優(yōu)秀作業(yè)展（書法、作文、閱讀筆記）六、教研與專業(yè)成長(zhǎng)1.校本教研：每周參加語文組研討，圍繞“大單元任務(wù)群咋設(shè)計(jì)”“分層作業(yè)咋更有效”聊想法；每月上1節(jié)“研討課”，課后寫《教學(xué)反思日記》，記下“哪個(gè)環(huán)節(jié)孩子眼睛亮了，哪個(gè)地方得改進(jìn)”。2.課題研究：參與校級(jí)課題《小學(xué)語文閱讀批注習(xí)慣的培養(yǎng)》，每學(xué)期寫1篇教學(xué)案例（比如《<草原>批注教學(xué)實(shí)錄：從“畫橫線”到“寫感悟”》）。3.素養(yǎng)提升：每月讀1本專業(yè)書（比如《王崧舟詩意語文》《蔣軍晶群文閱讀》），寫“讀書札記”；關(guān)注“小學(xué)語文教學(xué)”公眾號(hào)，學(xué)新方法（比如“雙減下的作業(yè)設(shè)計(jì)”）。七、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制1.過程性評(píng)價(jià)：課堂表現(xiàn)（發(fā)言質(zhì)量、小組合作）占30%，作業(yè)（書寫、完成度、修改痕跡）占30%，小測(cè)驗(yàn)（單元字詞、閱讀片段）占20%，實(shí)踐活動(dòng)（朗誦、手抄報(bào)、創(chuàng)編作品）占20%。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：期末考試（基礎(chǔ)+閱讀+習(xí)作）占60%，學(xué)期成長(zhǎng)檔案（