社會心理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計框架引言社會心理學(xué)作為心理學(xué)與社會學(xué)交叉融合的學(xué)科，聚焦個體與群體在社會情境中的心理與行為規(guī)律，兼具理論深度與實踐價值。在高等教育中，該課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生社會認知能力、人際互動素養(yǎng)及社會問題分析能力的重要使命?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計框架是實現(xiàn)課程目標的核心支撐，需兼顧學(xué)科邏輯、學(xué)生發(fā)展與社會需求，構(gòu)建“理論-實踐-創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，為學(xué)生搭建從知識習得向能力轉(zhuǎn)化的橋梁。一、課程定位與教學(xué)目標（一）課程定位社會心理學(xué)課程立足心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)，以“個體-群體-社會”互動為研究主線，既需夯實社會認知、歸因理論、態(tài)度改變等核心理論基礎(chǔ)，又要聚焦網(wǎng)絡(luò)社會、群體極化、文化認同等前沿議題，服務(wù)于社會工作、市場營銷、公共管理等多領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，是一門兼具理論闡釋力與實踐應(yīng)用價值的專業(yè)基礎(chǔ)課或通識課。（二）教學(xué)目標1.知識目標：系統(tǒng)掌握社會心理學(xué)核心概念（如自我、偏見、從眾）、經(jīng)典理論（如社會認知理論、社會認同理論）及研究方法（如實驗法、調(diào)查法），了解學(xué)科發(fā)展前沿（如社交媒體對人際信任的影響、跨文化社會心理學(xué)研究）。2.能力目標：具備運用社會心理學(xué)理論分析現(xiàn)實社會現(xiàn)象（如網(wǎng)絡(luò)暴力的心理機制、職場人際關(guān)系沖突）的能力，能夠設(shè)計并實施小型社會心理學(xué)調(diào)研項目，掌握數(shù)據(jù)收集與分析的基本技能。3.素養(yǎng)目標：培養(yǎng)批判性思維（辯證看待社會心理現(xiàn)象的多因性）、人文關(guān)懷（理解不同群體的心理困境與需求）及團隊協(xié)作能力（在小組調(diào)研、案例研討中高效溝通），樹立科學(xué)的社會價值觀。二、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計（一）模塊劃分：理論與應(yīng)用的雙維整合1.基礎(chǔ)理論模塊：涵蓋社會認知（自我概念、歸因偏差）、社會動機（成就動機、親和動機）、社會態(tài)度（態(tài)度形成與改變）等內(nèi)容，通過經(jīng)典實驗（如阿施從眾實驗、米爾格拉姆服從實驗）解析理論內(nèi)核，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識框架。2.群體與社會互動模塊：聚焦群體心理（群體凝聚力、群體極化）、人際溝通（非言語溝通、沖突解決）、社會影響（從眾、說服、權(quán)威服從），結(jié)合現(xiàn)實案例（如校園霸凌的群體動力學(xué)分析、直播帶貨的說服策略），強化理論的應(yīng)用場景認知。3.社會問題與干預(yù)模塊：圍繞偏見與歧視、心理健康（社會支持與壓力應(yīng)對）、文化與社會變遷（代際價值觀沖突、全球化下的文化認同）等議題，引入前沿研究（如算法推薦對群體偏見的強化效應(yīng)），引導(dǎo)學(xué)生思考社會問題的心理根源與干預(yù)路徑。（二）內(nèi)容優(yōu)化：時效性與邏輯性并重教學(xué)內(nèi)容需遵循“個體心理→群體互動→社會系統(tǒng)”的邏輯遞進，同時動態(tài)更新案例庫（如將“元宇宙社交中的自我呈現(xiàn)”“ChatGPT引發(fā)的人際信任變化”等新興議題納入教學(xué)），確保內(nèi)容既扎根經(jīng)典，又回應(yīng)時代挑戰(zhàn)。三、多元化教學(xué)方法的實踐探索（一）體驗式教學(xué)：從“認知”到“感知”的跨越1.角色扮演與情境模擬：設(shè)計“職場面試中的印象管理”“群體決策中的從眾壓力”等情境，讓學(xué)生分別扮演不同角色（如面試官/求職者、團隊領(lǐng)導(dǎo)者/成員），親身體驗社會互動中的心理策略，課后通過反思日志深化理論認知。2.經(jīng)典實驗復(fù)現(xiàn)：在實驗室或課堂中簡化復(fù)現(xiàn)阿施從眾實驗、囚徒困境博弈等，讓學(xué)生作為被試參與實驗，直觀感受社會情境對行為的影響，隨后分組討論實驗設(shè)計的邏輯與倫理爭議，培養(yǎng)科研思維。（二）探究式學(xué)習：以問題驅(qū)動知識建構(gòu)1.案例研討與議題辯論：選取“某明星粉絲群體的非理性行為”“老年人使用智能手機的數(shù)字排斥”等案例，組織小組研討，引導(dǎo)學(xué)生從社會認知、群體心理等角度剖析成因；設(shè)置“社交媒體提升/降低人際信任”等辯論議題，激發(fā)批判性思考。2.項目式調(diào)研：要求學(xué)生以小組為單位，自主選題（如“大學(xué)生宿舍人際關(guān)系中的社會比較效應(yīng)”“校園快遞站排隊行為的社會規(guī)范研究”），完成“選題設(shè)計→數(shù)據(jù)收集→分析報告”全流程，教師通過階段性指導(dǎo)（如調(diào)研方案論證、數(shù)據(jù)分析方法輔導(dǎo)）保障項目質(zhì)量。（三）信息化教學(xué)：技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新1.線上線下混合教學(xué)：課前通過慕課平臺推送理論微課、拓展閱讀（如《社會性動物》經(jīng)典章節(jié)），課中利用雨課堂開展即時測驗、彈幕討論，課后布置“社會現(xiàn)象觀察日志”（要求學(xué)生用理論解釋生活中的事件，如“電梯里的人際距離”），實現(xiàn)“預(yù)習-學(xué)習-應(yīng)用”的閉環(huán)。2.虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用：借助虛擬仿真平臺模擬“跨文化溝通沖突”“公共危機中的群體恐慌”等場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中嘗試干預(yù)策略，通過系統(tǒng)反饋（如群體情緒變化曲線、干預(yù)效果評估）優(yōu)化方案，提升實踐能力。四、動態(tài)化教學(xué)評價體系（一）評價維度：知識、能力、素養(yǎng)的三維考察1.知識掌握：通過課堂測驗、章節(jié)作業(yè)考察理論概念的理解（如“請用歸因理論分析‘躺平’現(xiàn)象的個體與社會歸因”），注重理論的遷移應(yīng)用而非機械記憶。2.實踐能力：從調(diào)研項目的選題創(chuàng)新性、方法科學(xué)性、報告規(guī)范性等維度評分，同時納入小組互評（如團隊協(xié)作貢獻度），全面評估實踐素養(yǎng)。3.素養(yǎng)發(fā)展：通過課堂參與度（如案例分析的深度、辯論中的邏輯清晰度）、反思日志的人文關(guān)懷體現(xiàn)（如對弱勢群體心理困境的共情表達），考察批判性思維與社會責任感。（二）評價方式：過程性與終結(jié)性的有機結(jié)合過程性評價（占比60%）：包括課堂討論（20%）、小組作業(yè)（30%）、調(diào)研日志（10%），關(guān)注學(xué)習過程中的成長軌跡。終結(jié)性評價（占比40%）：采用“案例分析+論文寫作”的形式，如要求學(xué)生結(jié)合課程理論，撰寫“短視頻平臺的算法推薦對青少年自我認同的影響研究”，考察綜合應(yīng)用與學(xué)術(shù)寫作能力。五、教學(xué)資源的整合與拓展（一）教材與文獻資源1.核心教材：選用《社會心理學(xué)》（戴維·邁爾斯）等經(jīng)典教材夯實理論基礎(chǔ)，輔以《中國社會心理學(xué)評論》等本土著作，增強文化適配性。2.前沿文獻：定期篩選SSCI、CSSCI期刊中的社會心理學(xué)前沿論文（如“人工智能時代的社會信任重構(gòu)”），作為拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)術(shù)視野。（二）實踐資源1.校內(nèi)資源：依托心理學(xué)實驗室開展實驗教學(xué)，利用校園場景（如食堂排隊、社團活動）作為自然觀察的研究場域。2.校外資源：與社區(qū)、企業(yè)建立合作，開展“社區(qū)老年人社會支持網(wǎng)絡(luò)調(diào)研”“企業(yè)員工職場壓力干預(yù)”等實踐項目，將教學(xué)延伸至真實社會場景。（三）數(shù)字化資源建設(shè)課程專屬案例庫（含文字、視頻案例）、MOOC資源包（整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)社會心理學(xué)課程）、數(shù)據(jù)分析工具（如SPSS操作指南、在線問卷平臺使用教程），為學(xué)生提供全方位學(xué)習支持。六、教學(xué)實施的保障機制（一）師資隊伍建設(shè)教師需兼具扎實的理論功底與實踐經(jīng)驗，定期參與學(xué)術(shù)會議（如中國社會心理學(xué)會年會）、企業(yè)/社區(qū)實踐（如擔任企業(yè)EAP顧問、社區(qū)心理督導(dǎo)），更新知識體系與實踐認知；通過“老帶新”教研活動，分享案例開發(fā)、項目指導(dǎo)的經(jīng)驗，提升教學(xué)團隊整體水平。（二）教學(xué)管理優(yōu)化合理分配課時（如理論教學(xué)40課時、實踐教學(xué)20課時、研討10課時），保障實踐環(huán)節(jié)的時間投入；建立“學(xué)生反饋-教師反思-教學(xué)設(shè)計調(diào)整”的閉環(huán)機制，每學(xué)期末通過匿名問卷、小組訪談收集教學(xué)建議，針對性優(yōu)化課程內(nèi)容與方法。（三）教學(xué)條件支持1.硬件支持：配備社會心理學(xué)實驗設(shè)備（如眼動儀、生理反饋儀）、虛擬仿真平臺賬號，滿足實驗教學(xué)與情境模擬需求。2.經(jīng)費支持：設(shè)立課程專項經(jīng)費，用于案例開發(fā)、調(diào)研補貼、學(xué)術(shù)交流，保障教學(xué)創(chuàng)新的可持續(xù)性。結(jié)語社會心理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計框架的構(gòu)建是一個動態(tài)優(yōu)化的過程，需始終以“學(xué)生發(fā)展”為核心，平衡理論深度與實