雙減政策下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)范例一、政策視域下語(yǔ)文作業(yè)的轉(zhuǎn)型方向“雙減”政策的落地，推動(dòng)語(yǔ)文作業(yè)從“量的堆砌”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的深耕”。語(yǔ)文作業(yè)需錨定核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），以“減量、提質(zhì)、增效”為原則，打破機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練模式，構(gòu)建“基礎(chǔ)夯實(shí)—實(shí)踐運(yùn)用—素養(yǎng)拓展”的三階作業(yè)體系，讓作業(yè)成為學(xué)生語(yǔ)文能力生長(zhǎng)的“養(yǎng)分載體”。二、基礎(chǔ)型作業(yè)：精準(zhǔn)靶向，告別“題?！被A(chǔ)型作業(yè)聚焦字詞積累、語(yǔ)句理解等核心要素，通過(guò)情境化、游戲化設(shè)計(jì)，讓基礎(chǔ)訓(xùn)練更具思維含量。（一）字詞作業(yè)：從“抄寫(xiě)”到“語(yǔ)境建構(gòu)”范例1：“漢字的秘密·語(yǔ)境拼圖”設(shè)計(jì)意圖：打破機(jī)械抄寫(xiě)，在語(yǔ)境中理解字詞含義與用法。實(shí)施步驟：1.教師精選一段文本（如課文選段、名家散文），將其中含生字詞的句子拆解為“字詞碎片”（如“在____的秋陽(yáng)下，銀杏葉____般飄落”，空缺處為生字詞“澄澈”“蝴蝶”）。2.學(xué)生需將打亂的字詞填入語(yǔ)境，同時(shí)批注：①字詞的讀音、部首；②用該字詞造一個(gè)生活化句子（如“澄澈的湖水映著藍(lán)天，像一塊巨大的藍(lán)水晶”）。評(píng)價(jià)方式：關(guān)注語(yǔ)境還原的準(zhǔn)確性與造句的生動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生分享獨(dú)特的生活情境造句。（二）語(yǔ)句作業(yè)：從“背誦”到“邏輯解碼”范例2：“病句診療室·邏輯偵探”設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練語(yǔ)法感知與邏輯思維，避免死記硬背。實(shí)施步驟：1.教師收集學(xué)生常犯的病句（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了合作的重要性”“他大約花了一小時(shí)左右完成作業(yè)”），隱去錯(cuò)誤，標(biāo)注“病癥編號(hào)”（如“病因：成分殘缺”“病因：語(yǔ)義重復(fù)”）。2.學(xué)生需“診斷”病句，寫(xiě)出病因并修改，最后總結(jié)“病句類(lèi)型圖譜”（如“成分殘缺類(lèi)：常見(jiàn)介詞濫用/主語(yǔ)缺失”）。評(píng)價(jià)方式：以“診斷準(zhǔn)確率+圖譜完整性”為評(píng)價(jià)點(diǎn)，允許學(xué)生小組合作完成，培養(yǎng)思辨能力。三、實(shí)踐型作業(yè)：情境浸潤(rùn)，聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐型作業(yè)以真實(shí)情境為載體，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸至生活，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”。（一）觀察類(lèi)作業(yè)：“校園微鏡頭·文字寫(xiě)生”范例3：“校園角落的詩(shī)意”設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練景物描寫(xiě)能力，滲透審美鑒賞。實(shí)施步驟：1.教師劃定校園觀察區(qū)域（如紫藤架、銀杏林、圖書(shū)館角落），要求學(xué)生用“五感觀察法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）記錄細(xì)節(jié)。2.完成一段描寫(xiě)性文字（200字左右），需包含：①一個(gè)比喻句/擬人句；②一個(gè)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；③一個(gè)靜態(tài)描寫(xiě)。示例片段：“紫藤架下，淡紫色的花串垂成瀑布。風(fēng)過(guò)時(shí)，花瓣簌簌飄落，像給青石板路鋪了層碎紫霞。指尖觸到花瓣，薄如蟬翼的柔軟里，藏著整個(gè)春天的呼吸?！痹u(píng)價(jià)方式：從“細(xì)節(jié)生動(dòng)性”“修辭新穎性”“感官層次”三方面評(píng)價(jià)，可制作“校園文學(xué)墻”展示優(yōu)秀作品。（二）訪談?lì)愖鳂I(yè)：“家庭故事館·文化傳承”范例4：“爺爺?shù)睦舷鄡?cè)”設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練敘事能力，挖掘生活中的文化基因。實(shí)施步驟：1.學(xué)生采訪家中長(zhǎng)輩（如爺爺?shù)耐辍⒛棠痰穆殬I(yè)選擇），記錄關(guān)鍵故事片段（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、情感）。2.整理成一篇記敘文《____的故事》，要求：①運(yùn)用“懸念開(kāi)頭”或“場(chǎng)景結(jié)尾”；②融入長(zhǎng)輩的語(yǔ)言風(fēng)格（如方言詞匯、時(shí)代用語(yǔ)）。評(píng)價(jià)方式：采用“故事感染力+文化細(xì)節(jié)挖掘+敘事技巧”三維評(píng)價(jià)，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)親子互動(dòng)。四、拓展型作業(yè)：素養(yǎng)延伸，打開(kāi)視野拓展型作業(yè)指向高階思維，通過(guò)整本書(shū)閱讀、社會(huì)議題思辨等，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的遷移能力。（一）整本書(shū)閱讀：“角色的心靈獨(dú)白”范例5：《駱駝祥子》“祥子的三封信”設(shè)計(jì)意圖：深化人物理解，訓(xùn)練心理描寫(xiě)與主題思辨。實(shí)施步驟：1.學(xué)生以祥子的身份，分別給虎妞、小福子、老馬寫(xiě)三封信：給虎妞：新婚夜的復(fù)雜心境（矛盾、無(wú)奈、一絲期待）；給小福子：在曹先生家拉車(chē)時(shí)的希望與掙扎；給老馬：看到老馬祖孫后的絕望與自我審視。2.每封信需結(jié)合小說(shuō)情節(jié)，用祥子的語(yǔ)言風(fēng)格（樸實(shí)、帶點(diǎn)底層掙扎的無(wú)奈），字?jǐn)?shù)200字左右。評(píng)價(jià)方式：關(guān)注“人物心理的準(zhǔn)確性”“語(yǔ)言風(fēng)格的貼合度”“主題的深度挖掘”，可開(kāi)展“書(shū)中人物茶話會(huì)”，學(xué)生朗讀信件并解讀。（二）社會(huì)思辨：“熱點(diǎn)評(píng)論員·理性發(fā)聲”范例6：“‘電子榨菜’現(xiàn)象之我見(jiàn)”設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練思辨能力與議論文寫(xiě)作，聯(lián)結(jié)社會(huì)熱點(diǎn)。實(shí)施步驟：1.教師呈現(xiàn)熱點(diǎn)現(xiàn)象：年輕人吃飯時(shí)必看短視頻（被稱(chēng)為“電子榨菜”），引發(fā)“碎片化娛樂(lè)是否消解深度閱讀”的討論。2.學(xué)生需：①明確觀點(diǎn)（如“電子榨菜是時(shí)代的陪伴，亦需警惕沉迷”）；②用“觀點(diǎn)+現(xiàn)象論據(jù)+邏輯分析”結(jié)構(gòu)寫(xiě)一段評(píng)論（300字左右）；③引用一句名言或文學(xué)作品中的觀點(diǎn)支撐自己的論述（如“‘閱讀是一座隨身攜帶的避難所’，電子榨菜可作調(diào)味，正餐仍需深度閱讀”）。評(píng)價(jià)方式：以“觀點(diǎn)清晰度”“論據(jù)新穎性”“邏輯嚴(yán)密性”為核心，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)文課文中找論據(jù)（如《勸學(xué)》“不積跬步無(wú)以至千里”論證碎片化積累的價(jià)值）。五、作業(yè)設(shè)計(jì)的“雙減”原則1.目標(biāo)錨定：每道作業(yè)題都指向核心素養(yǎng)（如字詞作業(yè)指向“語(yǔ)言建構(gòu)”，思辨作業(yè)指向“思維發(fā)展”），避免無(wú)目的的“刷題”。2.分層彈性：基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)“基礎(chǔ)版”（完成語(yǔ)境填空）和“提升版”（自主創(chuàng)作語(yǔ)境）；實(shí)踐作業(yè)允許選擇觀察對(duì)象或訪談人物，尊重學(xué)生差異。3.評(píng)價(jià)多元：從“知識(shí)掌握”轉(zhuǎn)向“能力生長(zhǎng)”，采用“教師評(píng)價(jià)+同伴互評(píng)+自我反思”，如實(shí)踐作業(yè)可加入“家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)（故事真實(shí)性）”“同學(xué)投票（描寫(xiě)感染力