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文檔簡介

一、活動背景三年級是兒童自我意識發(fā)展的關鍵轉折期(從“他人評價”向“自我反思”過渡),也是語文學習從“積累表達”向“個性表達”提升的重要階段?!读x務教育語文課程標準(2022年版)》明確要求:“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”,并強調“語文課程應引導學生在語言運用中提升思維品質,培育社會主義核心價值觀”。本活動以“認識我自己”為主題,緊扣“自我認知”與“語文表達”的融合,通過訪談、寫作、分享等實踐活動,引導學生用語文的方式梳理自我特質,在真實情境中提升表達能力,同時培養(yǎng)自我接納、尊重差異的情感態(tài)度,實現“語文學科育人”的目標。二、活動目標(一)知識與能力目標1.能運用“外貌+性格+愛好”的結構描述自己,學會用1-2個具體事例表現個人特點(如“我喜歡畫畫,上次班級黑板報我畫了彩虹,同學們都夸我”)。2.掌握簡單的訪談技巧(如提問、記錄),能整理家人的反饋,豐富對自我的認知。(二)過程與方法目標通過“游戲導入—家庭訪談—文字表達—分享交流”的流程,經歷“感知自我—探究自我—表達自我—認同自我”的認知過程,學會用多元方式(文字、對話、作品)呈現自我。(三)情感態(tài)度與價值觀目標1.接納自己的獨特性(如“我雖然個子矮,但跑步很快”),樹立“每個人都是不一樣的星星”的自我認同。2.學會傾聽他人的分享,尊重同伴的差異,感受“多元自我”的魅力。三、活動準備(一)教師準備1.課件:包含“猜猜我是誰”游戲素材(學生照片、特點描述)、“文字自畫像”示例、成長手冊模板。2.工具:訪談記錄表(印制成A4紙,含“家人眼中的我”“小時候的趣事”等問題)、評價量表(詳見“五、評價設計”)、成長手冊封面(空白,供學生裝飾)。3.環(huán)境:教室布置成“溫馨分享空間”——張貼學生童年照片、懸掛“不一樣的我”主題標語、擺放學生作品(繪畫、手工等)。(二)學生準備1.收集個人素材:童年照片(1-2張)、近期作品(繪畫、書法、獎狀等)。2.完成家庭訪談:提前采訪爸爸/媽媽/爺爺/奶奶,記錄“他們眼中的我”和“我小時候的趣事”。3.準備分享內容:思考“我最想告訴大家的一個特點”,并回憶相關事例。(三)家長配合1.協助學生完成訪談,用具體事例描述孩子的特點(如“上次他主動幫鄰居奶奶拎菜,很有愛心”)。2.提供孩子的童年照片或成長故事,豐富學生的自我認知素材。四、活動流程本活動分為前期鋪墊、中期實施、后期延伸三個階段,共4-5課時(每課時40分鐘)。(一)前期鋪墊:激發(fā)自我認知興趣(1課時)目標:通過游戲引發(fā)學生對“自我特點”的關注,建立活動參與感。1.游戲導入:猜猜我是誰(15分鐘)教師展示提前收集的學生照片(遮住面部,僅露細節(jié),如“扎馬尾辮”“穿藍色外套”),或讀一段特點描述(如“他喜歡踢足球,上次運動會得了年級第三名”),讓學生猜“這是誰”。引導學生思考:“為什么你能猜出是他?”(引出“特點”的概念——外貌、愛好、行為習慣等)。2.建立“我的小檔案”(25分鐘)發(fā)放“我的小檔案”模板(內容包括:姓名、生日、星座、愛好、最喜歡的食物/書籍/玩具、我的小愿望),讓學生用簡單的文字或圖畫填寫。示例:“我叫明明,生日是5月10日,星座是金牛座。我喜歡踢足球,最喜歡的食物是紅燒肉,我的小愿望是成為一名足球運動員?!苯處熝惨曋笇?,鼓勵學生用“具體例子”補充愛好(如“我喜歡踢足球,每天放學都和同學踢半小時”)。(二)中期實施:多維探究自我特質(2-3課時)目標:通過家庭訪談、文字表達、分享交流,從“他人視角”和“自我視角”全面認識自己。1.家庭訪談:聽家人說“我的故事”(1課時)發(fā)放“家庭訪談記錄表”,引導學生回顧采訪內容,整理“家人眼中的我”。記錄表示例:采訪對象家人眼中的我我小時候的趣事媽媽活潑、愛幫忙小時候把玩具熊當成“寶寶”,給它喂飯爺爺聰明、愛提問3歲時問“爺爺的爺爺在哪里”,讓大家笑了半天小組分享:每組選1-2名學生分享“家人眼中的我”,教師引導學生思考:“家人說的特點和你自己想的一樣嗎?”(如“媽媽說我‘愛幫忙’,我覺得自己確實喜歡幫奶奶澆花”)。2.文字自畫像:用具體事例寫“我”(1-2課時)教師展示“文字自畫像”示例(結合外貌、性格、愛好,用具體事例支撐):>我叫小美,今年8歲,扎著馬尾辮,眼睛像星星一樣亮。我喜歡幫助別人——上次同桌忘記帶鉛筆,我把最喜歡的彩虹鉛筆借給了他;我還喜歡跳舞——每周六都去學芭蕾舞,上次表演《小天鵝》,老師夸我“像真正的小天鵝”。引導學生模仿示例,完成自己的“文字自畫像”:第一步:寫外貌(如“我個子不高,圓圓的臉,有一對小酒窩”);第二步:寫性格/愛好(如“我很開朗,喜歡交朋友”“我喜歡畫畫,每天都畫一幅畫”);第三步:加具體事例(如“上次我主動和新同學打招呼,我們現在成了好朋友”“上次我畫了一幅《海底世界》,貼在教室后面的墻上”)。教師巡回指導,重點幫助表達困難的學生:對于害羞的學生:引導他們寫“我喜歡安靜,喜歡看書”,并補充“上次我看了《格林童話》,連吃飯都忘了”;對于活潑的學生:引導他們寫“我喜歡運動,喜歡跑步”,并補充“上次運動會我跑了100米第一名”。3.分享交流會:說說“不一樣的我”(1課時)布置“分享舞臺”:學生將“文字自畫像”、童年照片、作品放在桌上,圍成圓圈坐。分享規(guī)則:每人分享1-2分鐘,重點講“我最獨特的地方”(如“我會背100首唐詩”“我能把折紙折成各種形狀”);傾聽者要認真聽,不能打斷,分享結束后可以提問(如“你是怎么學會背這么多唐詩的?”“你折的紙船能浮在水上嗎?”);教師用相機記錄分享瞬間(如學生展示作品、同伴提問的畫面)。總結環(huán)節(jié):教師引導學生討論“為什么每個人都不一樣?”(引出“獨特性是珍貴的”“我們要尊重每個人的不同”)。(三)后期延伸:固化自我認知成果(1課時)目標:將活動成果轉化為成長記憶,強化自我認同。1.制作成長手冊:珍藏“我的成長”(30分鐘)發(fā)放成長手冊模板(封面+內頁):封面:學生用照片、繪畫裝飾,寫“不一樣的我”;內頁:包含“我的小檔案”“家庭訪談記錄”“文字自畫像”“分享瞬間照片”“同學留言”(如“你畫的畫真好看,我想和你一起畫”)。學生自主制作,教師協助裝訂(用訂書機或回形針)。2.給未來的自己寫一封信(10分鐘)教師引導學生思考:“未來的我會是什么樣?”(如“未來的我可能是一名畫家,也可能是一名老師”);學生用簡單的文字寫一封信(如“未來的小美:你還記得小時候喜歡畫畫嗎?希望你能堅持下去,成為一名畫家!”),放入成長手冊。五、評價設計(一)評價維度結合“自我認知”“表達能力”“情感態(tài)度”三個維度,全面評價學生的活動參與情況。(二)評價方式采用多元評價(學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價),確保評價的客觀性和全面性。(三)評價量表評價維度評價指標自評(☆/5)同伴評(☆/5)教師評(☆/5)家長評(☆/5)自我認知能說出自己的2個以上特點(外貌、性格、愛好等);能結合家人的反饋調整對自己的認識表達能力能用1-2個具體事例表現自己的特點;分享時語言通順、聲音響亮情感態(tài)度能接納自己的獨特性(如“我雖然個子矮,但跑步很快”);認真傾聽他人分享,尊重同伴差異六、注意事項(一)關注個體差異,實施分層指導對于表達困難的學生:降低要求(如只寫1個特點,用1個簡單事例),并給予更多鼓勵(如“你寫的‘我喜歡吃蘋果’很真實,再加上‘每天都吃一個’就更具體了”);對于害羞的學生:先讓他們和同桌分享,再逐步過渡到小組分享,避免壓力。(二)營造安全氛圍,鼓勵真實表達強調“沒有對錯,只有真實”(如“即使你說‘我有時候會發(fā)脾氣’,也是很可愛的”),避免學生因害怕“不完美”而隱藏真實想法;禁止同伴嘲笑或否定(如“你說的‘我喜歡玩泥巴’很有趣,我也喜歡”),引導學生用“欣賞的眼光”看待他人。(三)融合語文要素,提升表達能力在活動中滲透語文知識(如“用‘像……一樣’寫外貌”“用‘因為……所以……’寫事例”),讓學生在實踐中提升表達技巧;收集學生的“文字自畫像”,挑選優(yōu)秀作品張貼在教室“成長墻”,或編印成班級文集,增強學生的成就感。七、活動預期效果通過本活動

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