深圳七年級語文部編版初一上冊《次北固山下》《天凈沙·秋思》整合閱讀聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版初一上冊詩歌整合閱讀，班級為七年級（3）班。本課時主題為《次北固山下》《天凈沙·秋思》的整合閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀，理解兩首詩歌的意境、情感及藝術(shù)特色，提升詩歌鑒賞能力。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注詩歌鑒賞教學(xué)的有效策略及學(xué)生課堂反應(yīng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞兩首詩歌的主題、意象和情感展開，明確通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的異同。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，教具包括詩歌打印稿和思維導(dǎo)圖模板。多媒體設(shè)備運行正常，PPT展示了詩歌背景資料和重點字詞解析，為教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師以“秋”為主題導(dǎo)入，通過展示秋景圖片和播放相關(guān)音樂，營造氛圍，隨后提問“秋在古詩中是如何被描繪的？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果良好，多數(shù)學(xué)生迅速進入詩歌學(xué)習(xí)狀態(tài)。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先講解《次北固山下》的寫作背景和“潮平兩岸闊”“風(fēng)正一帆懸”等關(guān)鍵意象，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的豪邁情懷；接著通過小組討論對比《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉”等意象，分析其悲涼情感。教師注重啟發(fā)式提問，如“兩首詩歌的秋景描寫有何不同？”，促使學(xué)生主動思考。部分學(xué)生提出疑問，教師耐心解答，課堂互動積極。

結(jié)束階段：教師通過思維導(dǎo)圖總結(jié)兩首詩歌的異同，并布置作業(yè)——仿照《次北固山下》寫一首描寫春天的詩?？偨Y(jié)簡潔明了，作業(yè)設(shè)計具有拓展性，符合學(xué)生認(rèn)知水平。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每講解一段就提問，學(xué)生回答的積極性較高。討論環(huán)節(jié)中，小組合作順暢，部分學(xué)生能提出獨特見解。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如對《天凈沙·秋思》的分析給予肯定，對理解不足之處進行補充。互動質(zhì)量良好，但個別內(nèi)向?qū)W生參與較少，教師可進一步鼓勵。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度或個人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時分工明確，但個別小組討論過于隨意，需加強引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范。時間分配合理，導(dǎo)入、講解、討論和總結(jié)各環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏平穩(wěn)，教師通過提問和活動調(diào)節(jié)節(jié)奏，確保學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT輔助講解清晰直觀，詩歌背景音樂增強氛圍。思維導(dǎo)圖模板幫助學(xué)生梳理知識點，技術(shù)手段提升了教學(xué)效率。但部分學(xué)生反映PPT字體較小，教師可適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)全體學(xué)生?？傮w而言，技術(shù)支持作用顯著，但需注意技術(shù)使用的適度性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《次北固山下》和《天凈沙·秋思》的整合閱讀，設(shè)定了理解詩歌意境、對比分析情感、掌握詩歌語言特點等核心目標(biāo)。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解意境方面，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述《次北固山下》的開闊豪邁和《天凈沙·秋思》的凄涼感傷。對比分析環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能指出兩首詩在意象選擇（如前者寫景闊大，后者寫景零碎）、情感基調(diào)（前者積極，后者消極）和語言風(fēng)格（前者壯麗，后者凝練）上的差異。這表明教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，且通過整合閱讀的方式，有效提升了學(xué)生的比較鑒賞能力。然而，部分學(xué)生對詩歌中典故和深層情感的把握仍顯不足，反映出目標(biāo)設(shè)定的深度需進一步細(xì)化，或需提供更多輔助材料?？傮w而言，目標(biāo)達成度較高，但存在提升空間。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過講解、討論和思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生掌握了兩首詩的核心意象（如“潮平兩岸闊”“風(fēng)正一帆懸”與“枯藤老樹昏鴉”）、寫作背景（如《次北固山下》的旅途感，《天凈沙·秋思》的羈旅愁）及修辭手法（如對偶、擬人等）。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確回答關(guān)于“海日生殘夜”“江春入舊年”等關(guān)鍵句的含義，說明對重點字詞的理解較為深入。技能掌握方面，學(xué)生在對比閱讀中學(xué)會了分析詩歌結(jié)構(gòu)、提煉主題的方法，并在小組討論中運用了這些技能。例如，有小組通過對比兩詩的起承轉(zhuǎn)合，總結(jié)出《次北固山下》的哲理之美和《天凈沙·秋思》的濃縮之妙。但部分學(xué)生在記憶詩歌內(nèi)容時仍存在困難，尤其是《天凈沙·秋思》的意象串聯(lián)，反映出需加強反復(fù)誦讀和記憶方法的指導(dǎo)。此外，學(xué)生對詩歌語言藝術(shù)（如煉字）的賞析能力有待提升，課堂中對此環(huán)節(jié)的挖掘不夠深入。教師可設(shè)計更多語言品析活動，如替換字詞對比、仿寫練習(xí)等，以強化技能訓(xùn)練。整體來看，知識掌握較為扎實，但技能培養(yǎng)需進一步系統(tǒng)化。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂教學(xué)有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)突出。通過對比閱讀，學(xué)生不僅理解了詩歌的表層意，更體會到了詩人不同的心境。在學(xué)習(xí)《次北固山下》時，學(xué)生被其中蘊含的積極樂觀、昂揚向上的精神所感染，部分學(xué)生表示愿意在生活中像詩人一樣“海日升”“春江入”，展現(xiàn)了正向的情感引導(dǎo)。而在分析《天凈沙·秋思》時，課堂氛圍轉(zhuǎn)為沉靜，學(xué)生能共情旅人的孤獨與思鄉(xiāng)之情，部分學(xué)生甚至聯(lián)想到自身在外求學(xué)的經(jīng)歷，產(chǎn)生了情感共鳴。這種情感體驗的深化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和人文素養(yǎng)。態(tài)度方面，整合閱讀的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組合作和討論環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的協(xié)作精神。教師對學(xué)生的鼓勵性評價，如“你的分析很有創(chuàng)意”“這個小組的合作很棒”，進一步強化了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。價值觀層面，詩歌中蘊含的思鄉(xiāng)、勵志等主題，潛移默化地影響了學(xué)生的價值取向。例如，有學(xué)生在作業(yè)中表示要珍惜時光、努力奮斗，體現(xiàn)了詩歌對價值觀的熏陶作用。然而，部分學(xué)生對詩歌情感的理解仍停留在表面，缺乏深度思考，反映出需加強價值觀引導(dǎo)的深度和廣度。教師可結(jié)合社會現(xiàn)實或?qū)W生生活，設(shè)計更多關(guān)聯(lián)性話題，如“現(xiàn)代人的鄉(xiāng)愁”“奮斗的意義”，以促進價值觀的內(nèi)化?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，但需進一步拓展教育空間，以實現(xiàn)更全面的發(fā)展目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計和實施水平。教師張華對教材把握準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)明確，通過整合閱讀的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生比較鑒賞《次北固山下》和《天凈沙·秋思》兩首經(jīng)典詩歌，符合新課標(biāo)對學(xué)生詩歌鑒賞能力的要求。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)過程的流暢性和互動性。教師能夠根據(jù)七年級學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計由淺入深的學(xué)習(xí)活動，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，到展開階段的講解、討論，再到結(jié)束階段的總結(jié)與拓展，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。尤其在小組討論環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充分的自主空間，鼓勵他們表達觀點、相互質(zhì)疑，課堂氛圍活躍而有序。此外，教師對教學(xué)資源的運用較為得當(dāng)，多媒體輔助手段與板書相結(jié)合，既直觀又實用，有效突破了教學(xué)重難點。例如，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理兩詩的異同，通過背景音樂渲染詩歌意境，都體現(xiàn)了教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的精心打磨?？傮w而言，這是一堂富有啟發(fā)性和感染力的語文課，值得肯定。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

**（1）深化學(xué)生思考層次**：目前課堂對詩歌情感和意境的分析多停留在表面，部分學(xué)生回答趨于模式化。建議教師在提問設(shè)計上增加開放性和深度，例如，在分析《天凈沙·秋思》時，可追問“‘?dāng)嗄c人在天涯’的‘?dāng)嗄c’為何用詞如此強烈？這與前文的景物描寫有何關(guān)聯(lián)？”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘意象背后的情感邏輯。此外，可引入比較閱讀的進階方法，如從主題思想、藝術(shù)手法、語言風(fēng)格等多個維度進行系統(tǒng)對比，提升學(xué)生的鑒賞能力。

**（2）關(guān)注個體差異**：課堂中少數(shù)內(nèi)向?qū)W生參與度較低，需加強個性化引導(dǎo)。建議教師采用“分層提問”“小組長負(fù)責(zé)制”等方式，確保每個學(xué)生都有發(fā)言機會。例如，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可設(shè)計簡單的理解性提問；對能力較強的學(xué)生，可鼓勵他們提出創(chuàng)新性見解。同時，可利用課后輔導(dǎo)或小組合作時間，對參與不足的學(xué)生進行針對性幫扶。

**（3）優(yōu)化技術(shù)使用**：雖然PPT和音樂等手段使用得當(dāng)，但部分學(xué)生反映字體較小、音樂干擾專注度。建議教師優(yōu)化多媒體呈現(xiàn)效果，如增大字體、調(diào)整播放時長，并提前測試設(shè)備，確保技術(shù)支持精準(zhǔn)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。此外，可探索更多技術(shù)手段，如利用在線互動平臺（如Kahoot!）進行即時檢測，或通過短視頻展示詩歌創(chuàng)作背景，增強趣味性。

**（4）強化技能訓(xùn)練**：學(xué)生對詩歌語言藝術(shù)的掌握仍需加強。建議教師在教學(xué)中增加“煉字品析”環(huán)節(jié)，如對比《次北固山下》中“生”“入”的妙處，或指導(dǎo)學(xué)生仿寫詩句，以提升語言感知能力。同時，可將詩歌鑒賞與寫作教學(xué)結(jié)合，設(shè)計“以詩為題”“續(xù)寫詩歌”等練習(xí)，促進知識遷移。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？未來可嘗試以下方向：一是加強跨學(xué)科融合，如結(jié)合歷史、地理知識講解詩歌背景；二是引入多元評價方式，如學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；三是鼓勵教師開展課題研究，如“古詩意象的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化”，以科研帶動教學(xué)創(chuàng)新。通過持續(xù)探索，可推動詩歌教學(xué)走向更深層次。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）專題研討**：圍繞“詩歌鑒賞教學(xué)中的深度提問設(shè)計”“技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)的匹配”等主題，組織教研組集體備課和磨課，教師可分享改進后的教學(xué)設(shè)計和課堂實錄，共同研討優(yōu)化方案。

**（2）名師指導(dǎo)**：邀請校內(nèi)外語文教學(xué)專家進行聽課指導(dǎo)，針對教師提出的問題提供個性化建議。例如，可邀請擅長詩歌教學(xué)的教師進行示范課展示，或針對課堂錄像進