部編版語文九年級(jí)上冊(cè)《第二單元寫作：觀點(diǎn)要明確【第一課時(shí)】》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作《觀點(diǎn)要明確【第一課時(shí)】》。聽課人員為李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解觀點(diǎn)明確的重要性，學(xué)習(xí)如何清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，為后續(xù)寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。教師提前制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及實(shí)施步驟。教學(xué)資源方面，教師準(zhǔn)備了教材、多媒體課件及相關(guān)案例文本，確保了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的直觀理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“觀點(diǎn)明確”的核心概念展開，分為概念講解、案例分析、互動(dòng)討論和總結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與課件高度契合，多媒體呈現(xiàn)了多個(gè)不同類型的觀點(diǎn)表達(dá)案例，便于學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙和小組討論記錄表，支持學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放一段社會(huì)熱點(diǎn)新聞視頻導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中不同人的觀點(diǎn)表達(dá)方式，自然引出“觀點(diǎn)明確”的主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能迅速結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先，教師結(jié)合教材中的理論闡述觀點(diǎn)明確的具體要求，如立場(chǎng)鮮明、論據(jù)支撐等；隨后，組織學(xué)生分組分析教材中的例文，討論如何修改模糊觀點(diǎn)的表達(dá)。教師適時(shí)提供指導(dǎo)，如“避免使用含糊詞語”等，幫助學(xué)生建立清晰認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)某一話題（如“手機(jī)是否應(yīng)該限制使用”）撰寫簡短觀點(diǎn)陳述，并派代表展示。這一環(huán)節(jié)中，教師通過巡視指導(dǎo)，糾正部分學(xué)生的邏輯錯(cuò)誤，如論據(jù)與觀點(diǎn)不匹配的情況。結(jié)束階段，教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)本課要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)明確的三要素（清晰、邏輯、證據(jù)），并布置作業(yè)：以“環(huán)?！睘橹黝}寫一篇觀點(diǎn)陳述，要求包含個(gè)人立場(chǎng)和至少兩個(gè)論據(jù)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師問“為什么有些觀點(diǎn)讓人困惑？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問“如何讓觀點(diǎn)更清晰？”，推動(dòng)學(xué)生深入分析?；?dòng)質(zhì)量較好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解節(jié)奏，如針對(duì)學(xué)生提出的“論據(jù)不足”問題，補(bǔ)充了歷史案例。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論中，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，但少數(shù)學(xué)生較為被動(dòng)，需要教師個(gè)別引導(dǎo)。反應(yīng)情況方面，學(xué)生能較快理解教師提問，但部分學(xué)生在分析案例時(shí)出現(xiàn)思維卡殼，教師及時(shí)提供了支架，如“從正面和反面思考”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在案例分析和小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心和探究欲。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生因課前準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)走神情況。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)能分工討論，但個(gè)別小組存在發(fā)言不均的問題，教師通過“輪流發(fā)言”規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。總體而言，課堂氛圍活躍，但需關(guān)注個(gè)體差異，提供差異化支持。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語提示，有效控制了課堂秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、實(shí)驗(yàn)10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)目標(biāo)要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在討論環(huán)節(jié)適當(dāng)延長時(shí)間，確保學(xué)生充分思考，但在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因時(shí)間緊張，部分小組未能完成展示，建議后續(xù)增加課時(shí)長或優(yōu)化活動(dòng)流程。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示案例文本和思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)了內(nèi)容的可視化效果。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如視頻導(dǎo)入能快速聚焦主題，小組討論記錄表幫助學(xué)生整理思路。但個(gè)別環(huán)節(jié)技術(shù)使用略顯生硬，如教師操作投影儀時(shí)出現(xiàn)短暫卡頓，影響了課堂流暢度。建議教師加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提升操作熟練度，并提前測(cè)試設(shè)備，避免意外情況。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解觀點(diǎn)明確的概念及其重要性，學(xué)習(xí)分析觀點(diǎn)表達(dá)是否明確的方法，初步嘗試撰寫觀點(diǎn)明確的短文”，目標(biāo)明確且具有層次性，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在概念理解方面，通過教師的多媒體呈現(xiàn)和案例分析，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述觀點(diǎn)明確的核心要素，如“立場(chǎng)鮮明”“論據(jù)充分”“邏輯清晰”。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問及“如何判斷一段話的觀點(diǎn)是否明確”時(shí)，約80%的學(xué)生能結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答，例如“要看作者是否只表達(dá)一種看法”“要看理由是否支持看法”。在方法學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在小組討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能嘗試運(yùn)用教師教授的方法分析例文，并提出修改建議，如“把‘我覺得不太好’改成‘我認(rèn)為存在……問題，理由是……’”。這表明學(xué)生初步掌握了分析觀點(diǎn)表達(dá)的方法論。在實(shí)踐嘗試方面，雖然實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間有限，但各小組提交的觀點(diǎn)陳述初稿顯示，大部分學(xué)生能圍繞選定話題提出個(gè)人立場(chǎng)，并嘗試提供相關(guān)論據(jù)，盡管部分論據(jù)的關(guān)聯(lián)性和說服力仍有提升空間。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需關(guān)注不同層次學(xué)生的掌握情況，為后續(xù)差異化教學(xué)提供依據(jù)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)“觀點(diǎn)明確”的內(nèi)涵有了系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。教師通過對(duì)比“明確”與“模糊”的觀點(diǎn)表達(dá)案例（如“這個(gè)政策有好處”vs“這項(xiàng)政策旨在提升效率，但可能增加企業(yè)負(fù)擔(dān)”），引導(dǎo)學(xué)生理解抽象概念的具體表現(xiàn)。課后通過隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行的口頭檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)明確的三維度（清晰性、邏輯性、證據(jù)性）的掌握較為扎實(shí)，能舉例說明每個(gè)維度的要求。例如，當(dāng)問及“什么是清晰性”時(shí)，學(xué)生能回答“用簡潔的語言表達(dá)，避免歧義”，并引用教材中的句子作為例證。在技能掌握方面，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的寫作練習(xí)，初步提升了觀點(diǎn)表達(dá)的實(shí)踐能力。教師收集的小組作品顯示，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用“立場(chǎng)+論據(jù)”的結(jié)構(gòu)，但技能的熟練度存在差異。部分學(xué)生能熟練運(yùn)用直接陳述觀點(diǎn)的方式（如“我認(rèn)為……因?yàn)椤薄啊脑蚴恰保?，而另一些學(xué)生則在論據(jù)選擇和解釋上表現(xiàn)不足。例如，有學(xué)生寫道：“我認(rèn)為垃圾分類很重要，因?yàn)檫@樣環(huán)境會(huì)變好。”教師批注指出，論據(jù)“環(huán)境會(huì)變好”過于籠統(tǒng)，建議補(bǔ)充具體例子（如“減少垃圾焚燒可以降低空氣污染”）。這表明學(xué)生在技能應(yīng)用上仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。為提升技能掌握程度，建議后續(xù)課程增加更多修改練習(xí)，如提供模糊觀點(diǎn)的段落，讓學(xué)生進(jìn)行“診斷-修改”操作，強(qiáng)化技能遷移能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。在情感態(tài)度方面，通過社會(huì)熱點(diǎn)視頻導(dǎo)入和話題討論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注和思考，部分學(xué)生在發(fā)言中流露出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，如討論“手機(jī)限制使用”時(shí)，有學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷提出“應(yīng)平衡自由與安全”，體現(xiàn)了積極的價(jià)值取向。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)給予肯定，如對(duì)一位表達(dá)反方觀點(diǎn)的學(xué)生說“你的擔(dān)憂很有道理，很多家長也有類似想法”，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)自信。在態(tài)度培養(yǎng)方面，課堂討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和批判性思維。小組討論時(shí)，學(xué)生能傾聽他人觀點(diǎn)，提出不同意見，如一位學(xué)生在反駁小組觀點(diǎn)時(shí)說“你們只考慮了方便，但忽略了隱私問題”，展現(xiàn)了開放的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師對(duì)修改意見的強(qiáng)調(diào)（如“好的觀點(diǎn)需要反復(fù)打磨”），潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度。在價(jià)值觀塑造方面，本課通過引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀點(diǎn)的表達(dá)效果，隱性地傳遞了“表達(dá)應(yīng)尊重事實(shí)、理性論證”的價(jià)值觀。例如，教師對(duì)一位學(xué)生含糊其辭的發(fā)言說“觀點(diǎn)要有依據(jù)，不能只說感覺”，強(qiáng)化了學(xué)生尊重證據(jù)的意識(shí)。雖然價(jià)值觀的滲透較為隱性，但結(jié)合后續(xù)寫作實(shí)踐，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的表達(dá)觀和價(jià)值觀。不過，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出固執(zhí)己見的情況，教師雖及時(shí)引導(dǎo)“表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)要考慮他人立場(chǎng)”，但效果有限。建議后續(xù)增加價(jià)值觀辨析環(huán)節(jié)，如設(shè)置“同一事件的不同觀點(diǎn)沖突”情境，讓學(xué)生在思辨中深化理解?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的促進(jìn)作用顯著，但需進(jìn)一步強(qiáng)化價(jià)值觀的顯性引導(dǎo)和深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、互動(dòng)積極的寫作指導(dǎo)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性較強(qiáng)，能夠圍繞“觀點(diǎn)明確”這一核心概念，從理論講解到案例分析，再到實(shí)踐應(yīng)用，逐步推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師對(duì)教學(xué)資源的整合運(yùn)用得當(dāng)，多媒體課件直觀形象，案例選擇貼近學(xué)生生活，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，如小組討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，也為學(xué)生提供了展示和互評(píng)的平臺(tái)，促進(jìn)了高階思維能力的培養(yǎng)。此外，教師的教學(xué)語言簡潔明了，能夠用通俗的語言解釋抽象概念，并適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，營造了輕松活躍的課堂氛圍。這些優(yōu)點(diǎn)使得本節(jié)課在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度引導(dǎo)方面均取得了較好效果，值得肯定。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有提升空間。針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化時(shí)間管理，確保實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)充分展開**。本節(jié)課在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因時(shí)間緊張，部分小組未能完成觀點(diǎn)陳述的展示和互評(píng)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。建議后續(xù)教學(xué)可考慮以下調(diào)整：一是適當(dāng)延長實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)間，或?qū)⒒顒?dòng)分解為更小的步驟，分步完成；二是提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題參與討論，提高課堂效率；三是采用“展示+點(diǎn)評(píng)”的緊湊模式，如每組展示2分鐘后，立即進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)和下一組展示，避免時(shí)間冗長。

**（2）加強(qiáng)個(gè)體關(guān)注，促進(jìn)差異化發(fā)展**。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在參與度和技能掌握上存在差距。建議教師采取以下措施：一是實(shí)施“分層任務(wù)”策略，如對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供更復(fù)雜的討論話題，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的寫作模板；二是增加“一對(duì)一”指導(dǎo)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通過巡視，對(duì)寫作困難的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)，如提供論據(jù)示例或邏輯框架；三是設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)伙伴”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，通過同伴互助共同進(jìn)步。

**（3）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，提升表達(dá)的思辨性**。雖然本節(jié)課隱性地傳遞了理性表達(dá)的價(jià)值，但在部分學(xué)生固執(zhí)己見的情況下，價(jià)值觀引導(dǎo)的效果有限。建議后續(xù)教學(xué)可采取以下措施：一是增加價(jià)值觀辨析的顯性環(huán)節(jié)，如設(shè)置正反方辯論賽，讓學(xué)生在沖突中理解表達(dá)的責(zé)任；二是引入“批判性思維”訓(xùn)練，如要求學(xué)生分析某篇觀點(diǎn)模糊文章的“潛在偏見”，提升思辨能力；三是結(jié)合時(shí)事案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“觀點(diǎn)表達(dá)與社會(huì)影響”的關(guān)系，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。例如，可以選取網(wǎng)絡(luò)上常見的“爭議性言論”，讓學(xué)生討論“如何以理性方式回應(yīng)不實(shí)觀點(diǎn)”，使價(jià)值觀教育更貼近現(xiàn)實(shí)。

**（4）提升技術(shù)熟練度，優(yōu)化技術(shù)支持效果**。雖然多媒體技術(shù)在本節(jié)課中發(fā)揮了積極作用，但教師操作投影儀時(shí)的短暫卡頓影響了課堂流暢度。建議教師采取以下措施：一是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，熟練掌握多媒體設(shè)備的操作技巧，并提前測(cè)試課件和設(shè)備，避免意外情況；二是探索更高效的技術(shù)應(yīng)用方式，如使用互動(dòng)白板進(jìn)行實(shí)時(shí)批注，或利用在線協(xié)作工具（如騰訊文檔）讓學(xué)生即時(shí)展示討論結(jié)果，增強(qiáng)互動(dòng)性。

**如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量**。為全面提升教學(xué)質(zhì)量，建議教師：

**一是加強(qiáng)寫作教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)**。將“觀點(diǎn)明確”作為寫作教學(xué)的系列主題之一，后續(xù)課程可延伸至“論據(jù)選擇”“邏輯推進(jìn)”“語言表達(dá)”等具體技能，形成完整的知識(shí)體系。例如，可在本課基礎(chǔ)上，下一課時(shí)聚焦“如何選擇有說服力的論據(jù)”，通過實(shí)例分析讓學(xué)生掌握事實(shí)論據(jù)、數(shù)據(jù)論據(jù)和案例論據(jù)的區(qū)別與運(yùn)用。

**二是強(qiáng)化寫作實(shí)踐與反饋**。增加寫作練習(xí)的頻率和形式，如采用“微寫作”模式，要求學(xué)生每天針對(duì)某一話題用一句話表達(dá)觀點(diǎn)并說明理由。同時(shí)，優(yōu)化反饋機(jī)制，如采用“學(xué)生互評(píng)+教師精批”相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在交流中提升表達(dá)能力。教師可設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)量規(guī)”，明確反饋標(biāo)準(zhǔn)，提高反饋的針對(duì)性。

**三是融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)**。寫作能力并非孤立存在，可嘗試與歷史、政治、語文等其他學(xué)科結(jié)合，如在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，要求學(xué)生撰寫“歷史人物評(píng)價(jià)”短文，將觀點(diǎn)明確與學(xué)科知識(shí)融合，提升綜合素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）安排二次聽課**。在一個(gè)月后，再次深入課堂觀察，重點(diǎn)評(píng)估教師在實(shí)際操作中是否改進(jìn)了時(shí)間管理、個(gè)體關(guān)注等問題。聽課后，與教師進(jìn)行深度交流，針對(duì)改進(jìn)效果提供具體建議。

**（2）提供專業(yè)發(fā)展資源**。推薦教師閱讀寫作教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，如《寫作教學(xué)論》《高中語文寫作教學(xué)研究》等，并分享國內(nèi)外優(yōu)秀的寫作教學(xué)案例，拓寬教學(xué)視野。同時(shí)，組織教師參加寫作教學(xué)專題培