人教版（部編）語文八年級(jí)下冊(cè)24《唐詩三首》聽評(píng)課記錄聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《唐詩三首》，包括《望岳》《春望》《登高》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注古詩教學(xué)中的情感體驗(yàn)與語言品析環(huán)節(jié)。本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、賞析，體會(huì)唐詩的意境與情感，培養(yǎng)審美能力。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞三首詩的共性與個(gè)性展開，通過對(duì)比閱讀，深化學(xué)生對(duì)詩人情感的理解。課堂準(zhǔn)備充分，教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，并準(zhǔn)備了相關(guān)背景資料，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞三首詩的主題與情感展開，分為導(dǎo)入、賞析、對(duì)比、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括詩歌朗誦音頻、書法作品展示，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了詩人生平紀(jì)錄片片段，幫助學(xué)生理解創(chuàng)作背景。教態(tài)自然，板書設(shè)計(jì)簡潔明了，重點(diǎn)突出，如“雄渾壯闊”“沉郁頓挫”等詞語，便于學(xué)生記憶。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“唐詩的地位與魅力”為導(dǎo)入，通過播放李健演唱的《望岳》音頻，激發(fā)學(xué)生興趣。效果較好，多數(shù)學(xué)生跟隨音樂輕聲哼唱，課堂氛圍活躍。展開階段，教師采用多種教學(xué)方法，如講授、討論、合作學(xué)習(xí)等。在《望岳》賞析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句解讀“岱宗夫如何”“陰陽割昏曉”，通過小組討論分析泰山形象的塑造，學(xué)生發(fā)言積極，但部分小組對(duì)“割”字的意象理解不夠深入，教師及時(shí)補(bǔ)充了山體輪廓的示意圖，幫助理解。在《春望》部分，教師結(jié)合安史之亂的歷史背景，通過角色扮演的方式讓學(xué)生體會(huì)詩人“感時(shí)花濺淚”的悲憤，情感渲染到位。對(duì)比環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生比較三首詩的異同，如《望岳》的豪邁、《春望》的悲涼、《登高》的蒼涼，學(xué)生通過填寫表格，深化了對(duì)詩歌情感的理解。結(jié)束階段，教師以“唐詩的傳承與啟示”為總結(jié)，布置作業(yè)：選擇一首詩進(jìn)行書法創(chuàng)作，下節(jié)課分享。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)約15分鐘，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘會(huì)當(dāng)凌絕頂’表達(dá)了怎樣的決心？”、“‘國破山河在’的景象與現(xiàn)在對(duì)比有何感受？”。學(xué)生參與度較高，但個(gè)別學(xué)生發(fā)言偏少，教師通過點(diǎn)名、鼓勵(lì)等方式確保全員參與。討論環(huán)節(jié)中，小組合作較為順暢，但部分小組討論偏離主題，教師及時(shí)調(diào)整，通過“聚焦問題”的提示卡幫助學(xué)生回到正軌。互動(dòng)質(zhì)量整體較好，教師善于傾聽學(xué)生觀點(diǎn)，并給予肯定性評(píng)價(jià)，如“這個(gè)比喻很形象”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在《望岳》的朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手要求展示。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)分心現(xiàn)象，教師通過眼神示意、走近等方式提醒。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組長組織有序，但部分小組分工不均，教師通過“組長輪換制”的建議，促進(jìn)全員參與。整體而言，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式深入理解詩歌，但古詩詞的背景知識(shí)儲(chǔ)備不足，影響了對(duì)深層含義的把握。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過“靜心”“思考”等手勢(shì)調(diào)控課堂秩序。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，如從《望岳》到《春望》的銜接，通過“情感變化”的過渡句，邏輯清晰。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力下降時(shí)，通過提問“誰能總結(jié)《望岳》的主題？”等方式重新吸引注意力。但個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，如對(duì)比環(huán)節(jié)，教師可提前準(zhǔn)備電子版表格，提高效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，教師通過多媒體播放了詩人生平紀(jì)錄片，幫助學(xué)生理解創(chuàng)作背景。朗誦音頻的播放，為學(xué)生提供了標(biāo)準(zhǔn)示范，提升了朗誦效果。書法作品的展示，通過實(shí)物投影儀呈現(xiàn)，直觀性強(qiáng)。但技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)問題，如投影儀亮度不足，部分學(xué)生看不清板書，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整。此外，電子表格的運(yùn)用可進(jìn)一步優(yōu)化，如提前設(shè)計(jì)好題目，減少學(xué)生填寫時(shí)間?？傮w而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意細(xì)節(jié)優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解三首唐詩的意境與情感，掌握詩歌鑒賞的基本方法，培養(yǎng)審美情趣”展開。通過課堂觀察和學(xué)生反饋，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“理解意境與情感”方面，學(xué)生能夠結(jié)合背景知識(shí)，分析《望岳》的雄渾、《春望》的悲憤、《登高》的蒼涼。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描述《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”所表達(dá)的雄心壯志，并結(jié)合泰山實(shí)景圖片進(jìn)行聯(lián)想，說明對(duì)“雄渾”意境的理解。在《春望》部分，學(xué)生通過角色扮演，較好地體會(huì)了詩人國破家亡的悲痛，能夠用自己的語言描述“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的情景。對(duì)比環(huán)節(jié)中，學(xué)生能通過填寫表格，初步掌握三首詩情感上的遞進(jìn)關(guān)系，從《望岳》的積極向往到《春望》的沉郁悲愴，再到《登高》的孤寂蒼涼，體現(xiàn)了對(duì)詩歌情感層次的認(rèn)識(shí)。課堂練習(xí)中，當(dāng)教師提問“哪一句詩最能體現(xiàn)《登高》的蒼涼感？”時(shí)，有學(xué)生回答“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，并能簡單分析“萬里”“百年”“獨(dú)”等詞語的疊加效果，說明對(duì)重點(diǎn)詩句的理解達(dá)到了目標(biāo)要求。然而，部分學(xué)生對(duì)詩歌語言的藝術(shù)性賞析仍有欠缺，如對(duì)《望岳》“陰陽割昏曉”的動(dòng)態(tài)描寫、《春望》“渾欲不勝簪”的細(xì)節(jié)描寫等，未能深入體會(huì)其表現(xiàn)力，這部分目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。

在“掌握鑒賞方法”方面，教師通過示范講解和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”“意象分析”“情感提煉”等方法進(jìn)行鑒賞。學(xué)生基本掌握了這些方法，但在實(shí)際應(yīng)用中仍有差異。例如，在分析《望岳》時(shí)，大部分學(xué)生能說出“雄偉的泰山是主要意象”，但少數(shù)學(xué)生未能結(jié)合具體詩句進(jìn)行闡述，如“岱宗夫如何？齊魯青未了”中的“青未了”如何體現(xiàn)泰山的高大，學(xué)生回答較為籠統(tǒng)。在《春望》鑒賞中，學(xué)生能提及“國破”“山河在”等意象，但對(duì)意象與情感的關(guān)聯(lián)分析不夠深入，如未能詳細(xì)說明“國破”如何引發(fā)“恨別”之情。這說明學(xué)生在鑒賞方法的遷移應(yīng)用上還有待加強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成度中等偏上。

在“培養(yǎng)審美情趣”方面，課堂氛圍整體積極向上，學(xué)生對(duì)唐詩的意境和情感有了一定的審美體驗(yàn)。朗誦環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與熱情較高，雖然部分學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏還有問題，但能感受到詩歌的韻律美。課后反饋顯示，約80%的學(xué)生表示通過本課對(duì)唐詩產(chǎn)生了更濃厚的興趣，愿意課后進(jìn)一步閱讀相關(guān)作品。但審美情趣的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，本課時(shí)僅是初步感知，深度體驗(yàn)的達(dá)成度有限。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，大部分學(xué)生達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，但在詩歌語言藝術(shù)性和鑒賞方法遷移應(yīng)用方面，部分學(xué)生存在不足，需要教師后續(xù)關(guān)注和強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在對(duì)詩歌背景、主題思想、主要意象的掌握上，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在《望岳》部分，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出詩是杜甫青年時(shí)期所作，描繪的是泰山的雄偉景象，并知道“岱宗”指泰山，“陰陽”指山的陰面和陽面。教師通過展示泰山圖片和視頻，幫助學(xué)生直觀理解“割昏曉”的意象，學(xué)生記憶效果較好。在《春望》部分，學(xué)生對(duì)安史之亂的歷史背景掌握較為準(zhǔn)確，能夠聯(lián)系到詩歌的寫作背景，理解“國破山河在”的沉痛。教師通過展示長安城殘破的圖片，加深了學(xué)生的印象。在《登高》部分，學(xué)生對(duì)“夔州”“秋”等關(guān)鍵信息記憶清晰，并知道這首詩是杜甫晚年所作，表達(dá)了漂泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)感和年老多病的悲涼。教師通過講解“八句皆對(duì)”的句式特點(diǎn)，學(xué)生也能初步掌握，但在實(shí)際背誦時(shí)，部分學(xué)生對(duì)句子的順序記憶混淆，說明記憶的準(zhǔn)確性有待提高。

對(duì)技能的掌握程度方面，學(xué)生的朗誦技能有所提升。教師通過播放名家朗誦音頻，并進(jìn)行示范，學(xué)生能夠模仿朗讀的語調(diào)、節(jié)奏和情感。在小組展示環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠有感情地朗讀詩歌，并能初步處理重音和停頓。例如，在《望岳》的朗讀中，學(xué)生能讀出“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的自信和力量感。但在細(xì)節(jié)處理上仍有不足，如《春望》中“恨別”“驚心”的悲愴感表達(dá)不夠充分，部分學(xué)生朗讀時(shí)過于平淡。此外，學(xué)生對(duì)詩歌意境的描繪能力有待提高。在討論“如何用語言描繪《登高》的蒼涼氛圍？”時(shí)，學(xué)生能說出“秋天”“孤獨(dú)”“病痛”等關(guān)鍵詞，但缺乏生動(dòng)的意象組合，如未能運(yùn)用“秋風(fēng)蕭瑟”“落葉飄零”等具體景象進(jìn)行描繪。這說明學(xué)生的語言表達(dá)技能與詩歌鑒賞能力尚未完全同步，需要更多訓(xùn)練。

在對(duì)比分析技能方面，學(xué)生基本掌握了比較閱讀的方法。教師設(shè)計(jì)的表格，包括“時(shí)代背景”“主要意象”“情感基調(diào)”“藝術(shù)特色”等欄目，幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析異同。學(xué)生通過小組合作填寫表格，能夠找出三首詩在情感上的遞進(jìn)關(guān)系：《望岳》的積極向上、《春望》的沉郁悲憤、《登高》的孤寂蒼涼。但在分析藝術(shù)手法時(shí)，部分學(xué)生存在困難，如對(duì)《望岳》的夸張手法、《春望》的用典、《登高》的對(duì)仗等，未能準(zhǔn)確辨別或解釋其作用。教師通過補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生理解，但部分學(xué)生仍需課后鞏固。

總體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶較為扎實(shí)，但在技能的遷移應(yīng)用和深度掌握方面仍有提升空間。尤其是詩歌語言的藝術(shù)性賞析和鑒賞方法的靈活運(yùn)用，需要教師設(shè)計(jì)更多針對(duì)性練習(xí)，如通過“詩歌語言品析卡”“鑒賞方法選擇題”等方式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，尤其是在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上，體現(xiàn)了語文教育的育人功能。首先，通過詩歌情感的感染，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)古代文化的熱愛。教師通過講述詩人生平故事，如杜甫的“詩圣”稱號(hào)、一生坎坷的經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。在討論《春望》時(shí)，學(xué)生紛紛表達(dá)對(duì)詩人憂國憂民情懷的贊嘆，部分學(xué)生表示愿意學(xué)習(xí)杜甫“位卑未敢忘憂國”的精神。這種情感體驗(yàn)的升華，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。其次，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如角色扮演、小組討論等，促進(jìn)了學(xué)生的合作與交流。在《春望》的角色扮演中，學(xué)生通過扮演詩人、百姓、士兵等不同角色，更直觀地感受了戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難和人民的苦難，增強(qiáng)了同理心。這種體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，審美情趣的提升也促進(jìn)了學(xué)生的價(jià)值觀塑造。通過對(duì)唐詩意境的賞析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩歌藝術(shù)的魅力，部分學(xué)生表示愿意在課后學(xué)習(xí)書法、繪畫等藝術(shù)形式，拓展文化視野。這種對(duì)美的追求，有助于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，本課時(shí)的影響仍需持續(xù)深化。例如，在討論《登高》的孤獨(dú)感時(shí)，部分學(xué)生將其與個(gè)人生活中的挫折聯(lián)系，但未能深入思考詩人所處時(shí)代的普遍困境，說明對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)理解不夠深入。這需要教師在后續(xù)教學(xué)中，通過跨學(xué)科融合、現(xiàn)實(shí)案例引入等方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的時(shí)代意義。

總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上取得了一定成效，但需要教師持續(xù)關(guān)注，通過更多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀塑造。例如，可以設(shè)計(jì)“詩歌與人生”的主題討論，引導(dǎo)學(xué)生將古代詩歌與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提升思想深度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，師生互動(dòng)積極，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為投入，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)教學(xué)資源的整合運(yùn)用較為有效，能夠結(jié)合多媒體、實(shí)物投影等多種手段，幫助學(xué)生直觀理解詩歌的意境和情感。例如，通過播放《望岳》的朗誦音頻，為學(xué)生提供了標(biāo)準(zhǔn)示范，提升了課堂的審美氛圍；通過展示泰山實(shí)景圖片和書法作品，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和藝術(shù)性。此外，教師善于運(yùn)用問題引導(dǎo)和小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生的思考，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來。在情感體驗(yàn)方面，教師通過講述詩人生平、設(shè)計(jì)角色扮演等活動(dòng)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴，如《春望》的角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)了詩人憂國憂民的悲憤之情。在課堂管理方面，教師能夠較好地控制課堂節(jié)奏，時(shí)間分配合理，紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠保持專注。這些優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控能力。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詩歌語言藝術(shù)性的賞析深度不足，以及鑒賞方法的遷移應(yīng)用能力有待提高。這些問題需要在后續(xù)教學(xué)中加以關(guān)注和解決。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化詩歌語言藝術(shù)性的賞析教學(xué)。當(dāng)前學(xué)生對(duì)于詩歌語言的藝術(shù)性，如比喻、夸張、用典、對(duì)仗等手法的理解較為表面，未能深入體會(huì)其在詩歌表達(dá)中的作用。建議教師加強(qiáng)詩歌語言品析的專項(xiàng)訓(xùn)練，可以通過“詩歌語言品析卡”的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句的意象、情感和藝術(shù)手法。例如，在《望岳》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下品析卡：“‘陰陽割昏曉’中的‘割’字如何體現(xiàn)泰山的高大？”“‘會(huì)當(dāng)凌絕頂’表達(dá)了怎樣的決心？如何體現(xiàn)？”“詩句的節(jié)奏和韻律如何表現(xiàn)雄渾的氣勢(shì)？”通過引導(dǎo)學(xué)生逐句品析，深入理解詩歌語言的藝術(shù)魅力。此外，可以增加對(duì)比閱讀的深度，如選擇其他描寫泰山的詩歌進(jìn)行對(duì)比，如李白的《望廬山瀑布》，引導(dǎo)學(xué)生分析不同詩人對(duì)同一景物的不同描寫手法和情感表達(dá)，提升學(xué)生對(duì)詩歌語言的敏感度和鑒賞能力。

（2）強(qiáng)化鑒賞方法的遷移應(yīng)用訓(xùn)練。本節(jié)課中，學(xué)生在鑒賞方法的遷移應(yīng)用上存在不足，如未能準(zhǔn)確運(yùn)用“知人論世”“意象分析”“情感提煉”等方法進(jìn)行獨(dú)立鑒賞。建議教師加強(qiáng)鑒賞方法的專項(xiàng)訓(xùn)練，可以通過“鑒賞方法選擇題”“詩歌鑒賞小論文”等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)方法的掌握和應(yīng)用。例如，可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：“閱讀一首唐詩，選擇其中一句詩，分析其運(yùn)用的藝術(shù)手法和表達(dá)的情感?！薄氨容^兩首唐詩在情感基調(diào)上的異同，并說明理由。”通過這些練習(xí)，幫助學(xué)生將鑒賞方法內(nèi)化為自己的能力。此外，可以增加學(xué)生間的互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相批改鑒賞短文，并說明理由，通過同伴互學(xué)的方式，提升鑒賞能力。

（3）豐富情感體驗(yàn)的途徑。雖然本節(jié)課通過角色扮演等方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，但情感體驗(yàn)的深度和廣度仍有提升空間。建議教師增加更多元化的情感體驗(yàn)途徑，如通過音樂、繪畫、戲劇等方式，輔助詩歌教學(xué)。例如，在《春望》教學(xué)中，可以播放相關(guān)的古典音樂，如《廣陵散》，營造悲愴的氛圍；可以讓學(xué)生嘗試用繪畫描繪“國破山河在”的景象；可以設(shè)計(jì)“詩歌情景劇”的表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過肢體語言和表情，更直觀地表達(dá)詩歌的情感。此外，可以增加“詩歌與人生”的主題討論，引導(dǎo)學(xué)生將古代詩歌與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，思考詩歌對(duì)個(gè)人成長的意義，提升思想深度。

（4）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。本節(jié)課中，部分學(xué)生在詩歌朗誦、語言表達(dá)等方面存在困難，需要教師給予更多關(guān)注。建議教師通過分層教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在朗誦環(huán)節(jié)，可以設(shè)置“基礎(chǔ)朗誦”（準(zhǔn)確、流利）和“進(jìn)階朗誦”（有感情、有表現(xiàn)力）兩個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇目標(biāo)；在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置“基礎(chǔ)問題”（理解詩歌大意）和“進(jìn)階問題”（分析藝術(shù)手法、情感表達(dá)）兩個(gè)層次，讓學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行回答。通過分層教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解改進(jìn)措施的實(shí)施效果，并進(jìn)一步提