人教版數(shù)學(xué)一年級上冊聽評課記錄：第3單元1~5的認識和加減法-第1課時1～5的認識一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第3單元1~5的認識和加減法-第1課時1～5的認識。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩課堂教學(xué)，了解一年級學(xué)生對數(shù)概念的初步認識情況，分析教師在數(shù)概念教學(xué)中的策略與方法，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供實踐案例參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“1～5的認識”這一核心目標，設(shè)計了從具體形象到抽象符號的認知過渡環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括點子圖、數(shù)字卡片、實物（如小棒、蘋果）等，能夠有效支持學(xué)生的直觀理解。多媒體課件制作簡潔明了，主要呈現(xiàn)數(shù)字1～5的形狀變化和數(shù)量對應(yīng)關(guān)系，符合低年級學(xué)生的認知特點。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“數(shù)數(shù)游戲”導(dǎo)入，通過實物（如手指、學(xué)生人數(shù)）讓學(xué)生初步感知數(shù)量，再過渡到數(shù)字卡片展示，效果較好，約3分鐘內(nèi)有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：主要采用直觀演示法與操作法，如教師用點子圖逐個展示數(shù)字1～5的形成過程，并引導(dǎo)學(xué)生用小棒進行對應(yīng)操作。部分環(huán)節(jié)設(shè)計了小組合作任務(wù)，如“用數(shù)字卡片排列1～5的順序”，但時間分配略顯不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分完成。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過“今天我們認識了哪些數(shù)字”進行總結(jié)，并布置了“回家數(shù)一數(shù)家里的物品”的實踐作業(yè)，但未強調(diào)數(shù)字書寫規(guī)范，可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問“1像什么”“4可以分成幾和幾”等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，約60%的學(xué)生能夠積極回應(yīng)。互動質(zhì)量方面，教師對學(xué)生的回答多采用鼓勵性評價（如“真棒！你的手指數(shù)得真清楚”），但存在個別學(xué)生回答時被打斷的情況。小組合作環(huán)節(jié)中，教師僅提供了簡單的指令，未對合作方法進行指導(dǎo)，導(dǎo)致部分小組效率低下。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度存在差異，約25%的學(xué)生在教師講解時出現(xiàn)走神。合作學(xué)習(xí)方面，多數(shù)學(xué)生能夠參與小組活動，但動手能力較弱的學(xué)生（如3名）未能獨立完成任務(wù)，需要同伴協(xié)助。教師對個別學(xué)生的關(guān)注不足，如一名學(xué)生反復(fù)提出“數(shù)字3怎么畫”的問題，未被及時回應(yīng)。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過“小眼睛看老師”等口令維持秩序，但存在個別學(xué)生小聲交談的現(xiàn)象。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)操作環(huán)節(jié)時間緊張。課堂節(jié)奏控制方面，教師對重點內(nèi)容（如數(shù)字5的構(gòu)成）講解較慢，但對非重點環(huán)節(jié)（如數(shù)字卡片游戲）推進過快，影響學(xué)習(xí)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了數(shù)字的形成過程，但存在畫面切換頻繁的問題，部分學(xué)生注意力分散。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在突破抽象概念難點上，如動態(tài)演示數(shù)字1～5的形狀變化，但未充分利用交互功能（如點擊數(shù)字卡片的計數(shù)功能）增強學(xué)生參與度。建議增加互動性設(shè)計，避免技術(shù)成為“演示工具”。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標設(shè)定為“使學(xué)生初步認識數(shù)字1～5，了解其形狀和數(shù)量含義，能正確讀寫各數(shù)”，目標明確且符合一年級學(xué)生的認知水平，體現(xiàn)了課程標準對數(shù)概念啟蒙階段的要求。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生通過具體操作和教師引導(dǎo)，基本達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。具體表現(xiàn)為：約80%的學(xué)生能夠準確指認數(shù)字卡片1～5，并通過小棒、點子圖等工具進行對應(yīng)；約70%的學(xué)生在教師引導(dǎo)下嘗試書寫數(shù)字，但對筆順和結(jié)構(gòu)掌握尚不熟練。然而，少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生（約5%）仍對數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系（如2和3的區(qū)別）存在模糊認識，提示教學(xué)需要關(guān)注差異化需求。目標達成度的達成主要依賴于直觀教具和重復(fù)性練習(xí)，但缺乏系統(tǒng)性的數(shù)量比較和抽象思維訓(xùn)練，可能影響后續(xù)加減法的學(xué)習(xí)。

2.知識掌握

在知識點理解方面，學(xué)生主要借助點子圖、實物等建立了“數(shù)-形-量”的初步聯(lián)系。例如，在“數(shù)字4的認識”環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠說出“4像小旗”“4可以分成1和3”，但對其作為“基數(shù)”和“序數(shù)”的區(qū)分理解不足。教師通過“數(shù)一數(shù)教室里的窗戶”等生活情境輔助理解，效果較好，但未強調(diào)數(shù)的大小比較（如“3和4哪個多”），導(dǎo)致部分學(xué)生混淆。對技能的掌握程度方面，數(shù)字讀寫能力存在明顯差異：約60%的學(xué)生能獨立完成數(shù)字1～3的書寫，但數(shù)字4和5的筆順錯誤率較高（約40%）。操作技能方面表現(xiàn)較好，如用小棒搭建數(shù)字結(jié)構(gòu)，但未要求學(xué)生自主創(chuàng)造多種表達方式（如用點子圖和符號結(jié)合），限制了技能遷移能力的發(fā)展。課堂練習(xí)設(shè)計較為單一，以教師指令性任務(wù)為主（如“擺出數(shù)字2”），缺乏探究性活動（如“用1～5的數(shù)字拼出你認識的形狀”），不利于深度理解。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過游戲化導(dǎo)入和操作活動，約85%的學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍活躍，部分學(xué)生主動展示自己的數(shù)數(shù)成果。教師及時表揚和鼓勵（如“你的數(shù)字卡片排得很整齊”）有效提升了學(xué)生的自信心，但批評性反饋較少，對錯誤行為的糾正較為溫和，可能弱化規(guī)則意識。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，多數(shù)小組能夠分工完成任務(wù)，培養(yǎng)了初步的團隊意識，但教師對合作規(guī)則的強調(diào)不足（如如何輪流發(fā)言），導(dǎo)致個別小組出現(xiàn)推諉現(xiàn)象。價值觀方面，教師通過“數(shù)一數(shù)家里有多少人”等任務(wù)滲透了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際情境，但未進一步引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律美（如數(shù)字形狀的對稱性），價值觀教育的深度有待加強。課堂中滲透的“認真數(shù)數(shù)”“互相幫助”等行為習(xí)慣教育較為隱性，缺乏明確的引導(dǎo)和強化，如未對數(shù)錯的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，可能影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，課堂評價方式較為單一，主要依賴教師的主觀觀察，建議增加學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)（如“你覺得誰數(shù)得最準”），以培養(yǎng)自我反思能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教師能夠立足一年級學(xué)生的認知特點，采用直觀形象的教學(xué)策略，初步達成了“1～5的認識”這一課時目標。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準備較為充分，特別是點子圖、數(shù)字卡片等教具的運用，有效支持了從具體到抽象的認知過渡。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計新穎，通過數(shù)數(shù)游戲迅速吸引了學(xué)生注意力，體現(xiàn)了對低年級學(xué)生興趣培養(yǎng)的重視。此外，教師的教學(xué)語言較為親切自然，能夠運用鼓勵性評價營造積極的課堂氛圍，部分學(xué)生在此氛圍下表現(xiàn)出了較好的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的動手操作，如用小棒擺放數(shù)字，這一環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，有助于加深對數(shù)量概念的感性認識。整體而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立初步數(shù)感方面發(fā)揮了積極作用，為后續(xù)加減法的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施以提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)計，增加可觀察的行為指標。當前目標表述較為籠統(tǒng)，建議細化至“80%的學(xué)生能通過點子圖正確匹配數(shù)字1～3，并能口頭說出其名稱”，同時明確技能目標，如“90%的學(xué)生能在田字格中正確書寫數(shù)字1”，使目標更具可測量性。

（2）加強差異化教學(xué)設(shè)計。針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可準備補充性教具（如帶有數(shù)字描紅的練習(xí)卡），并在小組活動中安排能力較強的學(xué)生進行幫扶。對學(xué)有余力的學(xué)生，可增加挑戰(zhàn)性任務(wù)（如“用數(shù)字1～5寫出加法算式”），以激發(fā)其探究欲望。

（3）改進課堂互動方式。在提問環(huán)節(jié)，增加開放性問題比例，如“數(shù)字3可以怎么表示？”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考。小組合作前需明確分工規(guī)則，如“記錄員”“匯報員”，并設(shè)計結(jié)構(gòu)化任務(wù)單，確保每個學(xué)生參與其中。

（4）強化知識點的深度理解。在“數(shù)的大小比較”方面，可引入“比多少”的直觀活動（如用兩排小棒比較4和3），并結(jié)合“大于號”“小于號”的初步滲透，為后續(xù)加減法做好鋪墊。數(shù)字書寫環(huán)節(jié)需增加示范和反饋，教師可利用實物投影展示優(yōu)秀案例，并進行常見錯誤的集中糾正。

（5）豐富評價方式。除教師評價外，可引入“數(shù)數(shù)小能手”等學(xué)生自評貼紙，或設(shè)計同伴互評表（如“誰的小棒擺得最整齊”），同時建議家長配合，在家中開展數(shù)字尋找和書寫的親子活動，形成評價合力。

（6）提升技術(shù)使用的互動性。建議將多媒體課件升級為交互式設(shè)計，如點擊數(shù)字卡片后出現(xiàn)對應(yīng)數(shù)量的小動物，或通過拖拽數(shù)字進行排序游戲，以增強學(xué)生的參與感和趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，聚焦差異化教學(xué)和互動策略的實施效果，并提供針對性的反饋。

（2）組織專題研討，圍繞“如何設(shè)計低年級數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)活動”進行案例分享，邀請經(jīng)