統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)語文《登勃朗峰》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)語文《登勃朗峰》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析《登勃朗峰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解馬克·吐溫的旅行散文特色，以及如何通過文本分析培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。課堂圍繞文本解讀、語言品味和寫作技巧展開，結(jié)合馬克·吐溫的幽默風(fēng)格和描寫手法，旨在提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《登勃朗峰》的核心教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，包括文本解讀、語言品味和寫作技巧分析。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括馬克·吐溫的照片和勃朗峰的風(fēng)景圖，多媒體資源包含課文朗讀音頻和勃朗峰的影像資料。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介、寫作背景和重點(diǎn)段落解析，為課堂活動(dòng)提供了有力支撐。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由淺入深的原則，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過展示勃朗峰的圖片和朗讀馬克·吐溫的名句導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。提問“為什么馬克·吐溫稱這次旅行為‘最愉快的旅程’”，引導(dǎo)學(xué)生思考文本主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，但部分學(xué)生回答不夠積極，教師通過點(diǎn)名和鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)了參與度。效果較好，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授、討論和小組合作相結(jié)合的方法。首先講解文本結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作思路；接著組織學(xué)生討論“幽默”的表現(xiàn)手法，如夸張、對(duì)比等；最后以小組合作形式分析重點(diǎn)段落，如“火車上的經(jīng)歷”和“山頂景色”。講授環(huán)節(jié)條理清晰，但部分講解略顯冗長(zhǎng)，可適當(dāng)精簡(jiǎn)。討論環(huán)節(jié)中，教師提供了引導(dǎo)性問題，但學(xué)生發(fā)言深度不足，需加強(qiáng)思維訓(xùn)練。小組合作時(shí)，部分小組討論效率不高，教師應(yīng)明確分工和時(shí)間限制。整體而言，教學(xué)方法多樣，但需進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“本文的寫作特色是什么”進(jìn)行總結(jié)，梳理了幽默、描寫和敘事的融合。布置作業(yè)包括背誦重點(diǎn)段落和仿寫句子，并要求課外閱讀馬克·吐溫的其他作品。總結(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，但可增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但需關(guān)注分層實(shí)施，滿足不同學(xué)生的需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)與學(xué)生互動(dòng)。課堂中約有60%的學(xué)生參與發(fā)言，但主動(dòng)提問的學(xué)生較少。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)不足之處耐心糾正，互動(dòng)氛圍良好。部分學(xué)生因害羞不敢發(fā)言，教師可通過小組討論或匿名回答等方式鼓勵(lì)更多學(xué)生參與?？傮w而言，互動(dòng)效果良好，但需進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，約80%的學(xué)生能跟隨教師思路，但部分學(xué)生在多媒體展示時(shí)注意力分散。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工明確，但部分學(xué)生參與度不均，需加強(qiáng)調(diào)控。教師可通過“思維導(dǎo)圖”等方式引導(dǎo)學(xué)生合作，提升參與均衡性。整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但需關(guān)注個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能受益。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行管理。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)各占10分鐘，展開階段約30分鐘，但小組討論時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但部分講解環(huán)節(jié)略顯拖沓，需優(yōu)化時(shí)間分配。教師對(duì)突發(fā)狀況反應(yīng)迅速，如糾正學(xué)生發(fā)音時(shí)保持流暢，體現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)。整體管理效果良好，但可進(jìn)一步細(xì)化時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保教學(xué)高效推進(jìn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，PPT展示清晰，音頻和視頻資料豐富了教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)手段支持了文本解讀和背景介紹，但部分學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕出現(xiàn)疲勞。教師可通過實(shí)物展示或板書補(bǔ)充，減少單一技術(shù)依賴。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，但需注意技術(shù)使用的適度性，避免分散學(xué)生注意力。整體而言，技術(shù)使用得當(dāng)，但可進(jìn)一步探索互動(dòng)式技術(shù)工具，如在線投票或電子白板協(xié)作，提升參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)語文《登勃朗峰》的核心內(nèi)容設(shè)定，主要包括理解馬克·吐溫的旅行散文特色，品味其幽默語言風(fēng)格，分析寫作技巧，并初步鑒賞文本的美學(xué)價(jià)值。這些目標(biāo)符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既注重知識(shí)傳授，也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在文本解讀方面，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容，理解作者通過“火車上的經(jīng)歷”和“山頂景色”等片段展現(xiàn)的旅行感受。在語言品味方面，學(xué)生能夠識(shí)別并分析馬克·吐溫的幽默手法，如夸張、對(duì)比、反諷等，但部分學(xué)生對(duì)幽默的深層含義理解不夠深入。在寫作技巧方面，學(xué)生初步掌握了描寫和敘事的結(jié)合方式，但應(yīng)用能力仍有待提升?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂討論中，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于作者生平、寫作背景和文本結(jié)構(gòu)的問題，顯示出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，當(dāng)教師提問“馬克·吐溫為何稱這次旅行為‘最愉快的旅程’”時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容，從景色、經(jīng)歷和感受等方面進(jìn)行回答。在技能掌握方面，學(xué)生能夠通過小組合作分析重點(diǎn)段落，但部分學(xué)生在仿寫句子時(shí)顯得困難，反映出對(duì)寫作技巧的掌握程度不均。教師通過提供示例和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生改進(jìn)，但需加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。此外，學(xué)生對(duì)多媒體資料的利用率較高，能夠結(jié)合圖片和視頻理解文本，但部分學(xué)生過度依賴技術(shù)手段，忽視了自主閱讀和思考。整體而言，學(xué)生的知識(shí)掌握較為扎實(shí)，但技能應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)能力仍需加強(qiáng)。教師可通過增加寫作練習(xí)、減少技術(shù)依賴等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過分析馬克·吐溫的幽默風(fēng)格和旅行體驗(yàn)，學(xué)生不僅提升了文學(xué)鑒賞能力，也培養(yǎng)了審美情趣和人文素養(yǎng)。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能夠積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，尊重他人意見，體現(xiàn)出良好的合作精神和溝通能力。教師通過提問和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的情感元素，如對(duì)自然的熱愛、對(duì)旅途的期待等，有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出對(duì)旅行的向往，甚至分享了自己的旅行經(jīng)歷，顯示出課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極影響。然而，部分學(xué)生在情感態(tài)度方面表現(xiàn)較為被動(dòng)，需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。例如，在分析“火車上的經(jīng)歷”時(shí)，學(xué)生主要關(guān)注幽默手法，而忽視了作者對(duì)旅途艱辛的描寫，反映出對(duì)文本情感的深入理解不足。教師可通過增加情感體驗(yàn)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等方式，強(qiáng)化情感態(tài)度教育。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)中可加入“假如我是馬克·吐溫”等創(chuàng)意任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度體驗(yàn)文本，提升情感態(tài)度的感染力?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果良好，但需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生都能在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體上是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了授課教師張華扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課堂設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞《登勃朗峰》的核心教學(xué)目標(biāo)展開活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，并結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法上，教師能夠靈活運(yùn)用講授、討論和小組合作等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂互動(dòng)性。例如，通過展示勃朗峰的圖片和朗讀馬克·吐溫的名句導(dǎo)入新課，有效吸引了學(xué)生的注意力；在討論環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生逐步深入理解文本；小組合作分析重點(diǎn)段落，也鍛煉了學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控較為合理，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)的有效完成。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果良好，體現(xiàn)了較高的教學(xué)水平。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍有改進(jìn)的空間，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在教學(xué)方法上，可以進(jìn)一步增加學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目前課堂主要以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況仍存在。建議增加一些探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生自主查找勃朗峰的相關(guān)資料，或?qū)Ρ确治鲴R克·吐溫與其他作家的旅行散文風(fēng)格，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。此外，可以嘗試引入一些新的教學(xué)工具，如互動(dòng)式電子白板或在線協(xié)作平臺(tái)，讓學(xué)生在更直觀、更具趣味性的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，利用電子白板進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，可以更清晰地展示學(xué)生的思路；通過在線協(xié)作平臺(tái)，可以方便學(xué)生進(jìn)行小組討論和資源共享。

其次，在知識(shí)掌握方面，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。本節(jié)課雖然分析了馬克·吐溫的寫作技巧，但學(xué)生仿寫練習(xí)的時(shí)間較少，且效果不理想。建議增加寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生模仿文本中的幽默手法寫一段旅行日記，或選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描寫，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。教師可以提供一些寫作模板或句式，幫助學(xué)生克服寫作障礙；也可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，互相學(xué)習(xí)借鑒。此外，可以建立寫作檔案，記錄學(xué)生的寫作進(jìn)步，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，增強(qiáng)寫作信心。

再次，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，需要更深入地挖掘文本的情感元素，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。本節(jié)課學(xué)生對(duì)文本的幽默風(fēng)格關(guān)注較多，而對(duì)作者的情感態(tài)度理解不夠深入。建議增加一些情感體驗(yàn)活動(dòng)，如讓學(xué)生扮演馬克·吐溫，想象自己正在經(jīng)歷火車上的旅途，并寫下當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)；或者通過角色扮演，模擬火車上的情景，讓學(xué)生更直觀地感受旅途的艱辛和樂趣。此外，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們思考旅行的意義，以及如何欣賞自然美景，培養(yǎng)熱愛生活、積極向上的情感態(tài)度。

最后，在課堂管理方面，需要進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能受益。本節(jié)課小組合作時(shí)，部分學(xué)生參與度不均，需加強(qiáng)調(diào)控。建議在小組分工時(shí)，明確每個(gè)成員的任務(wù)和職責(zé)，并定期進(jìn)行輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來；也可以設(shè)置小組評(píng)價(jià)指標(biāo)，將合作學(xué)習(xí)的效果與個(gè)人成績(jī)掛鉤，激勵(lì)學(xué)生積極參與。此外，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，教師可以通過眼神、手勢(shì)等方式進(jìn)行提醒，或者設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)，吸引他們的注意力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)。計(jì)劃采取以下支持措施：

首先，安排一次課后交流，與授課教師張華就本次聽課的改進(jìn)建議進(jìn)行深入探討，了解她的想法和困惑，并提供具體的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，也可以聽取她對(duì)改進(jìn)措施的看法和建議，共同制定改進(jìn)計(jì)劃。

其次，安排一次同年級(jí)教師集體備課，圍繞《登勃朗峰》一課，共同探討改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果的具體措施。可以結(jié)合本次聽課的情況，分享經(jīng)驗(yàn)，交流心得，共同提高。也可以嘗試不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)踐比較，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

再次，鼓勵(lì)張華教師參加一些相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)或研討會(huì)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理