人教版語(yǔ)文八級(jí)下冊(cè)《6綜合性學(xué)習(xí)以和為貴》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為八年級(jí)下冊(cè)《6綜合性學(xué)習(xí)以和為貴》，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞“以和為貴”的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)等方式，理解“和”的文化內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)如何在生活中踐行和諧理念。聽(tīng)課人為張華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與度的關(guān)系。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“以和為貴”的主題設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：文化探究、情境模擬和成果展示。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)歷史故事視頻、小組活動(dòng)任務(wù)單等。教材內(nèi)容選取了《論語(yǔ)》《禮記》等經(jīng)典文本片段，便于學(xué)生理解“和”的文化淵源。多媒體課件制作精良，圖文并茂，特別是對(duì)“和而不同”的案例展示直觀生動(dòng)，為后續(xù)討論提供了有效支撐。教具方面，教師準(zhǔn)備了分組討論的桌牌和記錄板，便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“和”字為切入點(diǎn)，通過(guò)展示古代和諧典故（如“和合二仙”圖）和現(xiàn)代生活中的和諧場(chǎng)景（如奧運(yùn)圣火傳遞），引發(fā)學(xué)生思考“和”的意義。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，利用多媒體對(duì)比“和”與“爭(zhēng)”的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生回答略顯被動(dòng)，教師未能及時(shí)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以討論和情境模擬為主。教師首先組織學(xué)生閱讀教材中的經(jīng)典文本，分組討論“和”的內(nèi)涵，每組派代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，如“班級(jí)中如何處理同學(xué)矛盾”等問(wèn)題，但部分小組討論深度不足，教師干預(yù)較少。隨后進(jìn)入情境模擬環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“校園沖突調(diào)解”場(chǎng)景，學(xué)生分組扮演不同角色進(jìn)行角色扮演。這一設(shè)計(jì)較為新穎，學(xué)生參與積極性較高，但時(shí)間分配略顯倉(cāng)促，教師未能充分指導(dǎo)學(xué)生挖掘角色背后的心理動(dòng)機(jī)。最后，教師通過(guò)多媒體展示“和”的案例，如“和氏璧”的典故，幫助學(xué)生深化理解，但案例選擇不夠典型，未能充分體現(xiàn)“和”的多元性。

（3）結(jié)束階段

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“以和為貴”的實(shí)踐意義，布置作業(yè)：以小組為單位創(chuàng)作“和諧校園”海報(bào)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)短，教師主要依靠PPT回顧知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主歸納較少。作業(yè)設(shè)計(jì)較為開(kāi)放，但未明確要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師主要通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的回答追問(wèn)“為什么你認(rèn)為‘和’是重要的？”，但提問(wèn)設(shè)計(jì)較為單一，多為基礎(chǔ)性問(wèn)題，未能有效激發(fā)深度思考。部分學(xué)生回答時(shí)表現(xiàn)出緊張情緒，教師未能及時(shí)給予鼓勵(lì)。生生互動(dòng)方面，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師雖注意到但未調(diào)整策略。整體而言，互動(dòng)質(zhì)量有待提升，尤其是高階思維問(wèn)題的引導(dǎo)不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在情境模擬環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較大興趣。專注度方面，約70%學(xué)生能夠認(rèn)真參與活動(dòng)，但約30%學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，如偷偷使用手機(jī)或與同伴閑聊。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論時(shí)多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)分工，但部分小組存在分工不均問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生全程不發(fā)言。課堂氛圍較為活躍，但深度思考時(shí)間不足，學(xué)生難以充分挖掘主題內(nèi)涵。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過(guò)眼神示意和隨機(jī)提問(wèn)維持秩序。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，但情境模擬環(huán)節(jié)因討論過(guò)度延長(zhǎng)至10分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制方面，教師對(duì)討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠靈活，未能及時(shí)調(diào)整學(xué)生討論方向，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了“和”的文化素材，特別是動(dòng)畫形式的“和合二仙”故事，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但技術(shù)使用存在局限性，如視頻播放時(shí)網(wǎng)絡(luò)延遲導(dǎo)致畫面卡頓，影響教學(xué)效果。教師未充分利用在線互動(dòng)工具（如投票器）收集學(xué)生觀點(diǎn)，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用未充分發(fā)揮?？傮w而言，技術(shù)輔助教學(xué)仍需優(yōu)化，以更好地服務(wù)于綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解“以和為貴”的文化內(nèi)涵，探討和諧在社會(huì)生活中的意義，并嘗試運(yùn)用和諧理念解決實(shí)際問(wèn)題。目標(biāo)明確性方面，教師在課前通過(guò)板書和課件標(biāo)題清晰呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)主題，但在具體分解目標(biāo)時(shí)略顯模糊，如“探討和諧意義”缺乏可量化的指標(biāo)。目標(biāo)的適切性較好，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但部分目標(biāo)的深度略超部分學(xué)生的能力范圍，如對(duì)“和而不同”哲學(xué)思想的理解要求較高，學(xué)生普遍感到抽象。從課堂反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠通過(guò)小組討論和情境模擬，初步掌握“和”的基本內(nèi)涵，但對(duì)“和”在不同情境下的具體表現(xiàn)（如家庭和諧、校園和諧、國(guó)際和諧）的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)不足，目標(biāo)達(dá)成度存在差異。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

教材中的核心知識(shí)點(diǎn)如“和”的起源（引用《論語(yǔ)》中的“君子和而不同”）、歷史案例（如“和氏璧”故事）以及現(xiàn)代應(yīng)用（如和諧社會(huì)建設(shè)），學(xué)生掌握程度不均衡。通過(guò)課堂提問(wèn)和小組匯報(bào)，約60%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“和”的定義，但僅40%的學(xué)生能結(jié)合具體案例解釋“和而不同”的內(nèi)涵。部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的理解停留在表面，如對(duì)“和”字的字面解釋多于哲學(xué)思考，教師雖通過(guò)多媒體對(duì)比“和”與“爭(zhēng)”的圖片進(jìn)行引導(dǎo)，但深度挖掘不足。知識(shí)記憶方面，學(xué)生普遍對(duì)典故記憶較好，但對(duì)“和”的文化意義記憶較為模糊，課后快速測(cè)驗(yàn)顯示，約30%學(xué)生無(wú)法獨(dú)立闡述“和”的現(xiàn)代價(jià)值。

（2）技能掌握

技能方面，本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)的是合作探究和問(wèn)題解決能力。情境模擬環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演嘗試調(diào)解沖突，部分小組表現(xiàn)出較強(qiáng)的溝通能力，如能站在對(duì)方角度分析問(wèn)題，但多數(shù)學(xué)生依賴預(yù)設(shè)臺(tái)詞，原創(chuàng)性不足。教師提供的任務(wù)單雖設(shè)計(jì)了問(wèn)題清單（如“對(duì)方的核心訴求是什么？”“如何提出解決方案？”），但未能有效指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致探究深度有限。小組合作方面，多數(shù)學(xué)生能夠完成分工任務(wù)，但存在分工不均現(xiàn)象，如個(gè)別學(xué)生承擔(dān)過(guò)多責(zé)任，而另一些學(xué)生被動(dòng)參與。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“合作的重要性”，但未提供具體改進(jìn)措施，技能訓(xùn)練效果有待提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）情感激發(fā)與態(tài)度培養(yǎng)

本節(jié)課在情感激發(fā)方面取得一定成效。通過(guò)多媒體展示和諧場(chǎng)景和沖突場(chǎng)景的對(duì)比，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)和諧社會(huì)的向往，如一位學(xué)生在角色扮演后說(shuō)：“原來(lái)調(diào)解沖突這么不容易，但和好的感覺(jué)真好?！苯處熢O(shè)計(jì)的“和合二仙”動(dòng)畫故事也引發(fā)了學(xué)生的共鳴，部分學(xué)生課后主動(dòng)搜索相關(guān)文化資料，顯示出對(duì)主題的興趣。然而，情感激發(fā)的廣度不足，僅少數(shù)學(xué)生能夠?qū)€(gè)人體驗(yàn)與“和”的主題相聯(lián)系，如討論班級(jí)矛盾時(shí)，多數(shù)學(xué)生停留在現(xiàn)象描述，缺乏情感反思。教師未有效引導(dǎo)學(xué)生在情感層面深化理解，如通過(guò)案例分析引發(fā)學(xué)生對(duì)“己所不欲，勿施于人”的認(rèn)同，導(dǎo)致情感態(tài)度培養(yǎng)不夠深入。

（2）價(jià)值觀引導(dǎo)

價(jià)值觀方面，教師通過(guò)案例強(qiáng)調(diào)“和”的重要性，但引導(dǎo)方式較為單向，如通過(guò)PPT直接呈現(xiàn)“和諧是中華民族傳統(tǒng)美德”的結(jié)論，學(xué)生被動(dòng)接受。部分學(xué)生對(duì)此表示認(rèn)同，但缺乏批判性思考，如對(duì)“和”的局限性（如歷史上“和”有時(shí)被用作妥協(xié)的借口）未進(jìn)行討論。在情境模擬中，教師雖引導(dǎo)學(xué)生“以和為貴”，但未明確討論“當(dāng)和諧與原則沖突時(shí)如何選擇”的問(wèn)題，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)不夠全面。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求學(xué)生創(chuàng)作“和諧校園”海報(bào)，但未提供具體指導(dǎo)，部分學(xué)生作品流于形式，未能體現(xiàn)對(duì)“和”的深刻理解。總體而言，價(jià)值觀引導(dǎo)需加強(qiáng)深度和廣度，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練方面達(dá)到基本目標(biāo)，但在情感態(tài)度和價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在不足，尤其是深度思考和自主探究的引導(dǎo)不夠充分。后續(xù)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)分解，增加高階思維問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并注重學(xué)生情感的深度挖掘，以提升綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“以和為貴”的主題，設(shè)計(jì)較為完整的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用直觀生動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)動(dòng)畫形式展示“和合二仙”的故事，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。此外，情境模擬環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為新穎，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)和諧與沖突，符合綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)的特點(diǎn)。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控基本到位，能夠按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)活動(dòng)，課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠積極參與討論和活動(dòng)。這些優(yōu)點(diǎn)為綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的用心。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)可操作性

目標(biāo)設(shè)定方面，建議教師將抽象的“理解”“探討”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為更具體的可觀察指標(biāo)。例如，將“理解‘和’的內(nèi)涵”細(xì)化為“能夠用自己的話解釋‘和而不同’的含義，并列舉至少一個(gè)生活中的實(shí)例”。在情感態(tài)度目標(biāo)方面，可以增加具體的情感體驗(yàn)要求，如“能夠描述在情境模擬中體驗(yàn)到的沖突與和解的情感變化”。這樣既能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，也便于教師后續(xù)評(píng)估目標(biāo)達(dá)成度。

（2）深化教學(xué)方法，提升學(xué)生參與深度

當(dāng)前教學(xué)方法以討論和情境模擬為主，但深度思考環(huán)節(jié)不足。建議增加高階思維問(wèn)題的引導(dǎo)，如在教學(xué)展開(kāi)階段，在學(xué)生討論“如何處理班級(jí)沖突”后，進(jìn)一步追問(wèn)“如果對(duì)方堅(jiān)持己見(jiàn)，你會(huì)如何堅(jiān)持‘和’的原則同時(shí)維護(hù)自己的立場(chǎng)？”，引導(dǎo)學(xué)生思考“和”與“原則”的平衡。此外，可以引入辯論賽形式，就“現(xiàn)代社會(huì)是否仍需堅(jiān)持‘和’的理念”等議題展開(kāi)辯論，激發(fā)學(xué)生批判性思考。在小組合作方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分工的指導(dǎo)，如提供合作評(píng)價(jià)表，明確每個(gè)成員的職責(zé)和貢獻(xiàn)要求，避免部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。

（3）豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)性

教學(xué)資源方面，建議增加更多典型且多元的案例，如除了“和氏璧”的典故，還可以引入“絲綢之路”的案例，展示不同文明交流互鑒的和諧精神。同時(shí)，可以補(bǔ)充一些反面案例，如歷史上因缺乏“和”而導(dǎo)致的沖突，幫助學(xué)生更全面地理解“和”的價(jià)值。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索不同文化中的和諧觀念（如西方的“cooperation”），通過(guò)對(duì)比分析，拓寬學(xué)生的視野。多媒體資源的使用應(yīng)更注重與學(xué)生的互動(dòng)，如采用在線投票器收集學(xué)生對(duì)“和諧校園”的看法，或利用思維導(dǎo)圖軟件實(shí)時(shí)展示小組討論成果。

（4）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展

當(dāng)前課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面較為薄弱，建議教師在教學(xué)過(guò)程中增加情感體驗(yàn)和反思環(huán)節(jié)。例如，在情境模擬后，可以組織學(xué)生進(jìn)行“如果我是當(dāng)事人”的換位思考，或分享自己的感受。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論“在你的生活中，有哪些體現(xiàn)‘和’的時(shí)刻？這些時(shí)刻對(duì)你意味著什么？”，將主題與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。此外，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如要求學(xué)生撰寫“和諧校園建設(shè)倡議書”，明確提出具體可行的措施，并在下次課進(jìn)行分享，以強(qiáng)化價(jià)值觀的實(shí)踐導(dǎo)向。

（5）優(yōu)化課堂管理，提升時(shí)間分配效率

課堂管理方面，雖然教師能夠維持基本紀(jì)律，但在時(shí)間分配上存在不足，特別是情境模擬環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。建議教師課前對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行更精確的規(guī)劃，并在課堂中使用計(jì)時(shí)器提醒。對(duì)于討論時(shí)間，可以采用“限時(shí)討論+快速匯報(bào)”的方式，確保每個(gè)小組都有充分的思考時(shí)間，同時(shí)也避免討論拖沓。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組討論的巡視和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整，以確保教學(xué)按計(jì)劃推進(jìn)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在目標(biāo)達(dá)成、深度思考、價(jià)值觀引導(dǎo)等方面仍有提升空間，建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）專題研討

組織教研組圍繞“綜合性學(xué)習(xí)的深度設(shè)計(jì)”進(jìn)行專題研討，重點(diǎn)探討如何設(shè)計(jì)高階思維問(wèn)題、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究、如何將情感態(tài)度價(jià)值觀融入教學(xué)過(guò)程?？梢匝?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享案例，或組織教師觀摩優(yōu)秀課例，共同學(xué)習(xí)改進(jìn)策略。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)打磨

安排教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)打磨，針對(duì)本節(jié)課的問(wèn)題，重點(diǎn)優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方式。教研組長(zhǎng)可以提供一對(duì)一指導(dǎo)，幫助教師將改進(jìn)建議落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中。完成后，組織同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，共同完善方案。

（3）課堂觀察聚焦

在后續(xù)聽(tīng)課中，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是高階思維問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)