滇人版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《信息及其特征》聽評(píng)課記錄19一.基本信息

聽課日期：2023年9月15日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：信息技術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（1）班

教學(xué)主題或章節(jié)：《信息及其特征》

聽課人姓名：張華

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“信息及其特征”展開，包含定義、屬性、傳遞等核心知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀、白板筆、打印的案例材料。多媒體資源包括PPT課件和一段關(guān)于信息傳遞的短視頻，內(nèi)容與教學(xué)主題緊密相關(guān)，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們每天都在接觸哪些信息？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后展示手機(jī)、電視等生活中的信息載體，自然過(guò)渡到新課主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，學(xué)生興趣較高，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時(shí)糾正，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生困惑。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法為主，結(jié)合討論法和案例分析法。首先通過(guò)PPT講解信息的基本定義，隨后提出“信息如何傳遞？”的問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論，每組完成一個(gè)簡(jiǎn)單的信息傳遞路線圖。教師巡視指導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生討論的深度介入不足，多數(shù)小組僅停留在表面描述。案例分析法中，教師以天氣預(yù)報(bào)為例，講解信息的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，但案例與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生參與度下降。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用5分鐘回顧本節(jié)課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)信息的三要素（載體、內(nèi)容、時(shí)效性），但總結(jié)過(guò)于簡(jiǎn)略，未能突出層次性。布置作業(yè)為“收集生活中的三種信息并分析其特征”，但未說(shuō)明具體要求，導(dǎo)致部分學(xué)生不清楚作業(yè)目的。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)次數(shù)達(dá)20余次，但多數(shù)為封閉式問(wèn)題，學(xué)生回答以“是”或“否”為主。課堂中有3次小組討論，但參與學(xué)生僅限于組長(zhǎng)和部分活躍分子，其余學(xué)生被動(dòng)聽講。教師對(duì)學(xué)生的回答給予簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，但缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，如對(duì)錯(cuò)誤答案僅口頭糾正，未引導(dǎo)學(xué)生自主分析原因。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體中等，約60%學(xué)生能跟隨教師思路，但約30%學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，尤其在案例討論環(huán)節(jié)，注意力明顯分散。合作學(xué)習(xí)方面，4人小組中僅2組有效分工，其余小組存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、部分學(xué)生搭便車的情況。教師雖強(qiáng)調(diào)合作規(guī)則，但未設(shè)置明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致合作效果不佳。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生使用手機(jī)，教師以眼神示意后繼續(xù)授課，未能及時(shí)處理。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用8分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)5分鐘，剩余7分鐘用于補(bǔ)充講解，導(dǎo)致視頻播放時(shí)間壓縮。課堂節(jié)奏前期較慢，后期趕進(jìn)度，學(xué)生難以消化信息。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為單一，主要依賴PPT和投影儀，未充分發(fā)揮交互式白板的功能。短視頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，教師臨時(shí)改為口頭講解，影響直觀性。技術(shù)支持作用有限，多數(shù)技術(shù)使用停留在展示層面，未能與教學(xué)內(nèi)容深度融合，如可通過(guò)在線問(wèn)卷收集學(xué)生信息特征分析，增強(qiáng)互動(dòng)性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解信息的基本概念和主要特征，能夠識(shí)別生活中的信息實(shí)例，初步掌握信息傳遞的基本方式”。從目標(biāo)明確性來(lái)看，教師的教學(xué)計(jì)劃中明確列出了上述目標(biāo)，并在課堂導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，目標(biāo)較為清晰。但在適切性方面，目標(biāo)對(duì)七年級(jí)學(xué)生的要求基本符合認(rèn)知水平，但部分學(xué)生對(duì)“信息特征”的抽象理解可能存在困難，目標(biāo)未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況整體一般。通過(guò)課堂觀察，約50%的學(xué)生能夠描述信息的定義和至少兩種特征（如時(shí)效性、共享性），但在回答“信息與數(shù)據(jù)的關(guān)系”等深化問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)模糊。小組討論中，學(xué)生提交的信息傳遞路線圖多停留在簡(jiǎn)單描述，未能體現(xiàn)“載體”“內(nèi)容”“通道”等要素的完整分析，說(shuō)明對(duì)核心概念的理解不夠深入。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師收集到的反饋顯示，約30%學(xué)生表示“模糊不清”，40%學(xué)生表示“部分理解”，僅20%學(xué)生表示“完全理解”，目標(biāo)達(dá)成度未達(dá)到理想水平。

目標(biāo)達(dá)成不足的原因主要有三方面：一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)“信息”概念的引入不夠具體，學(xué)生難以建立直觀認(rèn)識(shí)；二是展開階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)偏重形式，討論和案例分析未能有效深化學(xué)生對(duì)特征的把握；三是教師未能提供差異化支持，對(duì)理解困難的學(xué)生缺乏針對(duì)性引導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)明確，但實(shí)施過(guò)程中存在偏差，導(dǎo)致部分學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期效果。

2.知識(shí)掌握

從知識(shí)理解層面來(lái)看，學(xué)生對(duì)“信息及其特征”的基本概念掌握程度有限。教師通過(guò)PPT和案例講解，學(xué)生能夠復(fù)述信息的定義，但對(duì)特征的理解多停留在表面。例如，在討論“信息的時(shí)效性”時(shí)，學(xué)生僅能舉例“新聞”，但無(wú)法解釋為何新聞具有時(shí)效性；在分析“信息的共享性”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅提及“可以多人看”，缺乏對(duì)“無(wú)損耗復(fù)制”等本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。這表明教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解深度不足，未能引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)層面理解概念。

技能掌握方面，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)的技能是“識(shí)別和分析信息特征”，但課堂實(shí)踐效果不理想。小組活動(dòng)中的信息傳遞路線圖設(shè)計(jì)，多數(shù)學(xué)生僅繪制了簡(jiǎn)單的箭頭，未能標(biāo)注信息載體、內(nèi)容、通道等關(guān)鍵要素，說(shuō)明對(duì)“如何分析信息特征”的技能訓(xùn)練缺失。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“觀察生活收集信息”，但未提供具體方法指導(dǎo)，導(dǎo)致作業(yè)布置后學(xué)生無(wú)從下手。此外，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)僅有5分鐘，教師快速展示幾個(gè)案例后直接進(jìn)入討論，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和鞏固的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生反映“不知道如何分析信息特征”，暴露出技能訓(xùn)練的不足。

影響知識(shí)掌握的主要問(wèn)題包括：一是教師講解與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律存在脫節(jié)，如直接給出“信息是客觀事物狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)特征的一種普遍形式”的定義，未通過(guò)具體實(shí)例逐步引導(dǎo)；二是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生因跟不上進(jìn)度而放棄思考；三是課堂練習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生缺乏獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。綜合來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶停留在短期層面，技能掌握也多停留在模仿階段，未能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的育人功能。從情感維度來(lái)看，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣有所提升，尤其在討論“生活中的信息”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出好奇心。教師通過(guò)展示天氣預(yù)報(bào)、手機(jī)通信等案例，間接激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的興趣，但未能將興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的持久熱情。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)多集中于“回答問(wèn)題積極”，缺乏對(duì)深度思考的肯定，導(dǎo)致部分學(xué)生滿足于淺層參與。此外，小組合作中出現(xiàn)的“搭便車”現(xiàn)象，反映出部分學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感不足，教師雖口頭強(qiáng)調(diào)合作意義，但未建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，未能有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度整體不高。盡管教師多次強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要性，但學(xué)生并未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同。部分學(xué)生在課堂練習(xí)中敷衍了事，甚至在教師轉(zhuǎn)身時(shí)使用手機(jī)，反映出對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。這與教師的教學(xué)方式有關(guān)，如講解環(huán)節(jié)偏重知識(shí)灌輸，未能激發(fā)學(xué)生的探究欲望；又如作業(yè)布置缺乏挑戰(zhàn)性，未能引導(dǎo)學(xué)生形成“學(xué)以致用”的態(tài)度。此外，課堂紀(jì)律中出現(xiàn)的手機(jī)使用現(xiàn)象，也反映出學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則的重視程度不夠，教師雖進(jìn)行提醒，但未能形成有效約束。

價(jià)值觀層面，本節(jié)課的德育滲透較為薄弱。教師雖通過(guò)天氣預(yù)報(bào)案例提及信息的“準(zhǔn)確性”和“共享性”，但未能將其與“社會(huì)責(zé)任”“信息倫理”等價(jià)值觀教育相結(jié)合。例如，在討論信息傳遞時(shí)，未涉及“信息污染”“謠言傳播”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息價(jià)值的認(rèn)識(shí)停留在工具層面。作業(yè)布置中“收集生活信息”的要求，也缺乏對(duì)信息真?zhèn)?、安全等價(jià)值觀的引導(dǎo)。這表明教師對(duì)信息技術(shù)課程的育人功能認(rèn)識(shí)不足，未能將知識(shí)傳授與價(jià)值觀培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。部分學(xué)生反映“覺得信息技術(shù)課就是學(xué)怎么用電腦”，暴露出課程在價(jià)值觀引導(dǎo)上的缺失?？傮w而言，情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果不顯著，未能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

提升建議包括：一是增加案例的深度和廣度，如引入信息倫理案例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；二是設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，如“設(shè)計(jì)校園信息傳遞方案”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；三是加強(qiáng)課堂管理，如采用隨機(jī)點(diǎn)名、小組積分等方式，提升學(xué)生的課堂參與度；四是完善作業(yè)設(shè)計(jì)，增加探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息的社會(huì)價(jià)值。通過(guò)這些改進(jìn)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升信息技術(shù)課程的育人效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象一般。教師能夠按照教學(xué)計(jì)劃完成基本教學(xué)任務(wù)，課堂氛圍較為活躍，但教學(xué)深度和效果存在明顯不足。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，教學(xué)資源（PPT、案例材料、視頻）準(zhǔn)備齊全，能夠支撐基本的教學(xué)流程。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生活實(shí)例引入主題，具有一定吸引力，能夠激發(fā)部分學(xué)生的興趣。課堂管理方面，教師能夠維持基本課堂秩序，多數(shù)學(xué)生能夠遵守紀(jì)律，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了保障。

然而，本節(jié)課存在較多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期。首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施存在偏差，部分學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其在信息特征的理解和技能掌握方面存在明顯短板。其次，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)缺乏層次性，活動(dòng)流于形式，未能有效深化學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí)。師生互動(dòng)以教師提問(wèn)為主，學(xué)生參與度不均衡，合作學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)整體積極性和專注度不高，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。教學(xué)技術(shù)使用較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，技術(shù)支持作用有限。課堂管理在時(shí)間分配和節(jié)奏控制上存在問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度與效果不匹配。綜合來(lái)看，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)較為表面，問(wèn)題較為突出，整體教學(xué)質(zhì)量有待提升。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)適切性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，將“理解”層面的目標(biāo)分解為更具體的子目標(biāo)，如“能夠列舉至少三種生活中的信息實(shí)例”、“能夠用一句話描述信息的至少兩個(gè)特征”。同時(shí)，增加“嘗試分析簡(jiǎn)單信息案例”等技能目標(biāo)，并設(shè)計(jì)分層任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂實(shí)施中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的動(dòng)態(tài)評(píng)估，如通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、隨堂練習(xí)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。

（2）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，深化知識(shí)理解。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)更加具體，如通過(guò)展示不同形式的信息載體（報(bào)紙、短信、視頻），引導(dǎo)學(xué)生思考“這些信息有什么共同點(diǎn)？”，逐步抽象出信息的定義。展開階段應(yīng)增加實(shí)例分析環(huán)節(jié)，如選擇一個(gè)貼近學(xué)生生活的案例（如班級(jí)通知的發(fā)布過(guò)程），引導(dǎo)學(xué)生分析信息的載體、內(nèi)容、通道、時(shí)效性等要素，并通過(guò)對(duì)比不同傳遞方式（口頭、書面、網(wǎng)絡(luò)）的優(yōu)劣，深化對(duì)信息特征的理解。同時(shí)，設(shè)計(jì)更具探究性的活動(dòng)，如“調(diào)查校園內(nèi)信息的傳遞方式及其特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集和分析信息，提升技能掌握能力。

（3）增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升參與度。教師應(yīng)減少封閉式問(wèn)題的使用，增加開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。例如，在討論信息特征時(shí)，可提出“你認(rèn)為哪種信息特征在生活中最為重要？為什么？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考。在小組活動(dòng)中，應(yīng)明確分工和合作規(guī)則，如設(shè)置記錄員、匯報(bào)員等角色，并設(shè)計(jì)小組互評(píng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的巡視指導(dǎo)，及時(shí)提供反饋，如對(duì)分析錯(cuò)誤的小組，引導(dǎo)其重新審視案例，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，可引入同伴教學(xué)等模式，讓學(xué)生在講解和互助中深化理解。

（4）優(yōu)化課堂管理，提升效率。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的把控，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，避免前松后緊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，展開階段根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整，總結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)留足時(shí)間。同時(shí)，應(yīng)建立更有效的課堂紀(jì)律管理機(jī)制，如對(duì)手機(jī)使用等問(wèn)題，可采取“提醒-警告-暫?；顒?dòng)”的漸進(jìn)式處理方式，避免頻繁打斷教學(xué)流程。此外，可利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助管理，如通過(guò)課堂互動(dòng)平臺(tái)隨機(jī)提問(wèn)，或使用計(jì)時(shí)器提醒各環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提升課堂節(jié)奏控制能力。

（5）豐富技術(shù)應(yīng)用，提升支持作用。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如通過(guò)交互式白板展示信息傳遞路線圖，讓學(xué)生拖拽要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析；利用在線問(wèn)卷收集學(xué)生生活中的信息實(shí)例，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，展示不同群體的信息接觸特點(diǎn)；通過(guò)仿真軟件模擬信息加密解密過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息特征的理解。同時(shí)，應(yīng)注重技術(shù)使用的實(shí)效性，避免為技術(shù)而技術(shù)，確保技術(shù)手段能夠有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。此外，教師應(yīng)提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，如學(xué)習(xí)使用教學(xué)設(shè)計(jì)工具、互動(dòng)平臺(tái)等，為技術(shù)有效融入課堂提供保障。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是否有所改善？學(xué)生的參與度和專注度是否提升？教學(xué)活動(dòng)的有效性如何？現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是否更加合理？教師對(duì)課堂問(wèn)題的處理是否更加靈活？通過(guò)對(duì)比兩次聽課的觀察記錄，可以更全面地評(píng)估改進(jìn)效果，并為教師提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

為幫助教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。教研組將組織專題研討，圍繞“如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)”、“如何提升學(xué)生參與度”等主題，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，分析本節(jié)課存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向。同時(shí)，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，如聽課評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)打磨等，幫助教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）開展教學(xué)實(shí)踐。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如嘗試不同的導(dǎo)入方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)