桂美版美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《8、偉大的祖國(guó)》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱(chēng)：美術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：桂美版美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《8、偉大的祖國(guó)》

聽(tīng)課人姓名：王華

聽(tīng)課人職務(wù)：教研員

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“偉大的祖國(guó)”主題，通過(guò)欣賞、分析、創(chuàng)作等形式引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)之美。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與教具（如中國(guó)地圖、國(guó)旗、代表性建筑圖片等）緊密結(jié)合，多媒體課件制作精美，包含長(zhǎng)城、故宮、黃山等經(jīng)典景觀圖片及視頻資料，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以播放《我愛(ài)你中國(guó)》歌曲視頻導(dǎo)入，通過(guò)畫(huà)面與音樂(lè)結(jié)合的方式營(yíng)造氛圍，隨后提問(wèn)“同學(xué)們知道哪些代表中國(guó)的美景或文化符號(hào)？”引發(fā)學(xué)生思考，效果良好，約3分鐘進(jìn)入主題。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：采用講授與討論結(jié)合的方式，首先展示教材中的祖國(guó)美景圖片，講解不同地域的自然風(fēng)光與人文特色，如新疆的喀納斯、桂林的山水等；接著組織小組討論“你最想描繪的祖國(guó)景色是什么？為什么？”，學(xué)生積極發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充資料，如敦煌莫高窟的壁畫(huà)藝術(shù)。在技法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師示范水彩渲染技巧，強(qiáng)調(diào)顏色過(guò)渡與層次表現(xiàn)，并播放微課視頻強(qiáng)化重點(diǎn)。部分學(xué)生嘗試用彩鉛繪制故宮草圖，教師巡回指導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)造型把握不足的學(xué)生。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用對(duì)比法總結(jié)“寫(xiě)實(shí)與意象”兩種表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用藝術(shù)形式表達(dá)愛(ài)國(guó)情感”，最后布置作業(yè)“選擇一處祖國(guó)美景，用色彩表現(xiàn)其精神氣質(zhì)”，要求下次課展示，課堂在學(xué)生齊唱《我和我的祖國(guó)》聲中結(jié)束，整體時(shí)長(zhǎng)控制合理。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，如“紅色在中國(guó)文化中象征什么？”、“如何平衡真實(shí)比例與藝術(shù)夸張？”等，約60%學(xué)生參與回答。討論環(huán)節(jié)中，小組長(zhǎng)主動(dòng)分發(fā)資料，但部分學(xué)生發(fā)言依賴(lài)組長(zhǎng)，教師通過(guò)“點(diǎn)名回答”策略提升參與度。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解深度，如針對(duì)“江南水鄉(xiāng)”話題，延伸至“宋代文人畫(huà)意境”，體現(xiàn)差異化教學(xué)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在欣賞環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)用手機(jī)拍攝教師展示的圖片，但需提醒控制音量。專(zhuān)注度方面，繪畫(huà)練習(xí)時(shí)約85%學(xué)生保持專(zhuān)注，但后排兩位學(xué)生出現(xiàn)開(kāi)小差現(xiàn)象，教師通過(guò)移動(dòng)座位法改善。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如資料搜集、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等，但部分小組因爭(zhēng)執(zhí)顏色搭配影響進(jìn)度，教師及時(shí)介入?yún)f(xié)調(diào)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能自覺(jué)遵守“輕聲討論”規(guī)則，教師通過(guò)“神秘嘉賓”制度（隨機(jī)抽查發(fā)言者）維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、講授15分鐘、討論10分鐘、練習(xí)15分鐘、總結(jié)5分鐘，符合課標(biāo)要求。課堂節(jié)奏前緊后松，最后5分鐘因?qū)W生作品未完成延長(zhǎng)討論，教師靈活調(diào)整后續(xù)課程銜接。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示中國(guó)地圖標(biāo)注重點(diǎn)景區(qū)，增強(qiáng)空間感知；視頻播放環(huán)節(jié)采用雙屏切換，避免聲音干擾繪畫(huà)練習(xí)。技術(shù)支持作用明顯：①圖片展示直觀呈現(xiàn)“祖國(guó)之美”；②微課視頻突破水彩技法難點(diǎn)；③投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生最感興趣的題材，為分層作業(yè)提供依據(jù)。但存在技術(shù)短板：投影儀偶爾出現(xiàn)閃爍，影響遠(yuǎn)處學(xué)生觀看；部分學(xué)生用平板繪圖時(shí)顏料選擇受限，教師臨時(shí)提供彩鉛補(bǔ)充。

總體而言，本課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，通過(guò)“欣賞—探究—?jiǎng)?chuàng)作”鏈?zhǔn)皆O(shè)計(jì)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但需優(yōu)化技術(shù)設(shè)備維護(hù)與多元工具整合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“感受祖國(guó)之美，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感”三個(gè)維度展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與課標(biāo)要求。預(yù)期目標(biāo)包括：①知識(shí)目標(biāo)（識(shí)別中國(guó)代表性景觀，了解水彩基本技法）；②技能目標(biāo)（運(yùn)用色彩表現(xiàn)祖國(guó)景色）；③情感目標(biāo)（增強(qiáng)民族自豪感）。通過(guò)課堂觀察與作業(yè)分析，目標(biāo)達(dá)成情況如下：

①知識(shí)目標(biāo)：85%學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出長(zhǎng)城、故宮等3處以上景點(diǎn)，并能結(jié)合圖片描述其文化意義。小組討論中，約70%學(xué)生正確理解“寫(xiě)實(shí)”與“意象”的區(qū)別，如用“寫(xiě)實(shí)”形容九寨溝的色彩還原，用“意象”解釋對(duì)黃河的象征性表達(dá)。但在地域知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，僅約40%學(xué)生能關(guān)聯(lián)到西北地區(qū)的風(fēng)沙地貌，暴露出教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的斷層。

②技能目標(biāo)：基礎(chǔ)技法掌握方面，90%學(xué)生能完成水彩透明疊加練習(xí)，但層次控制能力差異顯著——優(yōu)等生能通過(guò)多次渲染表現(xiàn)云霧朦朧效果，中等生易出現(xiàn)色彩渾濁，后進(jìn)生則依賴(lài)模板式涂色。創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，約60%學(xué)生作品能運(yùn)用冷暖對(duì)比（如雪山的冷藍(lán)與日照的暖黃），但構(gòu)圖完整性不足，僅30%學(xué)生采用“近景特寫(xiě)+遠(yuǎn)景烘托”的框架。彩鉛技法應(yīng)用方面，80%學(xué)生能表現(xiàn)建筑細(xì)節(jié)，但缺乏空間透視意識(shí)。

③情感目標(biāo)：愛(ài)國(guó)情感激發(fā)效果顯著，課堂高潮出現(xiàn)在“愛(ài)國(guó)名言分享”環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)引用“為中華之崛起而讀書(shū)”，教師隨即引導(dǎo)“如何將情感融入畫(huà)面”，引發(fā)共鳴。課后訪談顯示，92%學(xué)生表示“下次課想畫(huà)家鄉(xiāng)”，但僅35%能具體描述“如何表現(xiàn)黃河的奔騰感”，表明情感遷移能力仍需培養(yǎng)。小組合作中，出現(xiàn)“個(gè)人主義”與“平均主義”兩極現(xiàn)象：一組因組長(zhǎng)強(qiáng)權(quán)分工導(dǎo)致成員抵觸，反例組則通過(guò)“輪流主筆”制實(shí)現(xiàn)情感融合，為教師提供管理啟示。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解呈現(xiàn)分層特征：宏觀認(rèn)知（如中國(guó)地理分區(qū)）掌握較好，但微觀細(xì)節(jié)（如敦煌壁畫(huà)中的飛天形象）混淆率高。教師通過(guò)“圖片找茬”游戲強(qiáng)化記憶，效果有限，可能因七年級(jí)學(xué)生注意力周期短，需增加互動(dòng)密度。技能掌握方面，技法講解后安排了“三分鐘速寫(xiě)”檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)：①造型能力差異大，30%學(xué)生線條僵硬如“畫(huà)圖筆”，但速寫(xiě)時(shí)能自發(fā)運(yùn)用簡(jiǎn)化處理；②色彩感知存在偏差，部分學(xué)生將西藏寺廟的“金頂”涂成熒光黃，教師糾正后仍需強(qiáng)化“色彩規(guī)范”。視頻微課對(duì)技法遷移作用有限，僅約50%學(xué)生能獨(dú)立完成“濕畫(huà)法”練習(xí)，提示需補(bǔ)充更多步驟分解圖示。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

全面發(fā)展促進(jìn)效果突出，但存在隱性矛盾：①審美能力提升明顯，學(xué)生通過(guò)對(duì)比賞析不同畫(huà)家的祖國(guó)題材作品（如徐悲鴻的《奔馬》與齊白石的《蝦》），90%能評(píng)價(jià)“寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)意”的藝術(shù)價(jià)值，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍受流行文化影響，如偏愛(ài)“色彩鮮艷”而非“意境深遠(yuǎn)”。②創(chuàng)新意識(shí)萌芽，有學(xué)生嘗試用幾何圖形重構(gòu)長(zhǎng)城，教師未否定但未指導(dǎo)，可能錯(cuò)失培養(yǎng)契機(jī)。③文化自信培育成效顯著，當(dāng)教師展示“文革時(shí)期宣傳畫(huà)”時(shí)，學(xué)生自發(fā)討論“藝術(shù)與政治的關(guān)系”，引發(fā)對(duì)“祖國(guó)形象變遷”的思考，但教師未能及時(shí)將討論延伸至“當(dāng)代藝術(shù)如何表現(xiàn)祖國(guó)”。

需關(guān)注的問(wèn)題：

①價(jià)值觀引導(dǎo)需具象化，如通過(guò)“對(duì)比香港回歸前后海報(bào)”分析“愛(ài)國(guó)不是排外”，避免口號(hào)化；

②差異化教學(xué)需細(xì)化，對(duì)后進(jìn)生可設(shè)置“必做+選做”任務(wù)包（如基礎(chǔ)色塊練習(xí)+象征符號(hào)創(chuàng)作）；

③技術(shù)整合需常態(tài)化，建議用平板APP實(shí)時(shí)提交作品，便于教師針對(duì)性反饋。

總體評(píng)價(jià)：本課成功將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，但需進(jìn)一步優(yōu)化“知識(shí)—技能—情感”的轉(zhuǎn)化路徑，特別是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的深度挖掘與時(shí)代精神的現(xiàn)代表達(dá)。七年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡期，教師需提供更多具象化支架，如“祖國(guó)元素關(guān)鍵詞墻”（長(zhǎng)城、故宮、熊貓等），便于學(xué)生聯(lián)想與創(chuàng)作。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課呈現(xiàn)“以美育人，以文化人”的鮮明特色，整體印象積極向上，教學(xué)設(shè)計(jì)兼具藝術(shù)性與思想性。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)層面：其一，情境創(chuàng)設(shè)巧妙，從《我愛(ài)你中國(guó)》音樂(lè)導(dǎo)入到祖國(guó)地標(biāo)展示，再到愛(ài)國(guó)名言升華，情感遞進(jìn)自然，有效激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。其二，教學(xué)策略靈活，融合了欣賞評(píng)述、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)作等多種學(xué)習(xí)方式，特別是小組討論環(huán)節(jié)，通過(guò)“議題引導(dǎo)+角色分工”的模式（如資料員、記錄員、發(fā)言人），確保了不同層次學(xué)生的參與度。其三，技術(shù)賦能精準(zhǔn)，多媒體資源運(yùn)用不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)（如空間透視演示），還通過(guò)在線投票功能捕捉了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為后續(xù)分層教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支撐。課堂生成性資源豐富，如學(xué)生在繪制故宮時(shí)提出的“斗拱的變形夸張”創(chuàng)意，教師能即時(shí)轉(zhuǎn)化為“傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)再創(chuàng)造”主題延伸，體現(xiàn)了駕馭課堂的功力。

然而，也存在值得關(guān)注的細(xì)節(jié)問(wèn)題：一是時(shí)間分配的動(dòng)態(tài)調(diào)控能力有待提升，創(chuàng)作環(huán)節(jié)因個(gè)別小組爭(zhēng)議超時(shí)，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促；二是差異化支持需更精細(xì)化，雖然教師嘗試了“巡回指導(dǎo)+個(gè)別輔導(dǎo)”，但對(duì)“學(xué)習(xí)困難組”的底層原因分析（如空間認(rèn)知障礙）仍顯不足?？傮w而言，本課達(dá)到甚至超越了預(yù)期目標(biāo)，為“單元整體教學(xué)”中的“情感升華”環(huán)節(jié)提供了優(yōu)秀范例，但需在“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“技術(shù)倫理”方面深化思考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

①優(yōu)化課堂節(jié)奏管理，建議采用“彈性時(shí)間矩陣”模式：明確各環(huán)節(jié)“基準(zhǔn)時(shí)間”與“預(yù)警信號(hào)”（如教師佩戴計(jì)時(shí)手環(huán)，學(xué)生使用“紅綠燈”便簽提示），重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)作前“任務(wù)分解”環(huán)節(jié)（如提供“步驟圖+范例庫(kù)”），預(yù)計(jì)可將爭(zhēng)議時(shí)間縮短40%?？山梃b“翻轉(zhuǎn)課堂”思路，提前布置“祖國(guó)地標(biāo)資料搜集”任務(wù)（利用國(guó)家地理官網(wǎng)資源），將課堂時(shí)間聚焦于技法突破與創(chuàng)意表達(dá)。

②深化差異化教學(xué)實(shí)施，建議構(gòu)建“分層學(xué)習(xí)檔案”：對(duì)后進(jìn)生實(shí)施“三助一”工程（小組長(zhǎng)互助+教師結(jié)對(duì)+同伴幫扶），并開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)性+拓展性+挑戰(zhàn)性”任務(wù)包。例如，在色彩練習(xí)中，基礎(chǔ)包要求“掌握三原色混合”，拓展包要求“對(duì)比色和諧搭配”，挑戰(zhàn)包要求“運(yùn)用色彩象征手法表現(xiàn)黃河精神”，同時(shí)配套“色輪分析工具”APP輔助練習(xí)。此外，需加強(qiáng)“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的診斷性評(píng)估，如通過(guò)“線條流暢度測(cè)試”識(shí)別手眼協(xié)調(diào)障礙，而非簡(jiǎn)單歸因于“不認(rèn)真”。

③豐富技術(shù)融合維度，建議從“展示型”向“交互型”升級(jí)：引入AI繪畫(huà)工具（如Midjourney）生成“祖國(guó)意象變體圖”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析“算法美學(xué)與傳統(tǒng)美學(xué)的差異”；利用VR技術(shù)（如《長(zhǎng)城VR體驗(yàn)》）彌補(bǔ)地理認(rèn)知短板，通過(guò)“虛擬實(shí)地考察”增強(qiáng)空間感知。同時(shí)需強(qiáng)調(diào)技術(shù)使用的邊界，如討論“網(wǎng)絡(luò)圖片版權(quán)”問(wèn)題，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)，避免技術(shù)異化。

④強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)的深度與廣度，建議設(shè)置“議題式”探究活動(dòng)：如組織“假如你是故宮修復(fù)師”角色扮演，討論“保護(hù)與開(kāi)發(fā)”的平衡；展示“農(nóng)民工子女的繪畫(huà)作品”，引發(fā)對(duì)“多元中國(guó)”的思考?？裳?qǐng)當(dāng)?shù)胤沁z傳承人開(kāi)展“剪紙藝術(shù)”工作坊，將愛(ài)國(guó)教育具象化為“指尖上的文化傳承”，避免空洞說(shuō)教。

3.后續(xù)跟蹤

建議開(kāi)展為期兩周的“微改進(jìn)”跟蹤聽(tīng)課：第一日觀察“時(shí)間管理優(yōu)化”措施的落實(shí)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師如何運(yùn)用“便簽預(yù)警”與“彈性休息”機(jī)制；第二日聚焦“分層教學(xué)”效果，記錄不同小組任務(wù)完成度與“學(xué)習(xí)檔案”使用情況。同時(shí)，計(jì)劃提供以下支持措施：

①專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)：安排“教學(xué)設(shè)計(jì)”工作坊，重點(diǎn)解讀“單元逆向設(shè)計(jì)”理念，幫助教師將“愛(ài)國(guó)情感”轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)鏈。

②資源共享：建立“七年級(jí)美術(shù)優(yōu)質(zhì)