部編版語文七年級下冊14《驛路梨花》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為部編版語文七年級下冊，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《驛路梨花》課文分析。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注七年級學(xué)生閱讀理解能力和文本情感體驗的教學(xué)策略。本課內(nèi)容圍繞驛路梨花的意象、人物形象及主題思想展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析感受自然美與人情美，培養(yǎng)審美情趣和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞驛路梨花的意象、人物形象及主題思想展開，分為導(dǎo)入、展開、總結(jié)三個環(huán)節(jié)。教材準(zhǔn)備充分，標(biāo)注了重點詞句和段落，教具包括梨花圖片和背景音樂，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了課文相關(guān)視頻片段。教學(xué)資源準(zhǔn)備合理，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠有效支撐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示梨花圖片和播放背景音樂導(dǎo)入新課，以“梨花”為意象引導(dǎo)學(xué)生思考自然美與人性美，效果較好。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解驛路梨花的象征意義，然后組織學(xué)生分組討論“梨花”在不同段落中的表現(xiàn)手法，部分小組展示了預(yù)習(xí)成果，課堂氛圍活躍。在分析人物形象時，教師通過角色扮演活動加深學(xué)生的理解，但時間分配略顯不足，導(dǎo)致部分內(nèi)容壓縮。結(jié)束階段，教師總結(jié)課文主題，布置了寫景作文作業(yè)，但未明確作業(yè)要求，學(xué)生反饋不夠具體。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生參與度較好，但部分學(xué)生回答較為被動。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點，但未及時糾正錯誤理解，導(dǎo)致個別小組偏離主題。整體而言，師生互動質(zhì)量中等，需要進(jìn)一步優(yōu)化提問策略，提高學(xué)生的思維深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對梨花意象和人物分析表現(xiàn)出興趣，但專注度不穩(wěn)定，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)分心。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組分工不明確，個別學(xué)生依賴他人完成任務(wù)。教師通過表揚(yáng)和小組競賽激發(fā)學(xué)生參與，效果有限，需要設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的合作任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神和手勢管理課堂秩序，但時間分配不合理，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制較好，展開階段過渡自然，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，影響后續(xù)教學(xué)。建議教師提前規(guī)劃時間，確保各環(huán)節(jié)均衡發(fā)展。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，視頻片段和圖片輔助了文本分析，但技術(shù)手段單一，缺乏互動性。教師未利用在線平臺進(jìn)行實時反饋，導(dǎo)致學(xué)生難以直觀感受學(xué)習(xí)效果。建議增加互動式白板和分組討論軟件，提升技術(shù)對教學(xué)的支持作用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《驛路梨花》的文本分析、意象理解、人物形象把握及主題思想探討展開，符合七年級下冊學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求。預(yù)期目標(biāo)主要包括：理解驛路梨花的自然意象和人文內(nèi)涵；分析翠翠、老余等人物形象的特征；體會文章“梨花”象征美好人性、無私奉獻(xiàn)的主題。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在文本分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合具體詞句闡述梨花的象征意義，如將梨花與助人為樂的精神聯(lián)系起來，體現(xiàn)了對文本的初步理解。人物形象分析方面，學(xué)生通過小組討論和角色扮演，對翠翠的善良、老余的樸實有了直觀認(rèn)識。主題探討環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠結(jié)合時代背景，將“梨花”與雷鋒精神相聯(lián)系，顯示出對主題的深入思考。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在理解文本深層含義時存在困難，對“梨花”的多重意象（自然美與人性美）的融合把握不夠準(zhǔn)確，這可能與教師講解的深度和廣度有關(guān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注個體差異，提供更具針對性的指導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，能夠準(zhǔn)確復(fù)述課文主要情節(jié)和人物關(guān)系。在詞匯積累方面，教師通過提問和搶答，檢查了學(xué)生對重點詞句的掌握，如“驛路”“梨花”“無私奉獻(xiàn)”等，大部分學(xué)生能夠正確解釋其含義。在技能掌握方面，學(xué)生的閱讀理解能力得到提升，通過分析文本細(xì)節(jié)，能夠提煉關(guān)鍵信息。例如，在討論“驛路梨花”的描寫時，學(xué)生能夠指出環(huán)境描寫和人物描寫的作用，并解釋其對主題的烘托作用。然而，在寫作技能方面，學(xué)生的表現(xiàn)相對較弱。雖然教師布置了寫景作文作業(yè)，但未提供具體的寫作指導(dǎo)和范例，導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂所學(xué)應(yīng)用于實際寫作中。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠流暢表達(dá)觀點，但在獨(dú)立寫作時顯得束手無策，反映出從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化能力不足。此外，學(xué)生對文本的批判性分析能力有待提高，多數(shù)學(xué)生停留在表面理解，缺乏對文本可能存在的多重解讀的思考。這可能與教師對學(xué)生思維深度的要求不夠高有關(guān)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加寫作練習(xí)和思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升綜合語文素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過驛路梨花的意象分析，學(xué)生的審美情趣得到提升，能夠欣賞自然美與人情美。在人物形象探討環(huán)節(jié)，學(xué)生被翠翠、老余等人物的善良和無私奉獻(xiàn)精神所感染，情感態(tài)度發(fā)生積極變化。部分學(xué)生在課堂上主動分享自己的道德感悟，如“我們應(yīng)該像梨花一樣，幫助別人，無私奉獻(xiàn)”，顯示出價值觀的塑造效果。課堂氛圍溫馨，教師通過多媒體展示梨花圖片和播放相關(guān)音樂，營造了良好的情感氛圍，學(xué)生對“美”和“善”的感知更加敏銳。然而，情感態(tài)度的深度培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。部分學(xué)生在討論時流于形式，缺乏真情實感的表達(dá)，反映出對主題思想的理解不夠深入。此外，教師對學(xué)生的情感引導(dǎo)較為被動，未主動創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生體驗和感悟美好品質(zhì)。建議教師在教學(xué)中增加實踐活動，如組織學(xué)生討論現(xiàn)實生活中的“梨花精神”，或開展主題班會，將課堂所學(xué)與生活實際相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化情感態(tài)度的價值觀教育?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)作用較為明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生能夠真正內(nèi)化美好品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程較為流暢，師生互動積極，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)興趣和參與度。最突出的優(yōu)點在于教師能夠有效利用多媒體資源，通過圖片、視頻和音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生對“驛路梨花”這一主題的情感共鳴。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示的梨花圖片和背景音樂，將學(xué)生迅速帶入課文所描繪的意境，為后續(xù)的文本分析奠定了良好的情感基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)設(shè)計注重與學(xué)生生活的聯(lián)系，通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考“梨花精神”的現(xiàn)實意義，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。在課堂管理方面，教師能夠運(yùn)用眼神、手勢等非言語手段維持課堂秩序，保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)方法靈活多樣，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。

然而，也存在一些不足之處，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配不夠合理，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促結(jié)束；個別學(xué)生在討論環(huán)節(jié)參與度不高，反映出教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注不夠；教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用較為單一，缺乏更具互動性的現(xiàn)代教育工具的支持。這些問題雖然不影響整體教學(xué)效果，但仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理分配時間**。教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，確保教學(xué)活動有序進(jìn)行。特別是在總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)預(yù)留充足時間，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行深度反思。例如，可以設(shè)計一個“今日收獲”的分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用一句話總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感悟，或提出一個仍需思考的問題，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。此外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)縮短時間，將更多時間留給文本分析和學(xué)生討論，提高課堂效率。

**（2）關(guān)注個體差異，提升學(xué)生參與度**。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，同時為學(xué)有余力的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。此外，教師應(yīng)增加提問的針對性，避免過于簡單或?qū)挿旱膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?？梢圆捎谩白穯枴钡姆绞?，對學(xué)生的回答進(jìn)行深入挖掘，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解。例如，在討論“梨花”的象征意義時，可以追問：“為什么作者選擇‘梨花’作為象征？它與其他自然意象相比有何不同？”通過這樣的追問，可以激發(fā)學(xué)生的深度思考，提升課堂的思維含量。

**（3）豐富教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)互動性**。教師應(yīng)進(jìn)一步利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)課堂的互動性和趣味性。例如，可以采用互動式白板或分組討論軟件，讓學(xué)生在平臺上實時提交觀點、進(jìn)行投票或展開辯論，提高學(xué)生的參與度。此外，可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計一些在線小游戲或闖關(guān)活動，如“梨花知識問答”“人物角色扮演”等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，可以利用Kahoot!等平臺，設(shè)計一個關(guān)于課文知識點的競答環(huán)節(jié)，通過積分和排名激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高課堂的活躍度。

**（4）加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，提升實踐能力**。教師應(yīng)在教學(xué)中增加寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生將閱讀所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作能力。例如，在分析完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作手法，寫一篇關(guān)于“幫助他人”的小短文，并提供一些寫作范例和指導(dǎo)。此外，可以開展“寫作門診”活動，讓學(xué)生互評互改作文，發(fā)現(xiàn)并解決寫作中的問題。例如，可以讓學(xué)生以小組為單位，互相批改作文，并給出修改建議，然后由教師進(jìn)行點評和總結(jié)，幫助學(xué)生提升寫作水平。

**（5）深化情感引導(dǎo)，強(qiáng)化價值觀教育**。教師應(yīng)更加注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生體驗和感悟美好品質(zhì)。例如，可以組織學(xué)生觀看一些關(guān)于“無私奉獻(xiàn)”的短視頻，如雷鋒的故事、志愿者的事跡等，然后引導(dǎo)學(xué)生討論這些故事與“驛路梨花”的相似之處，加深對主題的理解。此外，可以開展主題班會或社會實踐，讓學(xué)生在實際生活中踐行“梨花精神”，如組織學(xué)生到社區(qū)開展志愿服務(wù)，幫助有需要的人，然后將實踐感受寫進(jìn)作文中，實現(xiàn)知行合一。

通過以上改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的效果。計劃在一個月后再次聽課，重點關(guān)注教師在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與度、技術(shù)使用等方面的改進(jìn)情況。在聽課過程中，將重點關(guān)注以下方面：

**（1）教學(xué)設(shè)計的合理性**。是否能夠合理分配時間，確保各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行？是否能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層教學(xué)活動？

**（2）學(xué)生參與度的高低**。學(xué)生是否能夠積極發(fā)言，參與討論？是否能夠主動思考，提出自己的見解？

**（3）技術(shù)使用的有效性**。是否能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)課堂的互動性和趣味性？技術(shù)是否真正支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？

在后續(xù)跟蹤過程中，將及時與教師溝通，反饋聽課結(jié)果，并提供進(jìn)一步的支持措施。具體支持措施包括：

**（1）集體備課**。組織教研組進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，可以針對“如何設(shè)計分層教學(xué)活動”進(jìn)行專題討論，分享優(yōu)秀的教學(xué)案例，幫助教師提升教學(xué)設(shè)計能力。

**（2）個別指導(dǎo)**。針對教師在教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，提供具體的改進(jìn)建議。例如，可以針對教師提問技巧的不足，進(jìn)行現(xiàn)場示范和指導(dǎo)，幫助教師提升課堂駕馭能力。

**（3）資源分享**。分享一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如互動式白