部編版語文七年級上冊《湖心亭看雪》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《湖心亭看雪》。本次聽課旨在通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學實踐，探討部編版教材中古典詩詞的教學方法，提升自身在古詩文教學方面的設計能力與實施水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰明確，圍繞《湖心亭看雪》的核心內容，設計了“背景導入—文本解讀—主題探究—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)，符合七年級學生的認知特點。教材使用方面，教師不僅依托教材文本，還補充了明末清初的江南風俗圖畫及《陶庵夢憶》選段作為輔助材料，有助于學生直觀感受白描手法的藝術魅力。教具準備包括電子白板、投影儀及自制生字卡片，多媒體資源與教學內容契合度高，例如通過動態(tài)地圖展示西湖地理位置，增強學生對文本情境的理解。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“天時不如地利”的辯論導入，通過對比《出師表》中的“隆冬”與《湖心亭看雪》的意境差異，引發(fā)學生思考“雪景之美”的多元視角。導入環(huán)節(jié)采用問題鏈設計，如“張岱為何在雪天獨游湖心亭？”，自然銜接文本主題，但時間控制略長，約5分鐘。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

核心教學環(huán)節(jié)分為三步：

第一步，文本朗讀與字詞疏通。教師采用“示范—領讀—分組競賽”模式，重點講解“霧凇沆碭”“蓑笠翁”等生難字，并利用電子白板展示通假字“毳”的演變過程，此處多媒體工具的動態(tài)演示效果顯著。

第二步，白描手法賞析。教師以“用最少的文字描繪最生動的畫面”為切入點，引導學生逐句分析“天與云與山與水，上下一白”的排比技巧，并設計小組活動：用現(xiàn)代漢語改寫“湖中焉得更有此人”一句，部分小組的創(chuàng)意改寫如“孤獨的旅人終于遇見知己”體現(xiàn)了對文本情感的把握。但討論時間分配不均，后排學生參與較少。

第三步，主題升華。教師結合明末遺民張岱的生平，提問“雪景背后是否暗含家國情懷？”，采用辯論式討論，正反方觀點激烈，但教師引導語偏于直接，未能充分激發(fā)學生個性化解讀。

（3）結束階段（總結歸納與作業(yè)布置）

教師以“雪中獨行者的精神境界”為結題點，梳理白描手法與孤高人格的關聯(lián)，但總結語言略顯重復。作業(yè)設計分層次：基礎題需背誦全文，拓展題需查閱張岱其他散文，但未明確分層要求，可能影響部分學生的完成度。

3.師生互動

課堂交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學生，但高階問題僅針對前排活躍分子。學生反應以點頭、舉手為主，偶有學生因后排擁擠而低聲討論?；恿咙c在于小組改寫環(huán)節(jié)，某生提出“雪是歷史的見證者”的隱喻，教師及時肯定并追問，但未將該觀點延伸至全班討論。

4.學生學習狀態(tài)

整體專注度良好，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學生普遍表現(xiàn)出興趣。合作學習方面，小組改寫時存在分工不均現(xiàn)象，部分學生僅朗讀材料，未參與構思。課堂筆記記錄較為完整，但有個別學生將重點謄抄為全文，未能提煉核心要點。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意與課間小活動（如猜謎“‘痕’字去‘田’”）調節(jié)節(jié)奏。時間分配上，文本賞析環(huán)節(jié)超時約3分鐘，導致拓展討論倉促收尾。電子白板使用中，投影角度導致后排學生看不清板書內容，教師雖及時調整，但影響已產(chǎn)生。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術應用較為合理，電子白板呈現(xiàn)了文本結構圖與生字演變動畫，但PPT背景色彩偏暗，部分字體較小。動態(tài)地圖展示西湖雪景時，學生反饋直觀性強，但教師未引導學生將技術信息與“天人合一”的哲學思想結合，技術支持作用未完全發(fā)揮。

改進建議：建議教師在互動設計上增加匿名提問工具，平衡學生參與度；在技術使用前預設問題情境，如“為何用動態(tài)地圖而非靜態(tài)圖片展示？”，強化技術與教學的深度融合。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定為三個維度：知識與技能（理解白描手法，背誦重點詞句）、過程與方法（通過小組合作、文本分析掌握古詩鑒賞方法）、情感態(tài)度與價值觀（體會張岱孤高人格與天人合一的意境）。從達成情況看，知識與技能目標達成度較高。學生普遍能夠準確解釋“蓑笠翁”“霧凇沆碭”等詞語，并在小組改寫中運用排比、比喻等手法，基本掌握了白描的寫作特點。背誦環(huán)節(jié)顯示，80%以上的學生能夠流利朗讀全文，但默寫效果因時間限制未能檢測。過程與方法目標部分達成，小組合作活動促進了學生間的交流，但討論的深度和廣度受限于課堂時間，特別是拓展題“雪景與家國情懷”的辯論，多數(shù)學生停留在表層理解。情感態(tài)度與價值觀目標則相對薄弱，雖然教師通過背景介紹試圖引導學生體會孤高情懷，但缺乏具體情境的代入，部分學生仍將文本視為單純寫景，未能深刻感知作者精神世界的孤獨與曠達。目標的適切性方面，整體符合七年級上冊學生的認知水平，但白描手法的理論深度稍顯超出，需結合后續(xù)寫作訓練逐步深化。

2.知識掌握

（1）知識理解層面：學生對白描手法的理解較為初步，能夠通過教師引導分析出“天與云與山與水，上下一白”的寫法，但對其“少即是多”的藝術特征認識不足。例如，在改寫環(huán)節(jié)，多數(shù)學生仍傾向于堆砌形容詞，而非抓住關鍵特征進行描繪，反映出對白描“傳神”本質的把握不夠。生字詞掌握方面，教師通過卡片與投影反復強調，效果顯著，除“毳”“碭”等易錯字外，學生基本能夠脫離工具書理解文本。

（2）技能掌握層面：文本分析技能方面，學生已養(yǎng)成圈點批注的習慣，但在主題提煉上能力參差不齊。部分學生能夠結合“獨”字分析孤獨感，但未能將其與“天地之大”的背景關聯(lián)，顯示出分析能力的層級差異。技能訓練的系統(tǒng)性不足，如改寫活動雖鍛煉了語言能力，但缺乏與原文寫法的對比反思，導致技能遷移效果有限。朗讀技能達成較好，教師通過多形式朗讀，學生基本掌握了平仄節(jié)奏，但個別學生仍存在“拖音”“斷句錯誤”等問題，需課后針對性指導。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與習慣：課堂整體氛圍活躍，多媒體展示與小組活動有效調動了學生積極性，但后排學生因空間限制參與度偏低。教師對“雪景背后是否暗含遺民情緒”的提問雖具啟發(fā)性，但部分學生因對明末歷史背景陌生而表現(xiàn)猶豫，反映出課外閱讀的缺失。良好的課堂紀律與筆記習慣值得肯定，但有個別學生存在“被動記錄”現(xiàn)象，未能主動構建知識框架。

（2）審美能力與人文素養(yǎng)：學生對雪景的審美感受較為直觀，能從“白描之美”聯(lián)想到繪畫藝術，但未能形成跨學科的審美認知。教師雖提及張岱的孤高，但缺乏具體案例支撐，如未分析“湖中焉得更有此人”一句的用典之妙，導致情感體驗停留在想象層面。價值觀引導方面，課堂未能有效回應“傳統(tǒng)文化中個體與時代的關聯(lián)”這一深層主題，僅停留在對文人風骨的表層贊美。

（3）全面發(fā)展影響：本課在語言能力與思維訓練上效果明顯，但對學生文化視野的拓展作用有限。如未涉及其他朝代雪景詩詞的對比，也未引導學生思考白描在當代寫作中的應用，顯示出教學設計的人文厚度不足。部分學生在小組討論中表現(xiàn)活躍，可能因性格使然，但教師未通過差異化任務促進內向型學生的參與，反映出個體化發(fā)展關注不足。

總體評價：本課教學設計科學，實施較為流暢，基本達成了預設的教學目標。但在知識深度的挖掘、情感體驗的深化以及技術資源的整合方面存在提升空間。建議后續(xù)教學加強歷史背景的融入，通過情境創(chuàng)設提升情感共鳴，同時優(yōu)化技術工具與教學內容的匹配度，以實現(xiàn)知識、技能與價值觀的協(xié)同發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體呈現(xiàn)為一堂設計思路清晰、教學環(huán)節(jié)完整的優(yōu)秀古詩鑒賞課。教師對《湖心亭看雪》的教學目標把握準確，能夠圍繞白描手法、孤高意境等核心要素展開設計，并有效利用多媒體資源輔助教學，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的應用意識。課堂氛圍較為活躍，通過導入辯論、小組競賽、改寫活動等形式，激發(fā)了學生的學習興趣，學生在知識獲取和技能訓練方面均有明顯收獲。最突出的優(yōu)點在于教師對文本的解讀較為深入，能夠引導學生關注“獨”字背后的文化內涵，并嘗試將古典詩詞與學生的現(xiàn)代生活體驗建立聯(lián)系，這種教學立意值得肯定。此外，教師的教學基本功扎實，語言表達清晰流暢，課堂調控能力較強，能夠及時處理突發(fā)情況，如后排學生因擁擠產(chǎn)生的討論，通過課間小活動有效化解，保障了課堂秩序。

2.改進建議

（1）深化文本解讀的深度與廣度。當前教學對白描手法的講解較為集中，但對其與其他表現(xiàn)手法的融合（如用典、虛實結合）探討不足。建議后續(xù)教學增加文本對比環(huán)節(jié)，如選取《望廬山瀑布》等篇目，讓學生直觀感受白描與其他寫景手法的差異，強化認知。同時，在孤高意境的挖掘上，可補充張岱其他散文片段，如《湖心亭雜記》中的其他寫景內容，通過橫向比較，幫助學生更全面地理解作者的精神世界，避免情感體驗的表面化。

（2）優(yōu)化互動設計的層次性與參與度。當前互動仍以教師主導為主，學生參與形式單一。建議采用“問題鏈—思維導圖—辯論賽”的遞進式互動模式：首先通過開放性問題（如“你認為張岱為何選擇在雪天獨行？”）引發(fā)思考，然后引導學生繪制文本主題思維導圖，最后組織小組辯論“白描是客觀描寫還是主觀表達？”，通過差異化任務設計，確保不同層次學生都能參與。對于后排參與度偏低的問題，可增設“匿名提問箱”或“手機彈幕”功能，讓學生在不影響課堂秩序的情況下表達觀點，同時教師需加強巡視，關注后排學生的聽課狀態(tài)。

（3）加強技術使用的針對性與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合。當前多媒體使用較為注重形式，但技術工具與教學目標的匹配度有待提升。建議在PPT設計上減少純文字內容，增加與文本意境契合的圖片或短視頻（如水墨畫風格的西湖雪景動畫），并預設技術使用的觸發(fā)點，如通過動態(tài)地圖展示“天與云與山與水”的廣闊感，強化視覺體驗。同時，需避免技術替代傳統(tǒng)教學，例如在生字詞教學環(huán)節(jié)，可保留板書示范，通過電子白板的拖拽功能展示字形演變，將傳統(tǒng)筆順教學與現(xiàn)代技術結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（4）完善作業(yè)設計的層次性與延伸性。當前作業(yè)以背誦與查閱為主，缺乏實踐性。建議增加“白描微寫作”任務，如“用白描手法描繪校園一角”，并設置基礎題（完成句子仿寫）、拓展題（嘗試寫景與抒情結合）和挑戰(zhàn)題（模仿張岱風格寫短文），通過分層作業(yè)，鞏固知識的同時激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。此外，可布置跨學科探究作業(yè)，如查閱江南地區(qū)雪景民俗，并與語文課內容結合，拓展人文視野。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察教師對改進建議的落實情況，特別是互動設計和技術使用