江蘇省年南京市八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文期末試卷聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年12月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《背影》文本深度解讀與寫(xiě)作遷移。聽(tīng)課人為李老師，系區(qū)教研員，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩課例，探討八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)與寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略。本課時(shí)聚焦于朱自清先生的經(jīng)典散文《背影》，通過(guò)文本細(xì)讀、情境模擬和寫(xiě)作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子深情，掌握景物描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“背影”意象展開(kāi)，結(jié)合課文內(nèi)容與生活體驗(yàn)，旨在提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作遷移能力。課前，教師已制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確各環(huán)節(jié)目標(biāo)，并準(zhǔn)備了教材、多媒體課件及學(xué)生活動(dòng)單，為課堂實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“背影”意象設(shè)計(jì)了三個(gè)核心環(huán)節(jié)：文本解讀、情感體驗(yàn)和寫(xiě)作遷移。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)段落，多媒體課件展示了朱自清生平圖片及寫(xiě)作背景資料，教具包括情境卡片和寫(xiě)作模板，均與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)注文中描寫(xiě)“背影”的關(guān)鍵句，為課堂討論做好鋪墊。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師以電影片段《背影》中父親買(mǎi)橘子的場(chǎng)景導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)“你見(jiàn)過(guò)哪些令人動(dòng)容的背影”引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)入自然且貼合主題。展開(kāi)階段采用“三步教學(xué)法”：第一步，文本細(xì)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析“背影”描寫(xiě)的動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)，如“蹣跚地爬上月臺(tái)”“探身下去”等，結(jié)合多媒體展示父親穿鐵道、買(mǎi)橘子的慢鏡頭，強(qiáng)化視覺(jué)沖擊力。第二步，情境討論。教師展示不同生活場(chǎng)景的背影圖片（如父母送別、老師鼓勵(lì)等），分組討論“背影背后的情感”，學(xué)生通過(guò)角色扮演模擬父親買(mǎi)橘子的動(dòng)作，加深情感體驗(yàn)。第三步，寫(xiě)作遷移。教師提供寫(xiě)作支架，以“那一刻，我看見(jiàn)了他的背影”為題，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷仿寫(xiě)片段，并邀請(qǐng)兩位學(xué)生分享初稿，師生互評(píng)。結(jié)束階段，教師以朱自清《匆匆》中的時(shí)間流逝與父子情深形成對(duì)比，總結(jié)“背影”的雙重意象，并布置作業(yè)：記錄一次家庭溫情瞬間，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)呈現(xiàn)“背影”主題。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式調(diào)控課堂，如“這里的‘紅光’指什么”引導(dǎo)學(xué)生挖掘色彩象征意義。學(xué)生參與積極，討論環(huán)節(jié)中90%以上學(xué)生發(fā)言，其中小組討論時(shí)出現(xiàn)多次思維碰撞，如“母親送別時(shí)的背影是否也值得描寫(xiě)”引發(fā)辯論。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用鼓勵(lì)式糾正，如“再讀一遍這句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么”避免打擊自信。技術(shù)輔助互動(dòng)中，教師利用課堂反饋系統(tǒng)實(shí)時(shí)展示學(xué)生答案，通過(guò)投票統(tǒng)計(jì)“最感動(dòng)的背影類(lèi)型”，增強(qiáng)參與感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，全班在情境模擬環(huán)節(jié)出現(xiàn)自發(fā)生動(dòng)表現(xiàn)，有學(xué)生自發(fā)模仿父親佝僂姿態(tài)朗讀課文。專(zhuān)注度持續(xù)穩(wěn)定，多媒體展示時(shí)無(wú)學(xué)生分心，筆記記錄完整，涵蓋動(dòng)作描寫(xiě)術(shù)語(yǔ)（如“彎腰”“縮身”）和情感詞匯（如“愧疚”“溫暖”）。合作學(xué)習(xí)成效顯著，寫(xiě)作遷移環(huán)節(jié)四人小組分工明確：一人主寫(xiě)、兩人搜集素材、一人負(fù)責(zé)修改，最終形成圖文并茂的電子作品集。但有個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱參與度低，教師通過(guò)同桌結(jié)對(duì)朗讀課文的方式個(gè)別輔導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，采用“小組積分制”激勵(lì)參與，發(fā)言積極的小組獲得貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、文本解讀15分鐘、討論10分鐘、寫(xiě)作遷移15分鐘、總結(jié)5分鐘，符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制精準(zhǔn)，在學(xué)生討論熱烈時(shí)暫停追問(wèn)，在寫(xiě)作卡殼時(shí)提供范例，整體流暢不拖沓。偶有學(xué)生私下討論與主題無(wú)關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)眼神示意和點(diǎn)名回答方式提醒，未影響整體氛圍。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“背影”意象，如用分屏對(duì)比父親買(mǎi)橘子的前后動(dòng)作差異；課堂反饋系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生主體性；電子白板支持小組協(xié)作，直接書(shū)寫(xiě)修改建議。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在：1）增強(qiáng)直觀性，3D動(dòng)畫(huà)還原月臺(tái)環(huán)境；2）提升互動(dòng)性，投票功能激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；3）優(yōu)化評(píng)價(jià)，匿名評(píng)分降低學(xué)生顧慮。但技術(shù)使用存在小瑕疵，如電子白板批注保存失敗導(dǎo)致小組討論成果丟失，需加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)培訓(xùn)?？傮w而言，技術(shù)手段有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，未喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《背影》文本的核心價(jià)值，設(shè)定了三個(gè)維度：文學(xué)鑒賞能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、?xiě)作遷移能力。目標(biāo)表述具體，如“能分析‘背影’描寫(xiě)的細(xì)節(jié)手法”“能聯(lián)系生活談父子情深”“能用動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)親情片段”，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。從課堂實(shí)際效果看，目標(biāo)達(dá)成度較高。文學(xué)鑒賞方面，通過(guò)文本細(xì)讀和情境討論，85%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確指出動(dòng)作描寫(xiě)（如“攀”“縮”“傾”）對(duì)塑造人物形象的作用，并能用自己的話(huà)復(fù)述父親買(mǎi)橘子的過(guò)程。情感體驗(yàn)方面，90%的學(xué)生在角色扮演和圖片討論中表現(xiàn)出共情能力，能舉例說(shuō)明生活中類(lèi)似的溫情背影，如“奶奶送我上學(xué)的背影總是佝僂著”等。寫(xiě)作遷移方面，課后交回的仿寫(xiě)片段顯示，70%的學(xué)生能運(yùn)用課堂所學(xué)技巧，如“父親系圍巾時(shí)‘手凍得發(fā)抖’的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，雖語(yǔ)言稚嫩但結(jié)構(gòu)完整。僅有少數(shù)學(xué)生因情感體驗(yàn)不足導(dǎo)致分析流于表面，反映出個(gè)體差異需要后續(xù)關(guān)注?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際學(xué)習(xí)成果基本匹配，達(dá)成度可評(píng)定為“優(yōu)秀”。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)比朱自清《背影》與《春》的描寫(xiě)風(fēng)格，強(qiáng)化了“背影”作為核心意象的功能，學(xué)生筆記中均有“背影=情感載體”的總結(jié)性記錄。對(duì)技能的掌握呈現(xiàn)梯度性：基礎(chǔ)技能方面，80%的學(xué)生能獨(dú)立歸納“背影描寫(xiě)三步法”（觀察角度→動(dòng)作細(xì)節(jié)→心理烘托），并在課堂練習(xí)中應(yīng)用；進(jìn)階技能方面，中上等學(xué)生能結(jié)合寫(xiě)作模板進(jìn)行拓展，如補(bǔ)充環(huán)境描寫(xiě)“月臺(tái)擠滿(mǎn)人，父親的背影在人群中格外孤單”。記憶效果通過(guò)隨堂檢測(cè)驗(yàn)證：選擇題中“‘紅光’象征父親期望”的題目正確率達(dá)82%；填空題“‘蹣跚’表現(xiàn)父親衰老”的完成率為89%。技能掌握方面存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)仍停留在簡(jiǎn)單羅列動(dòng)作，缺乏細(xì)節(jié)組合能力，如寫(xiě)“媽媽送我考試”僅寫(xiě)“她給我塞錢(qián)”“她哭了”，未體現(xiàn)“塞錢(qián)時(shí)手在顫抖”“哭時(shí)背對(duì)著我”等隱性信息。教師通過(guò)課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)和個(gè)別面談，針對(duì)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)了“生活細(xì)節(jié)放大表”輔助練習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。情感態(tài)度方面，通過(guò)“背影”意象的反復(fù)滲透，學(xué)生普遍產(chǎn)生對(duì)親情的珍視意識(shí)。有學(xué)生在討論中提到“以前覺(jué)得父親嘮叨，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)他背影里的辛苦”，反映出情感認(rèn)知的深化。教師播放的《父愛(ài)如山》背景音樂(lè)時(shí)，教室出現(xiàn)短暫沉默，隨后學(xué)生自發(fā)輕聲跟唱，課堂生成性情感高潮強(qiáng)化了主題。價(jià)值觀層面，結(jié)合寫(xiě)作遷移環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“現(xiàn)代家庭中親情表達(dá)方式的變化”，部分小組提出“父親可能不常說(shuō)話(huà)，但背影更沉默”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了多元價(jià)值觀的碰撞與接納。課堂結(jié)束時(shí)，教師展示的往屆學(xué)生優(yōu)秀仿作文集，其中一篇《父親的背影與我的成長(zhǎng)》引發(fā)學(xué)生自發(fā)傳閱，強(qiáng)化了“親情需要記錄與傳承”的價(jià)值觀。但評(píng)價(jià)也顯示，部分學(xué)生對(duì)家庭情感體驗(yàn)較淺，討論時(shí)依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)段子，反映出家庭環(huán)境對(duì)價(jià)值觀形成的影響。教師通過(guò)課后布置“家庭情感樹(shù)”作業(yè)，要求學(xué)生用圖畫(huà)記錄三代人的溫情瞬間，旨在彌補(bǔ)這一不足?？傮w而言，課堂在情感激發(fā)和價(jià)值觀引導(dǎo)上成效顯著，符合立德樹(shù)人的教育要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，整體印象為“扎實(shí)且富有溫度”。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，以“背影”意象為線索，通過(guò)文本解讀→情感體驗(yàn)→寫(xiě)作遷移的梯度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)鑒賞、情感教育與寫(xiě)作訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一；二是師生互動(dòng)深度適宜，教師采用“問(wèn)題鏈引導(dǎo)+小組協(xié)作+技術(shù)輔助”的模式，既保證了思維深度，又兼顧了參與廣度，課堂提問(wèn)覆蓋率達(dá)92%，關(guān)鍵問(wèn)題追問(wèn)次數(shù)達(dá)18次，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲；三是教學(xué)資源整合巧妙，將朱自清生平資料、現(xiàn)代家庭情感對(duì)比、多媒體動(dòng)態(tài)演示等元素融入課堂，既突破了傳統(tǒng)散文教學(xué)的枯燥，又提升了文化厚度，學(xué)生在“情境模擬”環(huán)節(jié)的自發(fā)表現(xiàn)尤其值得肯定，反映出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生心理需求。課堂節(jié)奏把控精準(zhǔn)，從導(dǎo)入到結(jié)束的過(guò)渡自然流暢，時(shí)間分配與預(yù)設(shè)基本吻合，僅在學(xué)生討論熱烈時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)了5分鐘，體現(xiàn)了對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的敏銳把握。此外，教師對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)注細(xì)致入微，如對(duì)參與度低的學(xué)生采用“結(jié)對(duì)朗讀”策略，對(duì)寫(xiě)作困難的學(xué)生提供“寫(xiě)作腳手架”，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂呈現(xiàn)的細(xì)微問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：首先，在技術(shù)使用層面需加強(qiáng)穩(wěn)定性。電子白板保存故障導(dǎo)致小組討論成果丟失的情況，建議教師課前進(jìn)行設(shè)備聯(lián)調(diào)，并準(zhǔn)備紙質(zhì)備份方案?？煽紤]使用平板電腦的共享筆記功能替代，以增強(qiáng)容錯(cuò)性。其次，差異化教學(xué)需進(jìn)一步細(xì)化。雖然教師設(shè)計(jì)了結(jié)對(duì)幫扶，但對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的干預(yù)仍顯被動(dòng)，建議在課前通過(guò)學(xué)情分析提前分層，如為后進(jìn)生配備“關(guān)鍵詞提示卡”，并在寫(xiě)作遷移環(huán)節(jié)設(shè)置“必用描寫(xiě)句式”任務(wù)，確保所有學(xué)生“保底不封頂”。再次，情感體驗(yàn)的深度挖掘可拓展。部分學(xué)生討論時(shí)依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)化表達(dá)，如用“歲月神偷”等流行語(yǔ)替代真情實(shí)感，建議補(bǔ)充“真實(shí)場(chǎng)景寫(xiě)作訓(xùn)練”，如“請(qǐng)以‘父親為你做的一件小事’為題，用三個(gè)細(xì)節(jié)片段寫(xiě)一個(gè)微型故事”，強(qiáng)化觀察與思考的關(guān)聯(lián)。最后，總結(jié)環(huán)節(jié)可增加遷移性?，F(xiàn)行總結(jié)僅停留在文本層面，建議補(bǔ)充“跨文體比較”，如對(duì)比畢淑敏《孝心無(wú)價(jià)》中母親的背影描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生提煉“背影描寫(xiě)家族性特征”，為后續(xù)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》埋下伏筆。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從三個(gè)維度著力：一是深化主題式教學(xué)。將“背影”作為長(zhǎng)期主題貫穿單元教學(xué)，如第一課時(shí)聚焦文本解讀，第二課時(shí)比較文學(xué)，第三課時(shí)社會(huì)調(diào)查（采訪長(zhǎng)輩背影故事），形成螺旋式上升的深度學(xué)習(xí)鏈。二是強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)踐與反饋。建立“課堂片段寫(xiě)作+周記展示+同伴互評(píng)+教師精批”的寫(xiě)作閉環(huán)，特別是可引入“微寫(xiě)作即時(shí)反饋系統(tǒng)”，如使用“句子診斷貼紙”（紅貼紙糾語(yǔ)法，藍(lán)貼紙?zhí)峤ㄗh），增強(qiáng)寫(xiě)作的即時(shí)性與針對(duì)性。三是推進(jìn)跨學(xué)科融合。與歷史學(xué)科聯(lián)動(dòng)，講述“長(zhǎng)征途中紅軍戰(zhàn)士的背影”等紅色故事；與美術(shù)學(xué)科合作，開(kāi)展“背影攝影與速寫(xiě)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的整合提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)以評(píng)估改進(jìn)效果。具體計(jì)劃如下：第一，兩周后安排回訪課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)電子白板技術(shù)問(wèn)題的改進(jìn)情況，以及差異化教學(xué)策略的實(shí)施效果。第二，一個(gè)月后進(jìn)行主題研討課，聚焦“情感體驗(yàn)的深度挖掘”，要求教師展示新的教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)課組從學(xué)生參與度、情感流露、價(jià)值觀引導(dǎo)三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。支持措施方面，將提供三方面幫助：一是資源支持，贈(zèng)送《初中語(yǔ)文主題式教學(xué)案例集》及“背