冀教版八上第二節(jié)《根對(duì)水分的吸收》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月12日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱(chēng)：生物

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：冀教版八年級(jí)上冊(cè)生物第二節(jié)《根對(duì)水分的吸收》

聽(tīng)課人姓名：李明

聽(tīng)課人職務(wù)：生物教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“根對(duì)水分的吸收”這一核心概念展開(kāi)，包含根的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、水分吸收原理、影響因素等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套PPT圖文并茂，展示了根尖結(jié)構(gòu)圖、水分吸收實(shí)驗(yàn)示意圖等。教具方面準(zhǔn)備了顯微鏡、根尖切片、燒杯、滴管等，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，能夠支持動(dòng)畫(huà)演示和視頻播放。實(shí)驗(yàn)材料提前準(zhǔn)備好，并進(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn)，確保操作流程的合理性。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“植物如何從土壤中獲取水分”這一問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)展示植物萎蔫和復(fù)蘇的對(duì)比圖片，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然流暢。效果較好，約80%的學(xué)生能夠主動(dòng)回答與水分吸收相關(guān)的問(wèn)題，課堂氣氛活躍。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在講解根尖結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合PPT動(dòng)畫(huà)演示，直觀展示成熟區(qū)根毛的結(jié)構(gòu)和功能；在講解水分吸收原理時(shí)，組織學(xué)生觀察根尖切片，通過(guò)顯微鏡觀察導(dǎo)管和細(xì)胞，并分組討論水分跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生分組操作，記錄數(shù)據(jù)，教師巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“不同土壤條件下根對(duì)水分的吸收有何差異”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拓展思維。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)根毛、導(dǎo)管、滲透作用等關(guān)鍵概念，并布置作業(yè)：繪制根尖結(jié)構(gòu)圖，調(diào)查家庭植物的水分吸收情況?？偨Y(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問(wèn)約5次，涵蓋知識(shí)點(diǎn)理解、實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)等。學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較高，約60%的學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言，教師能及時(shí)給予反饋，如糾正錯(cuò)誤概念、肯定正確觀點(diǎn)等。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)，形成良性互動(dòng)。課堂整體氛圍民主，師生關(guān)系融洽。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚的興趣。專(zhuān)注度方面，約90%的學(xué)生能夠認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，但少數(shù)學(xué)生存在注意力分散的情況。合作學(xué)習(xí)效果良好，小組內(nèi)分工明確，共同完成觀察任務(wù)，部分小組還能提出創(chuàng)新性結(jié)論。課堂整體參與度較高，但存在個(gè)體差異，教師需關(guān)注后進(jìn)生。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，不大聲喧嘩。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，講授15分鐘，實(shí)驗(yàn)20分鐘，討論10分鐘，總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間充足，討論環(huán)節(jié)避免拖沓，整體教學(xué)流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT動(dòng)畫(huà)清晰展示了水分運(yùn)輸過(guò)程，視頻播放了根尖切片觀察的步驟，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。實(shí)驗(yàn)中未使用過(guò)多技術(shù)工具，但教師利用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于全體學(xué)生觀察，提升了教學(xué)效果。技術(shù)支持作用明顯，但需注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，避免技術(shù)濫用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)計(jì)劃中提出的“理解根尖結(jié)構(gòu)及其各部分功能，掌握水分吸收的原理和過(guò)程，能夠分析影響水分吸收的因素”等目標(biāo)，在課堂上得到了有效落實(shí)。通過(guò)觀察，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述根尖的結(jié)構(gòu)層次（根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)），并說(shuō)出成熟區(qū)根毛是吸收水分的主要部位。在水分吸收原理方面，學(xué)生能夠結(jié)合滲透作用解釋水分如何進(jìn)入根毛細(xì)胞，并進(jìn)一步運(yùn)輸?shù)街参矬w內(nèi)。課堂提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)顯示，約85%的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的初級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分學(xué)生還能提出延伸性問(wèn)題，如“不同植物根毛數(shù)量是否相同？這與什么有關(guān)？”表明目標(biāo)設(shè)置具有一定的挑戰(zhàn)性和拓展性，符合因材施教的原則。目標(biāo)達(dá)成度較高，但仍有少量學(xué)生對(duì)于木質(zhì)部導(dǎo)管的作用理解模糊，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過(guò)課堂互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮纳飳W(xué)概念與直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合。例如，在觀察根尖切片時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確指出導(dǎo)管的存在及其中空結(jié)構(gòu)，并理解其運(yùn)輸水分的功能；在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，解釋“為什么移栽植物時(shí)要保留根部的土坨？”等問(wèn)題，表明知識(shí)遷移能力得到提升。技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作能力顯著增強(qiáng)。大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成顯微鏡使用、根尖切片制作等步驟，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。部分小組還能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，如調(diào)整顯微鏡焦距以獲得更清晰的圖像，體現(xiàn)了實(shí)踐能力的提高。但存在個(gè)體差異，少數(shù)學(xué)生在操作顯微鏡時(shí)仍存在對(duì)焦困難等問(wèn)題，反映出動(dòng)手能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練需進(jìn)一步加強(qiáng)。知識(shí)掌握整體扎實(shí)，但需關(guān)注細(xì)節(jié)，如部分學(xué)生混淆了導(dǎo)管和篩管的區(qū)別，這在后續(xù)復(fù)習(xí)中應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)，小組成員通過(guò)分工協(xié)作完成觀察任務(wù)，并共同分析數(shù)據(jù)，形成了良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你們小組的切片制作很規(guī)范，觀察也很仔細(xì)”，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。此外，通過(guò)討論“農(nóng)業(yè)灌溉的最佳時(shí)間”等與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，提升了學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在匯報(bào)時(shí)主動(dòng)展示自己的作品，展現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。情感態(tài)度方面，課堂氛圍民主平等，教師尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。價(jià)值觀方面，通過(guò)介紹“沙漠植物根系的適應(yīng)性”等內(nèi)容，學(xué)生理解了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，潛移默化地樹(shù)立了愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。但需注意，部分學(xué)生在討論時(shí)存在從眾心理，較少提出獨(dú)立見(jiàn)解，這提示教師需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課教學(xué)效果顯著，目標(biāo)達(dá)成度高，知識(shí)掌握扎實(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀教育融入自然。但仍有改進(jìn)空間，如需加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別指導(dǎo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一次較為成功的生物教學(xué)實(shí)踐。教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠圍繞“根對(duì)水分的吸收”這一核心主題，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)方法的多樣性與實(shí)效性。教師能夠靈活運(yùn)用講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等多種教學(xué)方法，兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主觀察、合作探究，學(xué)生對(duì)根尖結(jié)構(gòu)、水分吸收過(guò)程有了直觀而深刻的理解。此外，教師能夠善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如PPT動(dòng)畫(huà)、視頻播放等，將抽象的知識(shí)可視化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂氛圍民主活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和及時(shí)的反饋，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，尤其是對(duì)水分吸收原理的講解，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生建立了清晰的知識(shí)框架。整體而言，本節(jié)課體現(xiàn)了新課程改革的理念，是一堂高質(zhì)量的教學(xué)示范課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。例如，提供不同放大倍數(shù)的顯微鏡，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的觀察需求；增加根尖切片的數(shù)量，避免小組間因材料不足而影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。同時(shí)，建議教師在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行更細(xì)致的操作示范，特別是針對(duì)顯微鏡使用和切片制作的難點(diǎn)，可通過(guò)慢動(dòng)作視頻或分解步驟圖進(jìn)行展示，降低學(xué)生的操作難度。此外，可設(shè)計(jì)更具體的實(shí)驗(yàn)記錄表格，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地觀察和記錄，如“記錄不同細(xì)胞形態(tài)的名稱(chēng)及特點(diǎn)”，以提升實(shí)驗(yàn)觀察的系統(tǒng)性。

其次，在知識(shí)講解方面，需加強(qiáng)對(duì)易混淆概念的區(qū)別與聯(lián)系。如本節(jié)課中部分學(xué)生混淆導(dǎo)管與篩管，提示教師在講解時(shí)，可通過(guò)對(duì)比表格或概念圖，明確兩者的結(jié)構(gòu)、功能和分布差異。同時(shí)，可增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)選擇題、判斷題等形式，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，可設(shè)計(jì)“判斷以下哪個(gè)結(jié)構(gòu)主要功能是運(yùn)輸水分？”等問(wèn)題，強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶。

再次，在學(xué)生互動(dòng)方面，可進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異，提升所有學(xué)生的參與度。對(duì)于性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可采取更積極的引導(dǎo)策略，如設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，給予更多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，或安排與優(yōu)生同組，形成幫扶機(jī)制。在討論環(huán)節(jié)，可嘗試采用“思考-配對(duì)-分享”等更多樣化的互動(dòng)形式，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，在討論“影響水分吸收的因素”時(shí)，可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再兩人一組交流，最后全班分享，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

最后，在教學(xué)技術(shù)使用上，建議教師探索技術(shù)與其他教學(xué)手段的深度融合。如利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，補(bǔ)充傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，讓學(xué)生能夠觀察根毛吸水過(guò)程中的微觀變化；或利用在線互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)布討論話題，收集學(xué)生觀點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，為教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持。技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)僅僅停留在演示層面，而應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度探究的工具。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化情況、學(xué)生參與度的變化以及知識(shí)掌握程度的提升。同時(shí)，將安排教研組其他成員進(jìn)行隨堂觀察，收集更全面的教學(xué)反饋。

為幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：

一是組織專(zhuān)題研討活動(dòng)。圍繞“實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化”和“學(xué)生互動(dòng)策略”等主題，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享心得，共同探討改進(jìn)方案。鼓勵(lì)張華教師將本節(jié)課的反思與改進(jìn)措施記錄在教學(xué)日志中，形成教學(xué)成長(zhǎng)檔案。

二是提供專(zhuān)