人教版五四制化學(xué)九年級全冊《實驗活動5一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為化學(xué)，班級/年級為九年級（五四制）實驗班，教學(xué)主題或章節(jié)為《實驗活動5一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制》。聽課人姓名為王麗，聽課人職務(wù)為化學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐操作技能，同時觀察教師對實驗操作規(guī)范和學(xué)生實驗習(xí)慣的指導(dǎo)情況。本節(jié)課的重點在于讓學(xué)生掌握配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)氯化鈉溶液的方法，理解溶液濃度概念，并通過實際操作強化實驗技能。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液”這一核心目標(biāo)展開，具體步驟包括實驗原理講解、實驗步驟演示、學(xué)生分組實驗指導(dǎo)和結(jié)果分析。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的實驗指導(dǎo)書齊全，教具包括電子天平、燒杯、量筒、玻璃棒、藥匙等，多媒體設(shè)備展示了解釋性動畫和實驗操作視頻，幫助學(xué)生直觀理解實驗原理和操作要點。實驗材料準(zhǔn)備完備，氯化鈉、水等試劑充足，且提前進行了質(zhì)量檢查，確保實驗準(zhǔn)確性。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過生活實例導(dǎo)入新課，如“如何調(diào)制一杯咸度適中的鹽水”，引發(fā)學(xué)生思考溶液濃度的概念，導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能迅速聯(lián)系生活經(jīng)驗。展開階段，教師采用講授與實驗結(jié)合的方法，首先講解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算公式和實驗步驟，并通過多媒體展示標(biāo)準(zhǔn)操作流程。在學(xué)生分組實驗環(huán)節(jié)，教師示范了稱量、溶解、轉(zhuǎn)移等關(guān)鍵步驟，并強調(diào)實驗安全注意事項。部分學(xué)生操作不夠規(guī)范，教師及時糾正，如提醒天平使用方法、溶液攪拌技巧等。結(jié)束階段，教師組織學(xué)生展示實驗結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生分析誤差原因，如稱量誤差、體積測量偏差等，最后布置作業(yè)要求學(xué)生完成實驗報告并思考溶液濃度在實際生活中的應(yīng)用。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、示范、指導(dǎo)等方式與學(xué)生互動，如“為什么需要精確稱量氯化鈉？”、“如何避免量筒讀數(shù)誤差？”等，學(xué)生能積極回應(yīng)。部分小組討論氛圍濃厚，學(xué)生自主提出實驗改進方案，如“是否可以用滴管精確添加水？”教師予以肯定并引導(dǎo)深入討論?；淤|(zhì)量整體較高，但少數(shù)學(xué)生因操作不熟練而較少發(fā)言，教師注意到這一點后，安排了小組長輔助指導(dǎo)，逐步提升參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在進行實驗操作時表現(xiàn)出濃厚興趣，部分學(xué)生對天平讀數(shù)和溶液攪拌等細節(jié)格外專注。小組合作學(xué)習(xí)情況良好，多數(shù)小組能分工明確，如一人稱量、一人量水、一人攪拌，但個別小組存在分工不均現(xiàn)象，教師通過巡視及時調(diào)整。學(xué)生專注度在實驗前半段較高，后半段因疲勞略有下降，教師通過播放趣味實驗視頻重新吸引注意力，效果顯著。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能遵守實驗規(guī)范，如輕拿輕放儀器、不隨意觸碰試劑等。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，理論講解8分鐘，實驗操作20分鐘，討論總結(jié)7分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體符合教學(xué)計劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實驗環(huán)節(jié)給予充足時間，總結(jié)環(huán)節(jié)緊湊高效，確保教學(xué)目標(biāo)達成。但個別小組實驗速度較慢，教師適當(dāng)延長了實驗時間，未影響整體進度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體動畫直觀展示了氯化鈉溶解過程和濃度變化，幫助學(xué)生理解抽象概念。實驗操作視頻播放解決了部分學(xué)生操作不規(guī)范的難題，如天平調(diào)平、量筒讀數(shù)等細節(jié)通過視頻反復(fù)演示，強化了學(xué)生記憶。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其在實驗準(zhǔn)備階段，多媒體設(shè)備提前展示了儀器使用方法，減少了實際操作中的錯誤率。但部分學(xué)生因操作不熟練，仍需教師一對一指導(dǎo)，技術(shù)輔助雖好但無法完全替代人工指導(dǎo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“掌握配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)氯化鈉溶液的方法”和“理解溶液濃度概念”的核心目標(biāo)展開，同時兼顧了實驗操作技能的培養(yǎng)和科學(xué)探究能力的提升。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)達成度的評估依據(jù)主要包括以下幾個方面：首先，在實驗操作環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按照要求完成稱量、量取、溶解等步驟，雖然個別學(xué)生在細節(jié)上存在誤差，如天平讀數(shù)偏差、溶液轉(zhuǎn)移不完全等，但整體操作流程規(guī)范，表明學(xué)生已初步掌握實驗技能。教師通過巡視和指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生糾正了錯誤，為后續(xù)獨立操作奠定了基礎(chǔ)。其次，在理論理解方面，教師通過提問和小組討論，檢查了學(xué)生對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算公式的掌握情況，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確計算并解釋實驗中可能出現(xiàn)的誤差，說明學(xué)生對概念的理解較為深入。例如，有學(xué)生提出“如果天平未歸零會導(dǎo)致濃度偏高”的觀點，展示了其對誤差分析的初步認識。最后，課堂結(jié)束時的作業(yè)布置，要求學(xué)生完成實驗報告并思考實際應(yīng)用，體現(xiàn)了目標(biāo)的多維度達成，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了實踐能力。綜合來看，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，且通過有效教學(xué)手段得以實現(xiàn)，學(xué)生整體達成度較高。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)概念、實驗原理和操作要點的掌握上。在知識理解層面，教師通過生活實例導(dǎo)入，幫助學(xué)生建立了“溶液濃度”與“生活經(jīng)驗”的聯(lián)系，如“海水為什么咸？”、“生理鹽水濃度是多少？”等問題，激發(fā)了學(xué)生思考，使其能夠?qū)⒊橄蟾拍钆c實際情境相結(jié)合。實驗原理講解環(huán)節(jié)，教師運用多媒體動畫演示了溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算過程和實驗操作步驟，學(xué)生通過觀察和教師講解，能夠理解“m(溶質(zhì))/(m(溶液))×100%”公式的實際應(yīng)用，并能夠解釋實驗中每一步的目的。例如，在稱量氯化鈉時，有學(xué)生主動詢問“為什么不能用手直接接觸藥品？”，表明其對實驗原理和操作規(guī)范的認知較為全面。在知識記憶方面，教師通過反復(fù)強調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項，如“天平使用前需調(diào)平”、“量筒讀數(shù)時視線與凹液面最低處保持水平”等，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述，并在實驗中予以實踐。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生回顧實驗流程，并集體糾正錯誤操作，進一步強化了記憶。然而，部分學(xué)生對細節(jié)記憶不夠牢固，如個別學(xué)生仍存在“攪拌溶液時手握玻璃棒上下晃動”的錯誤動作，說明知識掌握存在個體差異。技能掌握方面，學(xué)生通過分組實驗，基本掌握了電子天平的使用、量筒的精確讀數(shù)、溶液的攪拌等操作技能，但熟練度有待提升。例如，在轉(zhuǎn)移溶液時，部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致溶液濺出，影響了實驗結(jié)果。教師通過示范和個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進了操作方法，但完全熟練仍需課后練習(xí)?？傮w而言，學(xué)生對知識和技能的掌握程度較高，但存在個體差異和需要鞏固的細節(jié)，教師應(yīng)針對這些問題進行后續(xù)教學(xué)調(diào)整。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的培育上。情感方面，實驗活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。從課堂觀察來看，學(xué)生在動手操作時表現(xiàn)出高度參與，部分學(xué)生對實驗現(xiàn)象表現(xiàn)出好奇和興奮，如“為什么氯化鈉溶解時溶液溫度略有上升？”等問題，體現(xiàn)了科學(xué)探究的內(nèi)在動力。教師通過鼓勵和表揚，如“這個小組的稱量非常準(zhǔn)確！”“你們對誤差分析的思考很有創(chuàng)意！”，進一步強化了學(xué)生的積極情感體驗，使其在實驗中更加投入。此外，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和溝通能力，學(xué)生在分工協(xié)作、討論問題過程中學(xué)會了傾聽和表達，部分小組還形成了“互幫互助”的良好氛圍，如操作不熟練的學(xué)生得到同伴的指導(dǎo)，增強了自信心。態(tài)度方面，教師通過強調(diào)實驗規(guī)范和安全注意事項，如“藥品取用要遵循‘少量、多次’原則”、“實驗結(jié)束后要清洗儀器并整理實驗臺”，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴謹態(tài)度和責(zé)任意識。部分學(xué)生在實驗中主動遵守規(guī)則，如發(fā)現(xiàn)儀器破損及時報告教師，體現(xiàn)了良好的科學(xué)態(tài)度。價值觀方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考“溶液濃度在生活中的應(yīng)用”，如“醫(yī)療上的生理鹽水”“農(nóng)業(yè)上的灌溉鹽溶液”等，使學(xué)生對化學(xué)與生活的聯(lián)系有了更深刻的認識，增強了學(xué)習(xí)化學(xué)的實用價值感知。此外，教師對實驗誤差的分析和討論，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、勇于探索的科學(xué)精神，如“即使實驗結(jié)果與預(yù)期有偏差，也要分析原因”的觀點，幫助學(xué)生形成了正確的科學(xué)態(tài)度。然而，部分學(xué)生在實驗中存在急躁情緒，如為趕進度而忽視操作規(guī)范，反映了其耐心和細致品質(zhì)仍需培養(yǎng)。教師雖及時進行了糾正，但如何進一步引導(dǎo)學(xué)生在追求效率的同時保證質(zhì)量，是后續(xù)教學(xué)中需要關(guān)注的點?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的培育較為成功，學(xué)生的科學(xué)興趣、團隊精神和責(zé)任意識得到提升，但個別學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)仍需加強，教師應(yīng)結(jié)合后續(xù)教學(xué)活動進行針對性引導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，教學(xué)過程流暢，師生互動積極，較好地達成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教師能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實驗操作緊密結(jié)合，通過直觀的多媒體資源和規(guī)范的示范操作，幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念并掌握實驗技能。首先，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液”這一核心任務(wù)，設(shè)計了從理論講解到實驗探究再到總結(jié)反思的完整教學(xué)流程，確保了教學(xué)的針對性和有效性。其次，教師善于運用多種教學(xué)方法，如多媒體動畫演示、實驗示范、小組合作探究等，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了課堂的趣味性和參與度。例如，通過生活實例導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用實驗視頻輔助教學(xué)，解決了部分學(xué)生操作上的困惑；組織小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和科學(xué)探究精神。此外，教師對實驗過程的精心組織和有效管理值得肯定，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生實驗中遇到的問題，如天平使用錯誤、溶液轉(zhuǎn)移不完全等，保證了實驗的順利進行和教學(xué)目標(biāo)的達成。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的化學(xué)實驗課，體現(xiàn)了教師較強的教學(xué)設(shè)計能力和課堂掌控能力。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：首先，在實驗技能培養(yǎng)方面，建議加強個別指導(dǎo)，針對操作不熟練的學(xué)生，教師可安排課后輔導(dǎo)或小組內(nèi)結(jié)對幫扶，確保每位學(xué)生都能掌握基本實驗技能。例如，可設(shè)計“實驗技能訓(xùn)練營”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)天平使用、量筒讀數(shù)等關(guān)鍵操作，并通過“互評互學(xué)”的方式提升整體水平。其次，在實驗設(shè)計方面，可增加變式實驗或拓展探究，如讓學(xué)生嘗試配制不同濃度的氯化鈉溶液，并比較其溶解度差異，以深化對溶液濃度概念的理解。同時，可引入誤差分析的真實案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何減小實驗誤差”的策略，培養(yǎng)其科學(xué)思維和問題解決能力。第三，在課堂互動方面，建議進一步優(yōu)化提問設(shè)計，增加開放性問題和探究性任務(wù)，如“如果實驗中氯化鈉稱多了怎么辦？”、“如何用生活用品粗略測量溶液濃度？”等，激發(fā)學(xué)生的深度思考和主動參與。此外，可利用信息技術(shù)手段，如實驗?zāi)M軟件或在線協(xié)作平臺，拓展學(xué)生的實踐空間，彌補課堂實驗時間的局限性。最后，在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面，建議教師結(jié)合實驗現(xiàn)象和生活中的化學(xué)應(yīng)用，強化學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。例如，通過“鹽業(yè)發(fā)展史”或“海水淡化技術(shù)”等話題，引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對人類社會進步的推動作用，增強其學(xué)習(xí)化學(xué)的價值感和使命感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果，并持續(xù)幫助教師成長。計劃采取以下支持措施：首先，安排一次回訪聽課，重點觀察教師對提出建議的采納情況和教學(xué)效果的改善程度，如實驗技能掌握情況、學(xué)生參與度變化等，并與教師進行深入交流，共同分析教學(xué)中的亮點和不足。其次，提供專業(yè)指導(dǎo)和支持，如推薦相關(guān)教學(xué)資源、組織教學(xué)研討活動等，幫助教師進一步提