部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)7誰(shuí)是最可愛(ài)的人聽(tīng)評(píng)課記錄聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，職務(wù)中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課的教學(xué)實(shí)施情況。授課教師李華，學(xué)科為語(yǔ)文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)楊朔的通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，通過(guò)典型事例展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，理解“最可愛(ài)的人”的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受英雄形象，學(xué)習(xí)寫作方法”兩個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教材處理得當(dāng)，重點(diǎn)突出楊朔選取典型事例描寫志愿軍戰(zhàn)士的方法，教具準(zhǔn)備包括多媒體課件和課文插圖，多媒體資源制作精良，插入的圖片和視頻片段有效輔助學(xué)生對(duì)“最可愛(ài)的人”形象的理解。教具使用合理，如用放大鏡展示關(guān)鍵語(yǔ)句，便于學(xué)生分析。

2.教學(xué)過(guò)程：

-開(kāi)始階段：教師以“什么是可愛(ài)的人”為話題導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生自由發(fā)言激活已有經(jīng)驗(yàn)，隨后過(guò)渡到課文主題，導(dǎo)入自然，效果良好。部分學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際舉例，課堂氣氛活躍。

-展開(kāi)階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，先示范分析課文中的典型事例，如“松骨峰戰(zhàn)斗”和“小英雄黃繼光”，引導(dǎo)學(xué)生提煉志愿軍戰(zhàn)士的英雄品質(zhì)。隨后組織小組討論“如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物”，學(xué)生積極性較高，但部分小組討論偏離主題，教師及時(shí)糾正。在講解“典型事例”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示志愿軍戰(zhàn)士的圖片和戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。此外，教師設(shè)計(jì)“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)比楊朔與其他作者描寫英雄的段落，分析寫作手法差異，這一設(shè)計(jì)有效提升了學(xué)生的分析能力。

-結(jié)束階段：教師通過(guò)“一句話總結(jié)最可愛(ài)的人”活動(dòng)總結(jié)全文，學(xué)生參與度高，部分學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。作業(yè)布置為“寫一段話描寫身邊的一個(gè)‘最可愛(ài)的人’”，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，但未明確字?jǐn)?shù)要求，部分學(xué)生可能感到困惑。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師能通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么楊朔選擇松骨峰戰(zhàn)斗作為例子？”，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)能主動(dòng)發(fā)言，但個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，教師應(yīng)關(guān)注后排學(xué)生的參與情況。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“你的分析很有道理”等，但表?yè)P(yáng)方式較為單一。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：大部分學(xué)生能保持專注，課堂中能認(rèn)真記錄筆記，對(duì)英雄事跡表現(xiàn)出興趣。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組分工基本合理，但部分小組存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論的情況，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，確保全員參與。在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因詞匯量不足難以準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，教師可提供詞匯支持。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語(yǔ)管理，效果顯著。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，但作業(yè)布置時(shí)間略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過(guò)渡自然，但部分內(nèi)容講解過(guò)快，如“典型事例”分析環(huán)節(jié)，建議適當(dāng)放慢語(yǔ)速，給予學(xué)生更多思考時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用多媒體技術(shù)展示圖片和視頻，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。但在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，未使用技術(shù)手段輔助數(shù)據(jù)分析，如用思維導(dǎo)圖軟件梳理寫作方法，可進(jìn)一步提升教學(xué)效果。技術(shù)工具的使用較為單一，建議增加互動(dòng)式電子白板等工具，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作體驗(yàn)。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用明顯，但仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“感受志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，理解‘最可愛(ài)的人’的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。從課堂觀察和隨堂練習(xí)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在感受英雄形象方面，通過(guò)多媒體資源的直觀展示和典型事例的深入分析，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的敬佩之情，課堂討論中能夠結(jié)合文本內(nèi)容闡述“最可愛(ài)的人”的具體表現(xiàn)，如英勇無(wú)畏、無(wú)私奉獻(xiàn)等。在學(xué)習(xí)寫作方法方面，教師通過(guò)對(duì)比閱讀和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到楊朔選取典型事例、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的方法，部分學(xué)生在課堂練習(xí)中能夠初步運(yùn)用這一方法進(jìn)行片段描寫，顯示出對(duì)寫作技巧的初步掌握。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在一定差異，部分學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的表現(xiàn)較為被動(dòng)，未能充分內(nèi)化“最可愛(ài)的人”的精神內(nèi)涵，這可能與教師引導(dǎo)方式和學(xué)生個(gè)體差異有關(guān)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有提升空間，特別是在情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化方面。

2.知識(shí)掌握：在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解較為深入，能夠準(zhǔn)確概括志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，并理解作者通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作意圖。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠正確回答關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題，如“楊朔為什么選擇松骨峰戰(zhàn)斗作為例子？”、“小英雄黃繼光的英雄事跡是什么？”，顯示出對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。在技能掌握方面，學(xué)生能夠通過(guò)小組討論和對(duì)比閱讀，分析不同作者描寫英雄的寫作手法差異，部分學(xué)生在課堂練習(xí)中能夠運(yùn)用“典型事例”和“細(xì)節(jié)描寫”進(jìn)行片段描寫，表現(xiàn)出對(duì)寫作技能的初步掌握。然而，部分學(xué)生在知識(shí)記憶方面存在不足，如對(duì)“典型事例”和“細(xì)節(jié)描寫”等概念的理解不夠深入，在隨堂練習(xí)中難以準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分析。此外，部分學(xué)生在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)的表現(xiàn)較為吃力，反映出對(duì)文本深層含義的理解不夠透徹。教師可通過(guò)增加復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升技能掌握程度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英雄人物的敬佩之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，通過(guò)課堂觀察和課后訪談發(fā)現(xiàn)，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較為顯著。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“什么是可愛(ài)的人”的話題引發(fā)學(xué)生思考，隨后過(guò)渡到課文主題，使學(xué)生能夠自然地聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，感受英雄形象。在展開(kāi)階段，教師通過(guò)多媒體資源展示志愿軍戰(zhàn)士的圖片和戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生在觀看視頻時(shí)表現(xiàn)出明顯的情感波動(dòng)，如感動(dòng)、敬佩等，顯示出對(duì)英雄事跡的共鳴。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容闡述“最可愛(ài)的人”的具體表現(xiàn)，如英勇無(wú)畏、無(wú)私奉獻(xiàn)等，反映出對(duì)英雄精神的理解和認(rèn)同。然而，部分學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的表現(xiàn)較為被動(dòng)，未能充分內(nèi)化“最可愛(ài)的人”的精神內(nèi)涵，這可能與教師引導(dǎo)方式和學(xué)生個(gè)體差異有關(guān)。教師可通過(guò)增加互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)，如角色扮演、情景模擬等，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化。此外，教師還可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將英雄精神與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提升教育的實(shí)效性?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較為顯著，但仍有提升空間，特別是在情感體驗(yàn)的深度和廣度方面。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)積極，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠有效利用多媒體資源，通過(guò)圖片和視頻片段直觀地展示志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師注重引導(dǎo)學(xué)生分析典型事例，學(xué)習(xí)寫作方法，通過(guò)小組討論和對(duì)比閱讀等環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的分析能力和合作學(xué)習(xí)能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄人物的敬佩之情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，實(shí)施得當(dāng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)一步拓展話題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考“什么是可愛(ài)的人”，如身邊的小事例、歷史人物等，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。其次，在展開(kāi)階段，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在小組討論前先獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行小組交流，以提高討論的質(zhì)量和深度。此外，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“如果你是楊朔，你會(huì)選擇哪些事例來(lái)表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象？”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師可以增加互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)英雄精神，促進(jìn)情感的內(nèi)化。最后，教師可以進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多的支持和幫助，確保所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，組織集體備課，讓教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共