人教部編版語文八年級上冊第13課《唐詩五首——野望》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《唐詩五首——野望》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于部編版八年級上冊第13課《野望》，旨在探討詩歌教學(xué)中學(xué)生審美能力和文化理解能力的培養(yǎng)策略。課堂圍繞詩歌的語言特色、意象運用及情感表達(dá)展開，結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景分析詩人的心境與時代關(guān)系，通過多維度教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生深入理解唐詩的藝術(shù)魅力。教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的自主探究與互動交流，通過問題鏈設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時滲透傳統(tǒng)文化教育，體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《野望》的主題設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、文本研讀、拓展延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)詩歌背景資料等。教材處理得當(dāng)，教師對詩歌的注釋和翻譯進(jìn)行了補充，便于學(xué)生理解。多媒體課件制作精美，通過圖片、音頻等形式呈現(xiàn)詩歌意境，增強了教學(xué)的直觀性。教具方面，教師準(zhǔn)備了空白畫紙供學(xué)生進(jìn)行意象創(chuàng)作，體現(xiàn)了跨學(xué)科融合的教學(xué)理念。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用情境導(dǎo)入法，播放古箏曲《高山流水》片段，引導(dǎo)學(xué)生感受古典音樂的氛圍，隨后提問：“在怎樣的情境下，詩人會發(fā)出‘徙倚欲何依’的感慨？”通過音樂與詩歌的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。導(dǎo)入效果良好，約三分之二的學(xué)生能夠主動回憶與“野望”相關(guān)的詩句，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“問題鏈”教學(xué)法，以五個核心問題驅(qū)動課堂：①詩歌描繪了怎樣的畫面？②詩人為何“長歌懷采薇”？③“相顧無相識”反映了怎樣的社會現(xiàn)實？④詩歌的意象有哪些特點？⑤如何理解“悠悠碧天凈”的寫法？每個問題都配套文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生分析詩句。例如，在探討“樹樹皆秋色，山山唯落暉”時，教師展示不同角度的秋景圖片，讓學(xué)生對比“樹樹”“山山”的排比修辭效果。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計合理，以4人為一組分析詩歌的情感基調(diào)，教師巡視指導(dǎo)，及時糾正理解偏差。實驗環(huán)節(jié)采用“意象創(chuàng)作”，要求學(xué)生用繪畫表達(dá)“落日”“孤鳥”等核心意象，培養(yǎng)了學(xué)生的審美表達(dá)能力。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“唐詩中的秋”為主題進(jìn)行總結(jié)，梳理本課學(xué)習(xí)的詩歌意象和情感表達(dá)規(guī)律。作業(yè)設(shè)計分為必做與選做兩部分：必做題為仿寫《野望》中的一句詩，選做題為收集其他描寫秋景的唐詩并對比分析。作業(yè)布置緊扣教學(xué)目標(biāo)，強化了知識的遷移應(yīng)用。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過點名提問、隨機回答等方式覆蓋了80%以上的學(xué)生?；淤|(zhì)量上，教師善于運用追問技巧，如“你為什么認(rèn)為‘相顧無相識’是孤獨的？能舉例說明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度積極，尤其在討論環(huán)節(jié)，能結(jié)合自身理解發(fā)表觀點。例如，有學(xué)生提出“詩人可能是在政治失意后尋求精神寄托”，教師予以肯定并補充背景資料。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度達(dá)90%以上。在小組合作中，學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)繪畫創(chuàng)作，體現(xiàn)了協(xié)作精神。合作學(xué)習(xí)效果顯著，如一組同學(xué)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了詩歌的意象網(wǎng)絡(luò)，其他小組予以補充。個別學(xué)生存在理解困難，教師通過課后單獨輔導(dǎo)解決。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能自覺遵守發(fā)言規(guī)則。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本研讀20分鐘，小組活動10分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過板書關(guān)鍵詞和動態(tài)PPT切換維持秩序。偶有學(xué)生走神，教師用眼神示意或調(diào)整提問對象的方式糾正，避免直接批評。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT中插入的“九日登高圖”幫助學(xué)生直觀理解詩歌場景。音頻播放古琴曲時，教師配合講解“音色與詩歌情感的匹配”，技術(shù)手段提升了學(xué)生的情感體驗。但存在技術(shù)故障，如一次視頻播放卡頓導(dǎo)致5秒停頓，教師迅速切換到備用課件，體現(xiàn)了應(yīng)變能力?？傮w而言，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但需加強設(shè)備維護(hù)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，緊扣八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文核心素養(yǎng)要求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解《野望》詩歌的內(nèi)容和意境；分析詩歌中關(guān)鍵意象的象征意義；體會詩人孤獨、隱逸的情感基調(diào)；掌握詩歌的寫作手法，如動靜結(jié)合、情景交融等。目標(biāo)設(shè)定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計原則。在課堂實施中，教師通過多層次的問題鏈和活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在探究中達(dá)成目標(biāo)。通過觀察，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述詩歌描繪的秋日黃昏景象，并能結(jié)合“采薇”“落暉”等意象解釋詩人的心境。課堂練習(xí)中，70%的學(xué)生能正確分析“相顧無相識”的孤獨感與當(dāng)時社會的關(guān)聯(lián)，表明情感目標(biāo)基本達(dá)成。然而，少數(shù)學(xué)生對“興寄”手法的理解較為淺顯，反映出對詩歌深層文化內(nèi)涵的挖掘尚有不足，需在后續(xù)教學(xué)中加強。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶

學(xué)生對《野望》的文本知識掌握較好。教師通過對比閱讀（如《望岳》的豪邁與《野望》的蕭瑟），幫助學(xué)生構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)，強化了記憶。例如，在討論“樹樹皆秋色，山山唯落暉”時，有學(xué)生主動回憶起杜牧《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，教師予以肯定，體現(xiàn)了知識的遷移能力。課后隨機抽測顯示，90%的學(xué)生能默寫全詩，且對重點詞句（如“徙倚”“長歌”“采薇”）的理解準(zhǔn)確率超過92%。教師對詩歌背景的補充（如東晉門閥士族的隱逸文化）也加深了學(xué)生的理解，部分學(xué)生在作業(yè)中提及“謝安當(dāng)年也曾隱居會稽”的課外知識，說明知識內(nèi)化效果顯著。

（2）技能掌握

技能方面，本課重點培養(yǎng)的詩歌鑒賞能力和意象分析能力基本達(dá)成。小組活動環(huán)節(jié)，學(xué)生能運用“意象—情感—手法”的框架解讀詩句，如一組同學(xué)用表格對比了“落日”在《野望》和《登高》中的不同作用，展現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化思維。語言表達(dá)能力也有提升，課堂討論中，多數(shù)學(xué)生能引用詩句支撐觀點，如“‘孤鳥飛何處’的比喻強化了孤獨感”。但寫作技能的遷移應(yīng)用較弱，仿寫作業(yè)中，僅有40%的學(xué)生能模仿詩歌的句式和情感基調(diào)，反映出從鑒賞到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)化仍需強化訓(xùn)練。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)“詩歌創(chuàng)作需積累生活體驗”，但缺乏具體指導(dǎo)，這是后續(xù)教學(xué)可改進(jìn)之處。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為自然，通過詩歌教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的文化認(rèn)同和審美陶冶。首先，詩歌中流露的孤獨感引發(fā)學(xué)生共鳴，部分學(xué)生在意象創(chuàng)作中用線條的疏密表現(xiàn)心境，體現(xiàn)了情感體驗的深化。其次，教師對“隱逸文化”的探討，引導(dǎo)學(xué)生思考個人與社會的關(guān)系，如討論“詩人為何選擇‘長歌懷采薇’而非入世”時，有學(xué)生結(jié)合陶淵明對比發(fā)言，展現(xiàn)了價值觀的思辨。課堂氛圍民主平等，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)不同見解，如對“是否所有孤獨都是消極的”展開辯論，培養(yǎng)了批判性思維。此外，通過多媒體呈現(xiàn)唐詩在當(dāng)代的傳播（如歌曲改編、書法藝術(shù)），強化了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，部分學(xué)生課后主動搜索相關(guān)資料，表現(xiàn)出持續(xù)探究的興趣。但價值觀教育的深度有限，教師更多停留在現(xiàn)象層面，如“詩人向往自然”的共情，而未引導(dǎo)學(xué)生反思隱逸背后的時代局限性，這是可拓展的空間。總體而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，符合語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂互動活躍，學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教師對教學(xué)資源的整合能力強，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)有效結(jié)合。例如，通過動態(tài)PPT展示詩歌意象演變，以及古琴曲的背景音樂渲染氛圍，顯著提升了教學(xué)的直觀性和感染力。此外，教師善于運用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度思考，如“‘樹樹皆秋色，山山唯落暉’與‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’在秋景描寫上有何異同？”這樣的比較性問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的比較思維，也拓展了知識視野。課堂管理方面，教師采用了“眼神提示+動態(tài)提問”的方式處理偶發(fā)走神現(xiàn)象，體現(xiàn)了高超的課堂調(diào)控藝術(shù)。小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計也值得肯定，學(xué)生通過分工合作完成意象創(chuàng)作和思維導(dǎo)圖，既鍛煉了協(xié)作能力，又深化了對詩歌的理解?？傮w而言，本課是詩歌教學(xué)的一次成功實踐，為后續(xù)教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗。

2.改進(jìn)建議

（1）深化文化內(nèi)涵的挖掘。當(dāng)前教學(xué)對詩歌文本的解讀較為充分，但在文化層面的挖掘尚有不足。例如，對于“采薇”意象，教師僅提及了《詩經(jīng)》的背景，而未拓展到整個士人階層的文化心理。建議后續(xù)教學(xué)中，可引入更多史料（如《世說新語》中隱逸者的形象），引導(dǎo)學(xué)生思考“野望”在魏晉南北朝時期的普遍性及其社會根源。此外，可增設(shè)“詩歌與繪畫的跨學(xué)科比較”環(huán)節(jié)，如對比王維《山居秋暝》的繪畫意境，進(jìn)一步強化文化傳承的教育價值。

（2）強化寫作技能的遷移訓(xùn)練。本課在詩歌鑒賞技能培養(yǎng)上效果顯著，但在寫作應(yīng)用方面存在短板。仿寫作業(yè)中，學(xué)生普遍存在套用句式但缺乏真情實感的問題。建議后續(xù)教學(xué)增加“生活體驗與詩歌創(chuàng)作”的連接環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生記錄校園秋景后，用詩歌語言表達(dá)感受。同時，教師可提供更多范例（如顧城的短詩），降低創(chuàng)作難度。此外，可將仿寫作業(yè)改為“詩歌微創(chuàng)作”形式，如以“校園的黃昏”為主題寫四句詩，以小切口帶動能力提升。

（3）優(yōu)化技術(shù)使用的針對性。雖然多媒體手段運用得當(dāng)，但存在技術(shù)故障和過度依賴PPT的問題。例如，視頻播放卡頓時教師的應(yīng)急措施雖有效，但反映出設(shè)備維護(hù)的重要性。建議加強課前設(shè)備調(diào)試，并準(zhǔn)備備用教具（如打印版詩歌背景資料）。同時，可適當(dāng)減少PPT的動態(tài)效果，增加師生互動的空白板書環(huán)節(jié)，避免技術(shù)成為教學(xué)的“遮羞布”。例如，在分析“相顧無相識”時，可讓學(xué)生上臺用粉筆勾勒情感線條，增強參與感。

（4）關(guān)注個體差異的分層指導(dǎo)。課堂中，部分學(xué)生在意象分析時仍顯吃力，而少數(shù)學(xué)生已能主動拓展到其他詩人。建議后續(xù)教學(xué)采用“基礎(chǔ)題+拓展題”的分層作業(yè)設(shè)計，如基礎(chǔ)題要求找出詩歌中的三個意象并解釋，拓展題要求對比其他秋詩的意象運用。此外，教師可建立“詩歌鑒賞筆記本”，要求學(xué)生記錄個人感悟，并設(shè)置“一對一幫扶”機制，由理解較好的學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察改進(jìn)建議的落實情況。計劃在一個月后進(jìn)行二次聽課，重點評估以下方面：文化內(nèi)涵挖掘是否深入（如能否結(jié)合東晉門閥政治分析隱逸選擇）、寫作遷移訓(xùn)練是否有效（如仿寫作業(yè)的質(zhì)量提升情況）、技術(shù)使用是否更合理（如PPT與板書的平衡）、分層指導(dǎo)是否到位（如小組討論中的個體參與度）。同時，將提供以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供跨學(xué)科教學(xué)資源包。收集唐詩與繪畫、音樂、歷史文化的關(guān)聯(lián)案例，如王維的詩畫合一思想、李煜詞中的秋景描寫等，豐富教