蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《4-1分數(shù)的意義》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《4-1分數(shù)的意義》，授課班級為五年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞分數(shù)的產生、分數(shù)各部分的名稱以及分數(shù)的意義展開教學，旨在幫助學生理解分數(shù)是描述部分與整體關系的數(shù)學語言，為后續(xù)學習分數(shù)加減法奠定基礎。

聽課人李老師，擔任小學數(shù)學教研員，本次聽課旨在研究小學高年級分數(shù)概念教學的策略，重點關注教師如何引導學生從具體情境中抽象出分數(shù)意義，以及如何通過操作活動促進學生對分數(shù)的理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“分數(shù)的產生”“分數(shù)各部分的名稱”“分數(shù)的意義”三個核心環(huán)節(jié)展開，每個環(huán)節(jié)均設定了明確的學習目標和活動形式。教學資源準備充分，包括教材、分數(shù)卡、圓形紙片、多媒體課件等。教材使用得當，通過具體情境引入分數(shù)概念；教具準備多樣，如圓形紙片便于學生動手操作，分數(shù)卡幫助學生直觀認識分數(shù)各部分名稱；多媒體課件則用于動態(tài)展示分數(shù)的產生過程，增強教學的直觀性和趣味性。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課的方式生動有效。教師通過“把一個蘋果平均分成2份，其中1份用哪種方式表示”的問題引發(fā)學生思考，引出分數(shù)的產生。學生通過生活經(jīng)驗回答“用語言描述”或“用圖形表示”，教師順勢展示分數(shù)卡，揭示分數(shù)的書寫形式，自然過渡到新課主題。導入環(huán)節(jié)用時約5分鐘，學生參與度高，初步感知分數(shù)的必要性。

（2）展開階段：教學方法的選擇與應用恰當。首先，教師通過“分數(shù)各部分的名稱”的講解，結合分數(shù)卡直觀演示分子、分母的含義，并組織學生用圓形紙片折出“”，自主命名各部分名稱，加深理解。隨后進入“分數(shù)的意義”的探究環(huán)節(jié)，教師設計“分一分”“涂一涂”等活動，如將長方形紙條平均分成5份，涂出其中的2份，提問“可以用什么分數(shù)表示”，引導學生歸納“分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)”。學生通過多次操作，逐步抽象出分數(shù)的意義，教師適時總結：分數(shù)表示“整體中的一部分”，并舉例說明生活中的分數(shù)（如“西瓜的”）。該環(huán)節(jié)采用小組合作與獨立思考相結合的方式，部分學生能夠自主提出問題（如“如果分的份數(shù)不一樣，分數(shù)相同嗎”），教師予以肯定并展開討論，課堂生成性強。

（3）結束階段：總結歸納與作業(yè)布置簡潔明了。教師通過“今天我們學習了什么”的提問，引導學生梳理分數(shù)的產生、名稱和意義，并強調“平均分”是分數(shù)的前提條件。作業(yè)布置分為基礎題（用分數(shù)表示圖形中的部分）和拓展題（觀察生活中的分數(shù)），分層設計符合學生差異。

3.師生互動

師生交流頻率高，質量良好。教師通過開放式提問（如“為什么不能表示”），激發(fā)學生思考；學生則通過操作、發(fā)言、提問等方式參與互動。例如，在討論分數(shù)意義時，一名學生提出“分母越大分數(shù)越小”，教師引導其他學生驗證，形成生生互動。教師對學生的回答及時反饋，如“你的操作很清晰”“這個例子很有趣”，語言鼓勵性強。部分學生表現(xiàn)較為被動，教師通過點名提問或小組任務促使其參與，但整體互動氛圍較為活躍。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，專注度良好。在操作環(huán)節(jié)，學生能主動動手折紙、涂色，并嘗試用分數(shù)描述結果。合作學習情況較好，小組內成員分工明確，如一人操作、一人記錄，但個別小組存在討論偏離主題的情況，教師通過巡視及時糾正。部分學生表現(xiàn)出較強的探究意識，如嘗試用不同方式表示同一個分數(shù)（如用3個圓形紙片分別折出2/3），教師對此予以肯定并鼓勵全班借鑒。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守操作規(guī)則，如輕聲討論、不隨意破壞教具。時間分配合理，導入、展開、總結環(huán)節(jié)時間把控得當，未出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師通過活動轉換（如從折紙到討論）調節(jié)節(jié)奏，確保學生有足夠的思考時間。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效。多媒體課件動態(tài)展示分數(shù)的產生過程，如用動畫模擬將一個長方形平均分成4份，并標出1/4，直觀幫助學生理解分數(shù)的含義。部分學生使用平板電腦完成拓展題（拖動色塊表示分數(shù)），技術手段豐富了學習形式。但技術使用未完全覆蓋全體學生，部分學生仍依賴傳統(tǒng)教具，教師需進一步優(yōu)化技術資源的普惠性。

總體而言，本節(jié)課教學目標達成度較高，教師通過情境化設計和操作活動，幫助學生建立了分數(shù)意義的概念框架。建議后續(xù)教學中可進一步關注學生差異，設計更多個性化學習任務，并強化技術資源的普及性應用。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合五年級學生的認知水平和課程標準要求。教學目標設定為：理解分數(shù)的產生背景，認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的意義（即分數(shù)表示部分與整體的關系，以及分母和分子分別代表什么），并能用分數(shù)表示簡單的圖形部分。目標的具體性、可操作性和可評價性較強，為教學活動的設計和效果評估提供了依據(jù)。

從課堂觀察來看，學生基本達到了預期學習目標。在導入環(huán)節(jié)，學生能夠結合生活經(jīng)驗理解分數(shù)產生的必要性，初步感知分數(shù)是一種簡潔的表示方式。在分數(shù)各部分名稱的學習中，通過分數(shù)卡和圓形紙片的直觀演示，大部分學生能夠準確說出“”中的“2”是分子，“5”是分母，并理解其含義。在分數(shù)意義的核心環(huán)節(jié)，學生通過“分一分”“涂一涂”等操作活動，能夠將分數(shù)與具體情境相結合，約80%的學生能夠正確表述“將一個整體平均分成5份，取其中的1份用表示”。課堂練習中，當教師出示一個折成的圖形，要求學生用分數(shù)表示時，多數(shù)學生能夠獨立完成，僅少數(shù)學生在分母的確定上存在模糊（如將非平均分的圖形錯誤地表示為分數(shù)）?？偨Y環(huán)節(jié)，學生能夠回憶起分數(shù)的產生過程和意義，說明目標達成度較高。目標的適切性體現(xiàn)在，教師沒有急于引入分數(shù)的運算，而是聚焦于概念的理解，符合五年級學生的思維特點，避免了過早抽象化導致的理解困難。

2.知識掌握

（1）對知識點的理解和記憶情況：學生對分數(shù)的產生背景、分數(shù)各部分名稱及分數(shù)意義等知識點的理解較好。在導入環(huán)節(jié)，學生能夠聯(lián)系生活實際（如分蛋糕、分蘋果）理解分數(shù)的產生源于“平均分”的需求，這表明他們對分數(shù)的實用價值有了初步認識。在分數(shù)各部分名稱的學習中，借助分數(shù)卡和實物操作，學生能夠將抽象的符號與具體部分對應起來，記憶效果顯著。例如，在小組討論中，學生用“分子表示取的份數(shù)，分母表示總的份數(shù)”進行解釋，說明他們對名稱含義的理解已從具體向半抽象過渡。但在記憶上存在個體差異，部分學生在獨立回憶時容易混淆分子和分母的順序或含義，這可能與操作次數(shù)不足或語言表述能力有關。

（2）對技能的掌握程度：本節(jié)課的技能目標主要體現(xiàn)在“用分數(shù)表示圖形部分”的能力上。從課堂練習來看，大部分學生能夠掌握這一技能，尤其是在教師提供標準圖形（如折成的長方形、圓形）的情況下，學生表現(xiàn)較為穩(wěn)定。然而，當圖形的分割方式不明確或需要學生自主創(chuàng)造分割方式時，技能的掌握出現(xiàn)分化。例如，在拓展活動中，要求學生用三個圓形紙片分別表示“”，部分學生能夠通過折出不同的份數(shù)（如第一個圓形折4份涂2份，第二個圓形折3份涂1份，第三個圓形折6份涂2份）來驗證“”，但仍有學生難以靈活運用分數(shù)的意義進行創(chuàng)造性表達。此外，在操作技能方面，部分學生在使用工具（如剪刀、彩筆）時不夠熟練，影響了活動的效率，這反映了技能掌握存在個體差異，需要后續(xù)針對性練習。

總體而言，學生對分數(shù)的意義和各部分名稱等概念知識掌握較好，但對分數(shù)技能的遷移應用能力仍有待提升，特別是面對開放性問題時。教師在本節(jié)課中側重于概念的理解，技能訓練的深度和廣度相對有限，建議在后續(xù)教學中增加更多變式練習，幫助學生鞏固技能并提升靈活性。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）激發(fā)學習興趣與好奇心：教師通過生活情境導入（如“如何表示半個蘋果”），以及動態(tài)多媒體演示（如分數(shù)的產生過程），有效吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對分數(shù)的好奇心。在操作環(huán)節(jié)，學生通過自主折紙、涂色等活動，體驗到數(shù)學學習的趣味性，部分學生表現(xiàn)出較強的探究欲望，如嘗試用不同方式表示同一個分數(shù)，這表明學習活動的設計符合學生的心理需求。

（2）培養(yǎng)合作與交流意識：教師組織的小組合作學習環(huán)節(jié)，為學生提供了交流平臺。在討論分數(shù)意義時，小組成員能夠分工合作（如一人操作、一人記錄、一人發(fā)言），共同完成學習任務。雖然存在個別小組討論偏離主題的情況，但整體上，學生通過合作學會了傾聽他人意見、表達自己的想法，促進了生生互動。教師的巡視與適時引導（如“你們小組的想法很有創(chuàng)意，但要注意問題核心”）進一步強化了合作學習的有效性。

（3）強化應用意識與數(shù)學建模思想：教師通過舉例（如“西瓜的”“教室的”）將分數(shù)與生活實際相聯(lián)系，幫助學生認識到數(shù)學知識的實用價值，培養(yǎng)了他們的應用意識。在拓展題中，要求學生觀察生活中的分數(shù)，部分學生能夠主動發(fā)現(xiàn)并記錄（如“窗戶的”），這表明他們開始嘗試用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實世界，初步形成了數(shù)學建模的意識。

（4）培養(yǎng)嚴謹與細致的態(tài)度：在分數(shù)各部分名稱的學習中，教師強調“必須平均分才能用分數(shù)表示”，并要求學生規(guī)范書寫分數(shù)，這有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學態(tài)度。在操作環(huán)節(jié)，教師提醒學生“折痕要清晰”“涂色要準確”，雖然部分學生因操作不夠細致導致圖形分割不規(guī)范，但教師并未批評，而是通過示范和個別指導引導他們改進，體現(xiàn)了對學生過程的關注。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為自然，通過活動設計、情境創(chuàng)設和師生互動，促進了學生的興趣培養(yǎng)、合作意識、應用意識等方面的提升。但仍有部分學生的情感體驗不夠深入，如被動參與的學生對學習的內驅力不足，教師可進一步通過個性化激勵（如“你的想法讓老師很驚喜”）或分層任務（如為不同水平學生設計不同難度的操作題）來增強其學習體驗。此外，教師可結合分數(shù)的意義，滲透“公平”“合理”等價值觀教育，如“將一個蛋糕平均分給兩個人，每人得到的是公平的”，使數(shù)學學習更具人文關懷。

綜合評價，本節(jié)課的教學效果良好，目標達成度較高，知識掌握基本到位，情感態(tài)度價值觀方面也有積極體現(xiàn)。建議教師后續(xù)教學中進一步優(yōu)化技能訓練的設計，增加開放性問題的比例，并關注個體差異，通過更具針對性的引導促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象良好，教學設計思路清晰，符合五年級學生的認知特點，體現(xiàn)了新課程改革的核心理念。教師能夠圍繞“分數(shù)的意義”這一核心概念，通過情境導入、操作探究、合作交流等多種方式，引導學生逐步理解分數(shù)的產生背景、各部分名稱及其數(shù)學內涵。最突出的優(yōu)點在于教師善于創(chuàng)設與學生生活相關的學習情境，如用“半個蘋果”“西瓜的”等實例引入分數(shù)，使抽象的數(shù)學概念變得直觀、可感。同時，教師注重學生的動手操作，通過“分一分”“涂一涂”等活動，讓學生在親身體驗中內化分數(shù)的意義，這符合小學高年級學生以具體形象思維為主的特點，有效降低了學習難度。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為得當，活動過渡自然，師生互動氛圍較為活躍，能夠激發(fā)學生的學習興趣。從目標達成來看，本節(jié)課基本完成了預設的教學目標，學生在理解分數(shù)意義、認識分數(shù)各部分名稱等方面取得了顯著進步。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍存在一些可改進的空間，具體建議如下：

（1）深化技能訓練，提升知識的遷移應用能力。本節(jié)課在分數(shù)概念的建立上做得較好，但對分數(shù)技能的訓練相對淺層，主要集中在標準圖形的表示上。建議教師在后續(xù)教學中增加更多變式練習，如提供非標準圖形（如被陰影部分不明顯的圖形）、不規(guī)則圖形，要求學生估算或測量后用分數(shù)表示，以檢驗學生對分數(shù)意義的理解是否深入。此外，可以設計“分數(shù)故事”活動，讓學生編造生活場景中使用分數(shù)的情境（如“我吃了盤子的”），這不僅鍛煉了技能，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。針對技能掌握差異較大的學生，可設計分層練習單，如基礎題側重于標準圖形的表示，拓展題則要求學生自主分割圖形并解釋分數(shù)含義，確保所有學生都能在原有基礎上獲得提升。

（2）優(yōu)化合作學習的有效性，避免形式化。雖然本節(jié)課采用了小組合作的形式，但在觀察中發(fā)現(xiàn)部分小組的討論效率不高，存在個別學生“搭便車”的現(xiàn)象。建議教師在設計合作任務時，明確每個成員的職責（如記錄員、發(fā)言人、檢查員），并采用“結對子”或“異質分組”的方式，確保每個小組都有能力較強的學生帶動。同時，教師應加強巡視指導，對討論偏離主題的小組及時糾正，并給予示范性引導（如“請先看清楚題目要求”“你們可以參考一下其他小組的方法”）。此外，可以引入“合作評價”機制，讓學生在活動結束后對小組表現(xiàn)進行自評或互評，如“哪個環(huán)節(jié)討論最有效”“誰貢獻最大”，以強化合作意識。

（3）加強技術資源的普惠性應用，關注全體學生。雖然多媒體課件在本節(jié)課中發(fā)揮了較好的輔助作用，但部分學生仍依賴傳統(tǒng)教具，技術手段的覆蓋面有限。建議教師進一步探索技術資源的多樣化應用，如使用平板電腦上的數(shù)學軟件（如幾何畫板），讓學生在虛擬環(huán)境中自主操作、探索分數(shù)，降低對實體教具的依賴。對于家庭信息化程度較低的學生，教師可準備備用教具（如分數(shù)卡、圓形紙片），確保所有學生都能平等參與學習。此外，可以設計“技術融合”型作業(yè)，如要求學生用手機拍攝生活中的分數(shù)并制作電子報告，既鞏固知識，又提升信息技術素養(yǎng)。

（4）強化情感態(tài)度的深度引導，促進個性化發(fā)展。雖然教師通過鼓勵性語言和情境創(chuàng)設激發(fā)了學生的學習興趣，但對部分被動參與學生的關注不足。建議教師在課堂中采用更多元化的激勵方式，如建立“分數(shù)小達人”榮譽榜，對在操作、發(fā)言、創(chuàng)意等方面表現(xiàn)突出的學生給予即時肯定；對內向或基礎較弱的學生，可設計“悄悄話”紙條的方式，鼓勵他們匿名提出問題或分享想法，降低表達