部編人教版初二上冊(cè)語《第25課詩(shī)詞五首》重點(diǎn)習(xí)題練習(xí)復(fù)習(xí)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級(jí)為初二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版初二上冊(cè)《第25課詩(shī)詞五首》重點(diǎn)習(xí)題練習(xí)復(fù)習(xí)。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂了解學(xué)生對(duì)詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及習(xí)題解析能力，為后續(xù)教學(xué)提供參考。本次聽課聚焦于學(xué)生如何通過習(xí)題練習(xí)鞏固詩(shī)詞理解，提升鑒賞能力，同時(shí)觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問題，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)。課堂圍繞《望洞庭》《次北固山下》《錢塘湖春行》《過故人莊》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》五首詩(shī)詞的重點(diǎn)習(xí)題展開，旨在幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化答題技巧。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞五首詩(shī)詞的核心考點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，涵蓋意象分析、情感表達(dá)、修辭手法等，符合復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套習(xí)題單設(shè)計(jì)合理，題目緊扣課標(biāo)要求，難度梯度明顯。教具方面，僅使用普通粉筆和黑板，多媒體設(shè)備未啟用。教師提前將習(xí)題打印分發(fā)，確保學(xué)生提前熟悉題目，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。資源選擇以紙質(zhì)材料為主，符合復(fù)習(xí)課的針對(duì)性需求，但缺少動(dòng)態(tài)展示手段，可能影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過回顧詩(shī)詞背景導(dǎo)入新課，以“這些詩(shī)句你記得哪些”引發(fā)學(xué)生思考，效果一般，約三分之一學(xué)生積極回應(yīng)，其余學(xué)生略顯被動(dòng)。展開階段，教師采用講解式為主、小組討論為輔的方法。首先逐題解析，如《望洞庭》的“湖光秋月兩相和”用意，教師通過對(duì)比其他寫月詩(shī)句（如“海上生明月”）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)煉字之妙；接著安排小組討論《次北固山下》的“海日生殘夜”哲理，但討論時(shí)間控制不足，部分小組未充分展示觀點(diǎn)。結(jié)束階段，教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)五首詩(shī)詞的情感主線，并布置“仿寫詩(shī)句”作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。整體流程完整，但重難點(diǎn)突破不夠深入，如對(duì)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的想象畫面挖掘不足。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率中等，教師提問以封閉性問題為主（如“這首詩(shī)用了什么修辭”），學(xué)生回答以簡(jiǎn)單是或否為主。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，但對(duì)錯(cuò)誤答案缺乏耐心引導(dǎo)，直接給出答案?；?dòng)中，教師更關(guān)注前排學(xué)生，后排學(xué)生參與度較低。討論環(huán)節(jié)雖分組進(jìn)行，但組長(zhǎng)主導(dǎo)明顯，部分學(xué)生淪為聽眾?；?dòng)質(zhì)量有待提升，未能充分激發(fā)學(xué)生的深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約40%的學(xué)生能認(rèn)真記錄筆記，但其余學(xué)生存在走神、玩手機(jī)等現(xiàn)象。專注度在教師講解重點(diǎn)題目時(shí)有所提升，但在討論環(huán)節(jié)明顯下降。合作學(xué)習(xí)效果不均，優(yōu)等生主導(dǎo)討論方向，中等生被動(dòng)跟隨，學(xué)困生完全依賴組長(zhǎng)。課堂練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能完成基礎(chǔ)題，但面對(duì)開放性題目（如“比較兩首詩(shī)的意境”）時(shí)明顯畏難，反映出知識(shí)遷移能力薄弱。整體學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)兩極分化，未能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“舉手發(fā)言”規(guī)則維持秩序，但缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整。時(shí)間分配上，前半段講解占70分鐘，后半段討論僅留15分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制失衡，復(fù)習(xí)課應(yīng)注重“精講多練”，而實(shí)際教學(xué)中講解過多，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足。座位安排為傳統(tǒng)秧田式，不利于小組討論的開展，建議改為馬蹄形或小組式布局。

6.教學(xué)技術(shù)使用

本次課未使用現(xiàn)代教育技術(shù)，全靠傳統(tǒng)粉筆板書。雖然板書工整，但缺乏多媒體的動(dòng)態(tài)展示（如詩(shī)詞畫面呈現(xiàn)、修辭手法動(dòng)畫解析），導(dǎo)致抽象概念理解困難。技術(shù)支持作用缺失，未能有效突破重難點(diǎn)，如《錢塘湖春行》的“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹”可通過視頻片段增強(qiáng)直觀感受。若能結(jié)合希沃白板等工具，可能提升課堂吸引力，尤其對(duì)初二學(xué)生而言。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合部編版初二上冊(cè)《第25課詩(shī)詞五首》的復(fù)習(xí)課要求。目標(biāo)設(shè)定為“鞏固五首詩(shī)詞的核心知識(shí)點(diǎn)，掌握常見題型答題技巧，提升鑒賞能力”，具體可操作性強(qiáng)。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，目標(biāo)達(dá)成度中等偏上。學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的基本信息（作者、朝代、主要意象）掌握較好，如《望洞庭》的“湖光秋月兩相和”、《次北固山下》的“海日生殘夜”等名句的內(nèi)涵多數(shù)學(xué)生能理解。但在技能層面，如比較鑒賞、情景想象等高階能力，達(dá)成度不足。部分學(xué)生能答出《過故人莊》中的“故人具雞黍”屬于敘事，但無法將其與詩(shī)歌整體情感聯(lián)系起來。目標(biāo)達(dá)成存在分化，優(yōu)等生基本達(dá)標(biāo)，學(xué)困生在知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用上仍有困難。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解上，教師通過逐題解析，確保了基礎(chǔ)信息的傳遞。如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“楊花落盡子規(guī)啼”的悲涼氛圍，教師通過對(duì)比“春風(fēng)得意馬蹄疾”等詩(shī)句，幫助學(xué)生建立情感認(rèn)知。但記憶情況欠佳，當(dāng)被要求默寫全詩(shī)時(shí)，約30%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏。技能掌握方面，教師重點(diǎn)講解了“詩(shī)句賞析題”的答題模板（如“手法+內(nèi)容+情感”），部分學(xué)生能模仿格式作答，但實(shí)際分析時(shí)仍流于表面。例如解析《錢塘湖春行》的“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹”時(shí)，學(xué)生多停留在“描寫早春生機(jī)”的層面，未能深入到“動(dòng)靜結(jié)合”“聽覺視覺融合”的細(xì)節(jié)。習(xí)題單反饋顯示，基礎(chǔ)選擇題正確率達(dá)85%，但需要教師反復(fù)講解的題目（如修辭辨析題）錯(cuò)誤率高達(dá)55%，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化程度不夠。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀影響有限。教師通過詩(shī)詞背景介紹（如王昌齡貶謫經(jīng)歷），試圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的豪邁與悲憫，但效果不明顯。多數(shù)學(xué)生僅將詩(shī)詞作為應(yīng)試工具，缺乏審美體驗(yàn)。例如討論《次北固山下》的哲理時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“新事物孕育于舊事物消亡中”的辯證思想，但學(xué)生討論僅限于“這首詩(shī)寫得好不好”，未深入思考其現(xiàn)實(shí)意義。課堂氛圍以緊張練習(xí)為主，未能營(yíng)造“以美育人”的情境。部分學(xué)生私下抱怨“復(fù)習(xí)課太枯燥”，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)缺失。教師雖在結(jié)尾布置了“仿寫秋日感懷”作業(yè)，但未強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)的重要性，可能導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械模仿形式而忽略內(nèi)容。整體而言，課堂未能充分體現(xiàn)詩(shī)詞教育的文化熏陶功能，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛與認(rèn)同感未得到有效提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課為部編版初二上冊(cè)《第25課詩(shī)詞五首》的重點(diǎn)習(xí)題復(fù)習(xí)課，整體印象中等偏上，體現(xiàn)了教師對(duì)復(fù)習(xí)課目標(biāo)的明確把握和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備充分，習(xí)題設(shè)計(jì)緊扣考點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生梳理五首詩(shī)詞的核心內(nèi)容。教師對(duì)教材的理解較為深入，講解過程中能抓住關(guān)鍵意象（如《望洞庭》的“和”字、《錢塘湖春行》的“爭(zhēng)”字）進(jìn)行點(diǎn)撥，體現(xiàn)了對(duì)詩(shī)詞文本的細(xì)致分析能力。此外，教師能夠維持課堂秩序，通過舉手發(fā)言等規(guī)則保證教學(xué)流程的順利進(jìn)行，顯示出一定的課堂管理能力。對(duì)于初二學(xué)生而言，這種結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)方式有助于緩解他們?cè)诿鎸?duì)多首詩(shī)詞時(shí)的混亂感，為后續(xù)備考打下基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與度。當(dāng)前課堂互動(dòng)以教師提問為主，學(xué)生被動(dòng)回應(yīng)，缺乏深度交流。建議采用“問題鏈”或“辯論式”討論，如將《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》與《過故人莊》的情感對(duì)比設(shè)置為辯論題，讓學(xué)生分組闡述觀點(diǎn)，教師從旁引導(dǎo)。此外，可引入“詩(shī)詞接龍”等趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)困生，設(shè)計(jì)“選擇題判斷”等低風(fēng)險(xiǎn)發(fā)言機(jī)會(huì)，建立自信。

（2）加強(qiáng)技能訓(xùn)練的層次性。當(dāng)前習(xí)題解析偏重模板化講解，學(xué)生難以形成獨(dú)立分析能力。建議將技能訓(xùn)練分為“基礎(chǔ)—提升—拓展”三個(gè)梯度：基礎(chǔ)題通過小組互批完成；提升題要求學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行賞析；拓展題鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系其他詩(shī)詞或現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行遷移思考。例如解析《次北固山下》時(shí)，可增設(shè)“若將此詩(shī)改為現(xiàn)代詩(shī)歌會(huì)如何表達(dá)”的創(chuàng)意寫作任務(wù)。

（3）豐富教學(xué)資源，融合現(xiàn)代技術(shù)。建議適當(dāng)引入多媒體輔助教學(xué)，如用PPT展示《錢塘湖春行》的西湖實(shí)景圖與詩(shī)句對(duì)應(yīng)畫面，或播放《望洞庭》的配樂朗誦視頻，增強(qiáng)直觀感受。對(duì)于修辭手法等抽象概念，可制作動(dòng)態(tài)演示（如用動(dòng)畫展示“比喻”的相似性特征）。同時(shí)，可推薦“詩(shī)詞地圖”“詩(shī)人生平對(duì)比”等在線資源，供學(xué)生課后自主探究，拓展學(xué)習(xí)空間。

（4）關(guān)注情感態(tài)度的滲透。詩(shī)詞復(fù)習(xí)課不僅是知識(shí)的鞏固，更應(yīng)是文化的傳承。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放與詩(shī)詞相關(guān)的歷史典故短片，或在講解中穿插詩(shī)人的人生故事（如孟浩然的隱逸、王昌齡的傲骨），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩(shī)以言志”的精神內(nèi)涵。作業(yè)設(shè)計(jì)可增加“為某首詩(shī)寫后記”等開放性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人感悟。通過這些方式，使詩(shī)詞學(xué)習(xí)從應(yīng)試負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝荔w驗(yàn)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

首先，強(qiáng)化復(fù)習(xí)課的“查漏補(bǔ)缺”功能。建議課前通過小測(cè)驗(yàn)精準(zhǔn)定位學(xué)生的薄弱點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)突破。其次，注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理五首詩(shī)詞的主題、手法、意象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再次，加強(qiáng)跨文本比較，如以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》與《渡荊門送別》對(duì)比“送別詩(shī)的意象選擇”，提升高階思維能力。最后，建立“詩(shī)詞日歷”制度，每日用5分鐘分享一首相關(guān)詩(shī)詞或典故，潛移默化培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。重點(diǎn)觀察以下方面：師生互動(dòng)是否更加多元，學(xué)生參與率是否提升；技能訓(xùn)練是否體現(xiàn)層次性，高階能力培養(yǎng)是否有突破；現(xiàn)代教育技術(shù)是否有效融入，資源使用是否恰當(dāng)；情感態(tài)度引導(dǎo)是否自然融入，課堂氛圍是否有改善。在聽課后，與授課教師進(jìn)行針對(duì)性反饋，共同分析改進(jìn)效果，并制定個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專題培訓(xùn)。組織“詩(shī)詞教學(xué)中的互