贛美版美術(shù)九上第2課《珍愛我們的家園》聽評(píng)課記錄3一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為美術(shù)，課程名稱為贛美版九年級(jí)上冊(cè)第2課《珍愛我們的家園》，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本課主題圍繞環(huán)境保護(hù)和家園建設(shè)展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。聽課人為王華，擔(dān)任美術(shù)教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在主題性美術(shù)教學(xué)中的引導(dǎo)策略和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“珍愛我們的家園”主題設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、探索和創(chuàng)作。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括贛美版美術(shù)教材、彩色卡紙、馬克筆、剪刀等手工材料，以及多媒體課件，展示了不同地區(qū)的自然風(fēng)光和環(huán)境污染案例。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密關(guān)聯(lián)，多媒體素材直觀生動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的視覺興趣。教具準(zhǔn)備合理，既有基礎(chǔ)材料，也有輔助性工具，如膠水、模板等，支持學(xué)生進(jìn)行立體造型創(chuàng)作。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師以播放家鄉(xiāng)風(fēng)景視頻的方式導(dǎo)入新課，視頻內(nèi)容包括家鄉(xiāng)的山川、河流和城市景觀，結(jié)合提問“你們覺得家鄉(xiāng)最值得保護(hù)的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生情感投入明顯，部分學(xué)生主動(dòng)分享自己的家鄉(xiāng)記憶。但時(shí)間控制稍顯不足，討論環(huán)節(jié)略顯倉促。

（2）展開階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解“家園”的概念，并通過圖片對(duì)比展示環(huán)境污染前后景象，引發(fā)學(xué)生共鳴。隨后組織小組討論“如何用藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛”，學(xué)生分組展示創(chuàng)意，如繪制環(huán)保標(biāo)語、設(shè)計(jì)立體模型等。教學(xué)方法靈活，但部分小組討論時(shí)出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象，教師通過及時(shí)引導(dǎo)重新聚焦。創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師提供示范步驟，學(xué)生自主選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作，但部分學(xué)生因材料使用不熟練導(dǎo)致效率較低。

（3）結(jié)束階段：教師組織作品展示，并邀請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)不僅是表達(dá)美，更是傳遞責(zé)任”。布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生以“環(huán)保小衛(wèi)士”為主題進(jìn)行延伸創(chuàng)作，形式不限，鼓勵(lì)課后完成?？偨Y(jié)部分語言簡(jiǎn)潔，但未能充分梳理本課重點(diǎn)，如環(huán)保與藝術(shù)結(jié)合的技巧等。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂整體氛圍活躍。學(xué)生參與度較高，尤其是在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)。但互動(dòng)質(zhì)量存在差異，部分學(xué)生的回答較為淺層，教師未能有效追問，導(dǎo)致思維深度不足。例如，在探討“如何用色彩表現(xiàn)環(huán)境污染”時(shí)，學(xué)生僅提到“用灰色”，教師未進(jìn)一步引導(dǎo)其思考色彩象征意義。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在創(chuàng)作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度不穩(wěn)定。部分學(xué)生因材料操作不熟練或缺乏創(chuàng)意而顯得焦慮，教師雖提供幫助，但個(gè)別學(xué)生仍因時(shí)間不足而未完成作品。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整。整體而言，學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，但藝術(shù)表現(xiàn)力有待提升，如色彩搭配和構(gòu)圖能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語管理，效果顯著。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)作時(shí)間壓縮，部分學(xué)生作品未完成。課堂節(jié)奏控制尚可，但總結(jié)環(huán)節(jié)略顯拖沓，影響了作業(yè)布置的效率。教師未使用課堂計(jì)時(shí)工具，導(dǎo)致時(shí)間管理不夠精準(zhǔn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了案例，幫助學(xué)生理解主題。但技術(shù)手段較為單一，僅限于圖片和視頻播放，未結(jié)合互動(dòng)白板等工具增強(qiáng)學(xué)生參與感。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，如在討論環(huán)節(jié)，若能使用在線投票或思維導(dǎo)圖工具，可能更高效地收集學(xué)生觀點(diǎn)。部分學(xué)生因操作電腦不熟練，未能充分利用課件資源進(jìn)行自主探究。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“珍愛我們的家園”主題，設(shè)定了知識(shí)、技能和情感態(tài)度三個(gè)維度的目標(biāo)：理解家園保護(hù)的意義，掌握基礎(chǔ)的環(huán)境主題藝術(shù)表現(xiàn)方法，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)注環(huán)境的情感。從課堂觀察和學(xué)生作品反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識(shí)層面，通過教師講解和案例展示，學(xué)生對(duì)“家園”的概念、環(huán)境污染現(xiàn)狀以及藝術(shù)與環(huán)境的關(guān)系有了基本認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述家鄉(xiāng)的特色和環(huán)境問題。技能層面，學(xué)生通過動(dòng)手創(chuàng)作，初步掌握了立體造型、色彩搭配和圖文結(jié)合的基本方法，作品多樣性較好，如有的學(xué)生繪制了帶有環(huán)保標(biāo)語的宣傳畫，有的制作了展示家鄉(xiāng)風(fēng)貌的立體模型。情感態(tài)度方面，課堂討論和作品內(nèi)容反映出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，部分學(xué)生表示課后會(huì)積極參與社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)效果。然而，目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在知識(shí)理解和技能運(yùn)用上仍顯不足，如對(duì)色彩象征意義的理解不深，立體造型能力較弱，需要后續(xù)加強(qiáng)輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，教師通過多媒體案例和對(duì)比講解，有效幫助學(xué)生建立了“環(huán)境問題與藝術(shù)表達(dá)”的關(guān)聯(lián)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀看家鄉(xiāng)風(fēng)景視頻，能夠主動(dòng)回憶并描述家鄉(xiāng)的自然景觀和文化特色，顯示出對(duì)“家園”概念的理解。展開階段，教師結(jié)合圖片對(duì)比講解環(huán)境污染前后變化，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出如水體污染、植被破壞等問題，并聯(lián)系生活實(shí)際談感受，表明對(duì)主題知識(shí)的掌握程度較高。但在知識(shí)記憶方面存在局限，部分學(xué)生對(duì)環(huán)保術(shù)語如“生物多樣性”“可持續(xù)發(fā)展”等理解較為模糊，教師未安排針對(duì)性的鞏固環(huán)節(jié)，導(dǎo)致知識(shí)記憶不夠牢固。技能掌握方面，學(xué)生基本能夠運(yùn)用所學(xué)材料進(jìn)行創(chuàng)作，但熟練度參差不齊。例如，在立體模型制作中，部分學(xué)生因缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，色彩運(yùn)用上多采用直接涂色，缺乏層次感和創(chuàng)意。教師雖提供示范，但示范時(shí)間過短，且未針對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，導(dǎo)致技能掌握差距明顯。部分學(xué)生作品在構(gòu)圖和細(xì)節(jié)處理上較為粗糙，反映出動(dòng)手能力和審美意識(shí)有待提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面成效顯著，通過主題引導(dǎo)和藝術(shù)創(chuàng)作，有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)了積極的社會(huì)責(zé)任感。在情感層面，教師以家鄉(xiāng)為切入點(diǎn)，結(jié)合多媒體展示感人至深的環(huán)保案例，如瀕危動(dòng)物保護(hù)、生態(tài)修復(fù)等，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，部分學(xué)生流露出對(duì)破壞環(huán)境的痛心和對(duì)美好家園的向往。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生踴躍發(fā)言，分享個(gè)人經(jīng)歷，如有人講述家鄉(xiāng)河流變臟的經(jīng)歷，引發(fā)集體共鳴，增強(qiáng)了情感投入。作品創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，作品主題鮮明，如有的學(xué)生繪制了“清潔家園”系列插畫，有的制作了呼吁節(jié)約用水的立體海報(bào)，體現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)環(huán)境保護(hù)的熱情。態(tài)度方面，教師通過提問“你能為保護(hù)家鄉(xiāng)做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人行動(dòng)，部分學(xué)生提出如“不亂扔垃圾”“節(jié)約用水”等具體建議，展現(xiàn)了積極的環(huán)保態(tài)度。價(jià)值觀層面，課堂總結(jié)時(shí)教師強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作的社會(huì)意義，鼓勵(lì)學(xué)生將作品用于實(shí)際宣傳，部分學(xué)生表示會(huì)參與社區(qū)環(huán)保墻繪活動(dòng)，體現(xiàn)了責(zé)任意識(shí)的萌芽。然而，情感態(tài)度的引導(dǎo)仍需深化，部分學(xué)生表現(xiàn)較為被動(dòng)，僅機(jī)械完成作業(yè)，缺乏深度思考。教師未設(shè)計(jì)更多互動(dòng)體驗(yàn)，如實(shí)地考察或與環(huán)保人士交流，導(dǎo)致情感升華不夠充分。此外，部分學(xué)生作品存在主題泛化現(xiàn)象，如僅描繪自然美景，未涉及具體環(huán)境問題，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的針對(duì)性不足。整體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)上取得一定成效，但仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“珍愛我們的家園”主題，將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與情感培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需求；課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生參與度高，尤其在創(chuàng)作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)作熱情。教師善于利用多媒體資源，通過直觀的案例展示和對(duì)比，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和思考，體現(xiàn)了較好的教學(xué)基本功。在課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。此外，本課注重藝術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生通過動(dòng)手創(chuàng)作表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育的育人價(jià)值。然而，也存在一些不足之處，如時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，部分教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉促；個(gè)別學(xué)生在知識(shí)理解和技能運(yùn)用上存在困難，教師未能提供足夠個(gè)性化的指導(dǎo)；情感態(tài)度的引導(dǎo)深度有待加強(qiáng)，部分學(xué)生參與仍顯被動(dòng)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化時(shí)間管理。建議教師在課前制定更詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度表，并使用課堂計(jì)時(shí)工具，確保各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間留給學(xué)生創(chuàng)作和互動(dòng)。在展開階段，可預(yù)設(shè)討論時(shí)間上限，并提前明確討論任務(wù)和預(yù)期成果，提高效率。

（2）實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。針對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握和技能運(yùn)用上的差異，教師可設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在立體造型環(huán)節(jié)，可為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供模板或半成品，鼓勵(lì)其完成基本結(jié)構(gòu)；為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更開放的材料和創(chuàng)作空間，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。此外，教師可增設(shè)個(gè)別輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，在巡視過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問題。

（3）豐富教學(xué)手段，深化情感體驗(yàn)。建議教師引入更多互動(dòng)體驗(yàn)，如組織學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)環(huán)境，或邀請(qǐng)環(huán)保志愿者進(jìn)行主題分享，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在情感引導(dǎo)方面，可設(shè)計(jì)更多引發(fā)共鳴的情境，如播放感人至深的環(huán)保紀(jì)錄片片段，或展示學(xué)生家鄉(xiāng)環(huán)境惡化的真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和行動(dòng)意愿。此外，在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可增加學(xué)生互評(píng)和自評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從情感角度反思作品的社會(huì)意義。

（4）加強(qiáng)技術(shù)整合，提升教學(xué)效果。建議教師探索更多現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，如使用互動(dòng)白板進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，或利用在線平臺(tái)展示學(xué)生作品并收集反饋。在多媒體資源方面，可增加動(dòng)畫或虛擬現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地感受環(huán)境變化。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字工具進(jìn)行創(chuàng)作，如繪制環(huán)保主題漫畫、制作電子海報(bào)等，拓展藝術(shù)表現(xiàn)形式。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，以評(píng)估教師的教學(xué)調(diào)整效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。第二次聽課可聚焦于時(shí)間管理、分層教學(xué)和情感引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，評(píng)估教師是否能夠有效解決前期問題。同時(shí)，對(duì)比兩次聽課中學(xué)生的參與度和作品質(zhì)量，判斷教學(xué)改進(jìn)的實(shí)際效果。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)，支持教師專業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)二次聽課的反饋，教研組可針對(duì)教師的具體問題提供個(gè)性化指導(dǎo)。例如，若教師時(shí)間管理仍存在問題，可分享優(yōu)秀教學(xué)案例和課堂管理技巧；若分層教學(xué)設(shè)計(jì)不足，可協(xié)助教師制定更詳細(xì)的學(xué)生分層方案和教學(xué)策略。此外，建議定期組織教學(xué)沙龍