新人教版八下物理11.1《功》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為新人教版八年級下冊第十一章第一節(jié)《功》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為物理教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討初中物理“功”概念的教學(xué)策略及學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)過程。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，以“力與位移關(guān)系”為主線，設(shè)計了情境導(dǎo)入、實驗探究、理論歸納三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彈簧測力計、木塊、斜面等教具，以及自制PPT演示功的矢量性。多媒體資源用于展示功的計算公式推導(dǎo)過程，但未充分利用動畫模擬變力做功場景。

2.教學(xué)過程：

開始階段采用生活情境導(dǎo)入，通過“提書包上樓”與“推箱子沿水平面運動”對比，引發(fā)學(xué)生思考“力作用在物體上移動距離”的意義。導(dǎo)入效果較好，但提問指向性不夠明確，部分學(xué)生混淆了“運動”與“位移”概念。

展開階段采用“實驗—講授—討論”結(jié)合方式。教師演示彈簧測力計勻速拉木塊沿水平面運動，引導(dǎo)學(xué)生記錄力和位移數(shù)據(jù)，歸納出“功=力×位移”公式。實驗設(shè)計合理但操作時間過長，導(dǎo)致后續(xù)公式應(yīng)用環(huán)節(jié)略顯倉促。在討論“不做功”的三種情形時，采用小組合作形式，但任務(wù)分工不均，個別小組僅由兩三人主導(dǎo)發(fā)言。

結(jié)束階段通過例題講解強(qiáng)化公式應(yīng)用，總結(jié)功的矢量性時未結(jié)合正功負(fù)功的演示實驗，導(dǎo)致學(xué)生理解不深入。作業(yè)布置為計算家庭中常見場景的功，但未分層設(shè)計難度。

3.師生互動：課堂提問頻率約每5分鐘一次，但90%為封閉式提問，學(xué)生僅能回答“是”“否”或簡單公式套用。教師對“功的正負(fù)”難點采用重復(fù)講解方式，未通過追問“負(fù)功是否真的做功”等開放性問題激活學(xué)生思維。學(xué)生參與度不均衡，實驗環(huán)節(jié)僅3名學(xué)生操作，其余旁觀或記錄數(shù)據(jù)。部分學(xué)生提出“力與位移垂直時功為零”的疑問，教師僅簡單否定未作解釋。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體專注度良好，但約30%學(xué)生在推導(dǎo)公式時出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時，小組長展示成果能力突出，但基礎(chǔ)薄弱學(xué)生僅被動記錄數(shù)據(jù)。實驗記錄單設(shè)計科學(xué)，包含力、位移方向標(biāo)注欄，但未要求學(xué)生繪制F-s圖像，導(dǎo)致對變力做功理解不足。課堂練習(xí)中，計算“提水桶上樓”功時，多數(shù)學(xué)生忽略重力方向與位移夾角，反映出空間想象能力欠缺。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生實驗時未出現(xiàn)器材濫用現(xiàn)象。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占15分鐘，實驗探究25分鐘，超出預(yù)設(shè)10分鐘；理論歸納僅10分鐘，導(dǎo)致負(fù)功概念講解不足。課堂節(jié)奏前期松散，后期趕進(jìn)度，提問停頓時間不足，學(xué)生思考不充分。

6.教學(xué)技術(shù)使用：PPT演示清晰，但未利用傳感器實時監(jiān)測彈簧測力計拉力變化，導(dǎo)致變力做功部分教學(xué)效果受限。學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)通過電子表格記錄，但未指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)變化規(guī)律，技術(shù)工具僅作為記錄手段，未發(fā)揮分析功能。

改進(jìn)建議：建議增加“斜面推物”變力做功演示實驗，利用傳感器數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)；設(shè)計分層問題鏈，如“計算負(fù)功時能量如何轉(zhuǎn)化”，強(qiáng)化概念深度；優(yōu)化技術(shù)工具使用，如用仿真軟件模擬彈簧拉力變化，突破難點。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解功的定義和計算公式，能判斷力是否做功及做功的正負(fù)，初步建立力與位移關(guān)聯(lián)的認(rèn)知模型”。目標(biāo)明確且符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，但預(yù)設(shè)目標(biāo)對功的矢量性和變力做功的初步感知有所欠缺，未能完全覆蓋教材核心要求。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)成了對恒力做功計算公式的記憶和應(yīng)用水平，約80%的學(xué)生能正確計算水平方向推物、豎直方向提物的功，但對“有力無位移”“有位移無力”“力與位移垂直”三種不做功情形的理解停留在表面記憶，未能形成系統(tǒng)認(rèn)知。情感目標(biāo)方面，通過情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生對生活物理現(xiàn)象的關(guān)注，但實驗探究的參與度差異較大，未能充分培養(yǎng)所有學(xué)生的探究興趣和合作精神。

2.知識掌握：在知識點理解層面，學(xué)生對功的“力×位移”定量關(guān)系掌握較好，但概念辨析能力存在明顯不足。例如，當(dāng)被問及“沿粗糙斜面勻速下滑的物塊，重力是否做正功”時，多數(shù)學(xué)生僅從“物體上升”經(jīng)驗判斷為正功，而無法準(zhǔn)確分析重力方向與位移方向的夾角。公式應(yīng)用方面，基礎(chǔ)題正確率較高，但在復(fù)雜情境中表現(xiàn)薄弱。如計算“斜向上拉木箱上樓”的功時，約50%學(xué)生錯誤地將斜面傾角忽略，直接套用豎直方向的力。對負(fù)功的理解更為薄弱，當(dāng)被要求解釋“剎車時摩擦力做負(fù)功”時，僅1名學(xué)生提到“動能減少”，反映出對能量轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)知缺失。實驗技能方面，學(xué)生操作規(guī)范但分析能力欠缺，在彈簧測力計實驗中，多數(shù)學(xué)生僅記錄峰值拉力，未關(guān)注拉力隨位移的變化趨勢，導(dǎo)致對“恒力做功”適用條件的理解不深。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂氛圍整體積極，通過生活實例引入功的概念，有效提升了學(xué)生聯(lián)系實際的意識。實驗環(huán)節(jié)中，小組合作探究的形式促進(jìn)了部分學(xué)生的交流能力，但存在明顯的“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，需要教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。在討論功的矢量性時，部分學(xué)生表現(xiàn)出對抽象概念的抵觸情緒，教師通過類比“正數(shù)負(fù)數(shù)”幫助學(xué)生理解，但效果有限。價值觀培養(yǎng)方面，當(dāng)被問及“工廠流水線機(jī)械臂做功”時，學(xué)生的回答僅停留在公式層面，未能結(jié)合“減輕人力勞動”的社會意義，體現(xiàn)出科學(xué)精神與現(xiàn)實價值結(jié)合的缺失。作業(yè)設(shè)計雖包含生活情境題，但未設(shè)置梯度，難以滿足不同層次學(xué)生的需求。課堂中滲透的“科學(xué)探究”精神僅體現(xiàn)在實驗操作層面，對誤差分析、方案改進(jìn)等科學(xué)思維要素的引導(dǎo)不足。

評價建議：需強(qiáng)化功的矢量性概念教學(xué)，建議增加“力矩”類比或旋轉(zhuǎn)模型輔助理解；改進(jìn)實驗設(shè)計，引入變力做功的動態(tài)模擬實驗，如利用小車拖動不同質(zhì)量砝碼的實驗，對比功的變化；完善分層教學(xué)策略，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)計“恒力做功計算”專項練習(xí)，對學(xué)有余力學(xué)生增加“功率”“能量轉(zhuǎn)化”拓展題；豐富情感目標(biāo)評價方式，通過學(xué)生實驗報告的“反思與改進(jìn)”欄考察科學(xué)態(tài)度，通過小組評價機(jī)制培養(yǎng)合作意識。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課在“功”的概念教學(xué)上展現(xiàn)出一定的設(shè)計思路，能夠通過生活情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，實驗探究環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了對動手能力的重視。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教具和多媒體課件的應(yīng)用基本滿足了教學(xué)需求，特別是自制PPT對功的公式推導(dǎo)過程進(jìn)行了可視化呈現(xiàn)，有助于降低學(xué)生認(rèn)知難度。課堂管理方面，教師能夠維持基本的教學(xué)秩序，提問和互動頻率適中，整體教學(xué)流程符合物理學(xué)科認(rèn)知規(guī)律。然而，本節(jié)課也存在明顯的問題，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不均衡，學(xué)生對核心概念的深層理解不足，特別是功的矢量性和變力做功部分的教學(xué)效果欠佳。師生互動缺乏深度，多數(shù)提問停留在信息回憶層面，未能有效促進(jìn)高階思維發(fā)展。課堂時間分配失衡導(dǎo)致教學(xué)深度不足，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)流于形式。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點但問題較多的常規(guī)課，反映出教師在重難點突破、學(xué)生主體性發(fā)揮和教學(xué)技術(shù)深度融合方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，增加對功的矢量性和變力做功的顯性目標(biāo)，并設(shè)計可觀察的行為指標(biāo)。例如，將“能準(zhǔn)確判斷三種不做功情形”改為“90%學(xué)生能通過作圖分析位移方向與力的夾角判斷功的正負(fù)”。

（2）強(qiáng)化概念辨析教學(xué)，建議增加“對比實驗”環(huán)節(jié)。如設(shè)計“水平推木箱勻速運動”與“斜面推木箱勻速運動”的對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析“相同位移下力的大小差異”和“相同推力下位移方向差異”對功的影響，深化對恒力做功公式的理解。

（3）改進(jìn)實驗設(shè)計，引入動態(tài)數(shù)據(jù)采集技術(shù)。使用力傳感器和位移傳感器結(jié)合數(shù)據(jù)采集器，實時顯示F-s圖像，通過圖像分析變力做功的特點，突破傳統(tǒng)實驗難以展示的難點。對基礎(chǔ)實驗增加誤差分析環(huán)節(jié)，如測量彈簧伸長量時引入系統(tǒng)誤差討論，培養(yǎng)科學(xué)思維。

（4）深化師生互動層次，增加開放性問題比例。例如，在講解負(fù)功時，提出“汽車剎車時摩擦力做負(fù)功，但能量如何轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)學(xué)生思考功與能量的關(guān)系。采用“概念圖”等可視化工具，讓學(xué)生通過小組合作構(gòu)建功的知識結(jié)構(gòu)。

（5）優(yōu)化課堂節(jié)奏，建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在8分鐘以內(nèi)，實驗探究環(huán)節(jié)適當(dāng)縮短為15分鐘，增設(shè)“概念辨析”專項討論時間。利用“課前預(yù)習(xí)單”和“課后鞏固題”實現(xiàn)分層教學(xué)，基礎(chǔ)題側(cè)重公式計算，拓展題包含情境應(yīng)用和概念辨析。

（6）加強(qiáng)技術(shù)工具的深度應(yīng)用，建議開發(fā)“功的矢量性”仿真實驗，通過動態(tài)演示正功、負(fù)功、零功的矢量合成過程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。利用電子白板進(jìn)行公式推導(dǎo)時的互動標(biāo)注，增強(qiáng)學(xué)生參與感。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點關(guān)注教師對功的矢量性和變力做功改進(jìn)教學(xué)策略的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源，推薦《初中物理概念教學(xué)策略》《實驗物理設(shè)計與創(chuàng)新》等文獻(xiàn)，并分享變力做功的仿真實驗設(shè)計方案。

（2）組織專題教研活動，邀請區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀物理教師進(jìn)行“功概念教學(xué)”案例展示，重點研討“如何通過生活情境突破抽象概念”的實踐路徑。

（3）建立“師徒