部編版語文七年級下冊第4課《孫權(quán)勸學(xué)》聽評課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級為七年級（2）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級下冊第4課《孫權(quán)勸學(xué)》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的認知特點及教師的教學(xué)策略，特別是對《孫權(quán)勸學(xué)》一課中人物形象分析、文言句式理解及課堂互動模式的觀察。課堂圍繞孫權(quán)、呂蒙等人物展開，通過朗讀、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生理解“勸學(xué)”的意義，并體會文言語境。本課時的核心在于通過文本分析，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力和歷史人物評價能力，同時注重課堂氛圍的營造和學(xué)生思維能力的激發(fā)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，圍繞“理解勸學(xué)內(nèi)容、分析人物形象、掌握文言句式”展開。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括文言文注釋卡片和多媒體課件。多媒體課件中包含課文原文、重點字詞解釋、呂蒙前后變化對比表格等，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生標注生字詞并思考“孫權(quán)為何勸學(xué)”，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“歷史上有哪些因?qū)W習(xí)而改變命運的人物”為問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。隨后通過多媒體展示呂蒙畫像和三國時期地圖，結(jié)合“吳下阿蒙”的成語故事，自然過渡到《孫權(quán)勸學(xué)》的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生能夠快速進入情境，但部分學(xué)生對于三國歷史背景不夠熟悉，教師稍作補充說明。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“朗讀—講解—討論”相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，糾正字音，如“卿”讀作“qīng”，“遂”讀作“suì”。接著分小組朗讀，要求學(xué)生體會不同人物語氣，如孫權(quán)的勸勉、呂蒙的謙遜。講解環(huán)節(jié)中，教師重點分析了“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”的深層含義，并結(jié)合呂蒙“遂拜蒙母，結(jié)友而學(xué)”的行為，引導(dǎo)學(xué)生理解“勸學(xué)”的實踐意義。討論環(huán)節(jié)以“孫權(quán)勸學(xué)的藝術(shù)手法有哪些”為主題，學(xué)生分組發(fā)言，部分小組提出“以自身經(jīng)歷為例”“用反問句增強說服力”等觀點，教師予以肯定并補充“現(xiàn)身說法”等修辭技巧。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“呂蒙的變化對你有什么啟發(fā)”為題進行總結(jié)，強調(diào)“學(xué)習(xí)可以改變?nèi)松钡闹黝}。作業(yè)布置包括背誦全文、完成文言句式練習(xí)題，并要求學(xué)生撰寫一篇“勸學(xué)短文”。課堂時間分配合理，但總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生未充分表達個人觀點。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“呂蒙學(xué)習(xí)前后的變化體現(xiàn)在哪些細節(jié)？”教師針對學(xué)生回答進行追問，如“‘卿今當(dāng)涂掌事’中的‘當(dāng)涂’是什么意思？”以激活學(xué)生思維。學(xué)生參與度整體較高，尤其是討論環(huán)節(jié)，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少。教師通過點名、小組代表發(fā)言等方式確保全員參與，互動質(zhì)量較好，但文言文翻譯環(huán)節(jié)部分學(xué)生依賴注釋，缺乏自主分析能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前半段專注度明顯，朗讀時能準確表達人物情感。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生分工明確，但個別小組存在“個別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象。教師通過巡視調(diào)整，確保每組均有成員發(fā)言。專注度在文言句式分析環(huán)節(jié)有所下降，教師通過“搶答”“游戲”等方式重新吸引注意力。部分學(xué)生開始出現(xiàn)疲勞感，教師適時安排短暫休息，并播放與課文相關(guān)的音樂片段，有效緩解課堂壓力。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體符合教學(xué)進度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過板書、多媒體切換等方式調(diào)節(jié)節(jié)奏，避免長時間單一講解。但個別學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳現(xiàn)象，教師以眼神示意或走近學(xué)生等方式及時制止，未影響整體教學(xué)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件輔助學(xué)生理解文本，尤其是呂蒙前后對比表格，直觀呈現(xiàn)人物成長軌跡。文言文注釋卡片便于學(xué)生隨時查閱，但部分學(xué)生過度依賴，教師提醒其結(jié)合上下文理解。此外，教師嘗試使用互動答題軟件進行句式選擇題練習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)延遲導(dǎo)致部分學(xué)生無法及時提交答案，影響參與體驗。總體而言，技術(shù)支持了教學(xué)，但需進一步優(yōu)化操作流程。

三.教學(xué)效果評價

本次《孫權(quán)勸學(xué)》一課的教學(xué)效果整體良好，基本達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，并在知識掌握、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀方面展現(xiàn)出積極影響。以下從目標達成、知識掌握和情感態(tài)度價值觀三個維度進行詳細評價。

1.目標達成

教學(xué)目標的設(shè)定清晰且適切，符合七年級學(xué)生的認知水平和文言文學(xué)習(xí)要求。預(yù)設(shè)目標包括：理解《孫權(quán)勸學(xué)》的內(nèi)容，掌握重點字詞句的含義，分析孫權(quán)、呂蒙等人物形象，體會“勸學(xué)”的意義，并初步學(xué)會運用文言文表達勸勉之情。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期目標。

（1）內(nèi)容理解方面，通過朗讀、講解和討論，多數(shù)學(xué)生能夠準確復(fù)述故事情節(jié)，理解孫權(quán)勸學(xué)的背景和目的。例如，在分析“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”時，學(xué)生能夠結(jié)合呂蒙當(dāng)時擔(dān)任水軍都督的職位，解釋出孫權(quán)強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。部分學(xué)生在理解“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳”時存在困難，教師通過舉例說明“治經(jīng)為博士”指的是專研儒家經(jīng)典成為學(xué)者，而孫權(quán)建議呂蒙廣泛涉獵，以史為鑒，學(xué)生逐漸明晰。這說明教學(xué)目標在內(nèi)容理解層面基本達成，但對深層含義的挖掘仍需加強。

（2）字詞句掌握方面，學(xué)生能夠認讀并解釋重點字詞，如“遂”“蒙”“卿”等。在文言句式分析環(huán)節(jié)，教師通過對比“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”與“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”的句式差異，引導(dǎo)學(xué)生掌握判斷句和反問句的特點。課堂練習(xí)中，學(xué)生能夠正確翻譯“蒙遂拜母，結(jié)友而學(xué)”，但部分學(xué)生對“結(jié)友”的理解停留在字面意思，教師補充解釋為“結(jié)交朋友共同學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生深化理解。整體而言，學(xué)生掌握了本課的核心知識點，但部分細節(jié)仍需鞏固。

（3）人物形象分析方面，學(xué)生能夠通過細節(jié)描寫分析人物性格。例如，呂蒙前后的變化通過“吳下阿蒙”和“士別三日，即更刮目相待”的典故得到體現(xiàn)，學(xué)生能夠總結(jié)出呂蒙從“不學(xué)習(xí)”到“勤奮好學(xué)”的轉(zhuǎn)變。孫權(quán)的形象也得到初步塑造，學(xué)生認為孫權(quán)既有君主的管理智慧，又有對臣子的關(guān)懷，勸學(xué)方式既有權(quán)威性又有說服力。討論環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出孫權(quán)勸學(xué)時運用了“現(xiàn)身說法”的手法，教師予以肯定并補充“以自身為例”的修辭作用，提升了學(xué)生的分析能力。人物形象的分析基本達到教學(xué)目標，但部分學(xué)生未能深入挖掘人物行為背后的動機。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其是在文言文基礎(chǔ)知識和文本分析方面表現(xiàn)出較強能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）文言文基礎(chǔ)知識掌握扎實。教師通過卡片、多媒體等方式反復(fù)強調(diào)重點字詞，學(xué)生能夠準確認讀并解釋。例如，“遂”在文中多次出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其用法，如“遂拜母”“遂刮目相待”，學(xué)生能夠總結(jié)出“遂”在文言中常表示“于是”“就”的意思。此外，教師通過對比“孤”“卿”“耳”等詞在不同語境中的含義，幫助學(xué)生建立文言文詞匯的語境意識。課堂練習(xí)中，學(xué)生能夠正確填寫句意填空題，如“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，但部分學(xué)生對“當(dāng)涂”的理解不夠準確，需要進一步解釋。

（2）文言句式理解到位。教師通過對比例句，引導(dǎo)學(xué)生掌握判斷句、被動句和反問句的特點。例如，“卿今當(dāng)涂掌事”是判斷句，“蒙辭以軍中多務(wù)”是被動句，學(xué)生能夠識別并解釋句意。但在翻譯練習(xí)中，部分學(xué)生仍存在句式混淆的問題，如將“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”誤譯為陳述句，教師通過反問句式的朗讀幫助學(xué)生糾正。此外，教師設(shè)計了“翻譯接力”游戲，學(xué)生分組輪流翻譯句子，有效鞏固了句式知識。整體而言，學(xué)生對文言句式的掌握程度較高，但部分復(fù)雜句式仍需反復(fù)練習(xí)。

（3）文本分析能力提升明顯。通過小組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠從細節(jié)描寫中分析人物形象。例如，呂蒙“遂拜母，結(jié)友而學(xué)”的行為體現(xiàn)了他的行動力，而孫權(quán)“卿豈不聞趙子龍之事乎”的反問句式則展現(xiàn)了其說服力。學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景理解“士別三日，即更刮目相待”的意義，并將其與現(xiàn)實生活中的成長感悟聯(lián)系。但部分學(xué)生分析人物時停留在表面，缺乏深度思考，教師通過追問“孫權(quán)為何選擇此時勸學(xué)？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層的動機。總體而言，學(xué)生的文本分析能力得到提升，但批判性思維仍需培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂不僅促進了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還在情感態(tài)度價值觀方面產(chǎn)生了積極影響，體現(xiàn)了語文教學(xué)的育人功能。

（1）學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。教師通過生動導(dǎo)入、互動討論和多媒體展示，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“歷史上哪些人物因?qū)W習(xí)改變命運”問題引發(fā)學(xué)生思考，展開環(huán)節(jié)的“呂蒙前后變化對比”表格直觀呈現(xiàn)人物成長，總結(jié)環(huán)節(jié)的“呂蒙的變化對你有什么啟發(fā)”問題引發(fā)共鳴。部分學(xué)生表示“原本對文言文不感興趣，但通過課堂學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了文言文的魅力”，顯示出學(xué)習(xí)興趣的提升。

（2）勤奮學(xué)習(xí)的意識增強。通過呂蒙的成長故事，學(xué)生深刻體會到“學(xué)習(xí)可以改變?nèi)松钡牡览?。討論環(huán)節(jié)中，有學(xué)生分享自己“因為貪玩成績下降”的經(jīng)歷，并反思“呂蒙的故事提醒我要珍惜學(xué)習(xí)機會”。教師進一步引導(dǎo)“如何在生活中踐行‘勸學(xué)’精神”，學(xué)生提出“制定學(xué)習(xí)計劃”“克服惰性”等建議。課后作業(yè)中，學(xué)生撰寫的“勸學(xué)短文”內(nèi)容積極向上，部分學(xué)生結(jié)合自身實際，表達了對學(xué)習(xí)的決心。這說明課堂不僅傳遞了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）人文素養(yǎng)得到提升。通過對孫權(quán)、呂蒙等歷史人物的賞析，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。例如，孫權(quán)既是一位英明的君主，又是一位善于用人的領(lǐng)導(dǎo)者，其勸學(xué)方式既有權(quán)威性又有說服力，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到管理智慧和人溝通技巧。呂蒙的成長故事則展現(xiàn)了個人努力的重要性，學(xué)生能夠?qū)v史人物與現(xiàn)實生活聯(lián)系，形成積極的人生觀。此外，課堂討論中“如何勸說他人學(xué)習(xí)”的話題，鍛煉了學(xué)生的表達能力和溝通能力。整體而言，課堂在情感態(tài)度價值觀方面產(chǎn)生了良好效果，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，《孫權(quán)勸學(xué)》一課的教學(xué)效果顯著，教學(xué)目標基本達成，學(xué)生在知識掌握和能力培養(yǎng)方面均有提升，情感態(tài)度價值觀也得到積極影響。但部分學(xué)生在文言文細節(jié)理解和深度分析方面仍需加強，教師可進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增加互動練習(xí)和拓展閱讀，以促進學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本次《孫權(quán)勸學(xué)》的聽課教學(xué)效果整體令人滿意，展現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和良好的課堂調(diào)控能力。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標基本達成，尤其在文言文基礎(chǔ)知識傳授、人物形象分析和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面表現(xiàn)出色。最突出的優(yōu)點在于教師能夠根據(jù)七年級學(xué)生的認知特點，設(shè)計循序漸進的教學(xué)環(huán)節(jié)，并靈活運用多種教學(xué)方法，有效突破了教學(xué)重難點。

（1）教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理。教師從導(dǎo)入到展開再到總結(jié)，環(huán)節(jié)銜接自然，過渡流暢。導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“歷史人物因?qū)W習(xí)改變命運”的問題引發(fā)學(xué)生思考，迅速吸引注意力；展開環(huán)節(jié)采用“朗讀—講解—討論—練習(xí)”的模式，層層遞進，幫助學(xué)生逐步理解文本。例如，通過多媒體展示呂蒙前后對比表格，直觀呈現(xiàn)人物成長軌跡，便于學(xué)生把握故事主線；小組討論環(huán)節(jié)則讓學(xué)生主動參與文本分析，鍛煉了合作能力。總結(jié)環(huán)節(jié)以“呂蒙的變化對你有什么啟發(fā)”為題，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身實際聯(lián)系，提升了課堂的育人價值。

（2）教學(xué)方法靈活多樣。教師注重朗讀在文言文教學(xué)中的作用，通過齊讀、分組朗讀、角色扮演等方式，幫助學(xué)生熟悉文本，體會人物情感。例如，在朗讀“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳”時，教師引導(dǎo)學(xué)生用反問的語氣表達孫權(quán)的堅定態(tài)度，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握了文言文的韻律和情感表達。講解環(huán)節(jié)中，教師采用“點撥—舉例—歸納”的方式，幫助學(xué)生理解重點字詞和句式。如解釋“結(jié)友而學(xué)”時，教師先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解字面意思，再補充“結(jié)交朋友共同學(xué)習(xí)”的深層含義，加深了學(xué)生的理解。此外，教師還運用互動答題軟件進行句式練習(xí)，雖然存在技術(shù)問題，但體現(xiàn)了對現(xiàn)代教育技術(shù)的嘗試，值得肯定。

（3）課堂氛圍積極向上。教師善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，通過鼓勵性語言、小組競賽等方式激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在討論“孫權(quán)勸學(xué)的藝術(shù)手法有哪些”時，教師采用“搶答”形式，對回答正確的學(xué)生給予表揚，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生之間也展現(xiàn)出良好的合作精神，在小組討論中分工明確，互相幫助。部分學(xué)生還主動分享自己的學(xué)習(xí)心得，課堂呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的良好局面。

盡管課堂表現(xiàn)出色，但仍存在一些可改進之處，如部分學(xué)生對文言文細節(jié)的理解不夠深入，教師對個別學(xué)生的關(guān)注不夠充分等。但總體而言，本節(jié)課是一次成功的文言文教學(xué)實踐，為后續(xù)教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗。

2.改進建議

針對課堂中存在的問題，結(jié)合七年級學(xué)生的認知特點，提出以下改進建議，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）深化文言文細節(jié)理解。部分學(xué)生在文言文翻譯和句式分析時存在困難，說明對文本細節(jié)的挖掘不夠深入。教師可進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增加文言文訓(xùn)練的密度和難度。例如，在講解重點字詞時，可設(shè)計“一詞多義”對比練習(xí)，如“遂”在“遂拜蒙母”和“遂刮目相待”中的用法差異，幫助學(xué)生建立詞匯的語境意識。此外，可增加“句子仿寫”環(huán)節(jié)，如模仿“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”的句式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行表達，加深對句式特點的理解。

（2）加強個別化指導(dǎo)。課堂中部分學(xué)生發(fā)言較少，或?qū)栴}回答不夠自信，說明教師對個別學(xué)生的關(guān)注不夠。教師可采取以下措施：首先，通過小組長反饋、課堂觀察等方式，了解學(xué)生的掌握情況，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。例如，在翻譯練習(xí)時，教師可安排“幫扶小組”，讓理解較好的學(xué)生協(xié)助同伴，共同完成翻譯任務(wù)。其次，增加提問的層次性，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)性問題，如“‘孤’是什么意思？”，逐步提升難度，幫助他們建立自信。此外，可利用課后時間對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，解答疑問，鞏固知識。

（3）豐富教學(xué)資源，優(yōu)化技術(shù)使用。雖然多媒體課件輔助了教學(xué)，但部分學(xué)生仍過度依賴注釋，缺乏自主分析能力。教師可進一步豐富教學(xué)資源，增加與課文相關(guān)的歷史背景資料、人物故事等，幫助學(xué)生深入理解文本。例如，可推薦《三國志》中關(guān)于呂蒙的記載，或播放相關(guān)影視片段，增強學(xué)生的感性認識。此外，針對互動答題軟件的技術(shù)問題，教師可嘗試其他更穩(wěn)定的工具，或采用傳統(tǒng)方式如“小紙條”“舉手搶答”等進行互動，確保所有學(xué)生都能參與進來。

（4）拓展情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。雖然課堂在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)出色，但在情感態(tài)度價值觀的深度挖掘上仍有提升空間。教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“勸學(xué)”的現(xiàn)實意義，如結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展，探討“終身學(xué)習(xí)”的重要性。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可增加“如果你是孫權(quán)，會如何勸學(xué)？”的討論，讓學(xué)生從管理者的角度思考勸學(xué)策略，提升思維的深度