新人教版語文七年級上冊第第四單元《寫作思路要清晰》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為新人教版語文七年級上冊第四單元《寫作思路要清晰》。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在寫作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)清晰度，結(jié)合本單元內(nèi)容，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建條理清晰的寫作思路。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“寫作思路要清晰”這一核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入—實(shí)例分析—方法總結(jié)—實(shí)踐練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，選取了單元內(nèi)的例文《我的奇思妙想》作為分析對象，并準(zhǔn)備了思維導(dǎo)圖模板和小組討論記錄單。教具方面，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT展示了寫作思路的常見問題及改進(jìn)方法，如“先寫什么后寫什么”“段落之間如何銜接”等關(guān)鍵點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“如果讓你寫一篇關(guān)于‘未來的校園’，你會(huì)怎么構(gòu)思”為問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。通過提問“為什么有的作文條理混亂，有的卻清晰流暢”，自然過渡到本課主題。效果良好，約80%的學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，如“我會(huì)先寫校園的外貌，再寫科技設(shè)施”，但部分學(xué)生回答較為零散，教師及時(shí)引導(dǎo)：“如何讓這些想法按邏輯順序排列？”為后續(xù)內(nèi)容埋下伏筆。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“講授—討論—實(shí)踐”相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，結(jié)合教材中的例文片段，講解“寫作思路清晰”的三個(gè)要素：中心明確、順序合理、過渡自然。通過對比《我的奇思妙想》中“總分總”結(jié)構(gòu)與“流水賬式”寫作的優(yōu)劣，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識。隨后組織小組討論，要求學(xué)生以“一次難忘的旅行”為題，嘗試用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路。教師巡視指導(dǎo)，針對個(gè)別小組的困惑（如“如何安排詳略”）進(jìn)行點(diǎn)撥，并邀請小組代表展示思維導(dǎo)圖，其他小組補(bǔ)充建議。這一環(huán)節(jié)中，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，而非簡單告知答案，如提問“為什么這個(gè)思維導(dǎo)圖的分支更清晰？”引導(dǎo)學(xué)生自主歸納“按時(shí)間順序排列更易理解”的結(jié)論。實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成“寫作提綱”的初步構(gòu)思，教師提供評分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“段落邏輯”和“細(xì)節(jié)支撐”的重要性。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“三步法”總結(jié)寫作思路的構(gòu)建技巧：①列提綱時(shí)先寫主干再添枝葉；②用“首先—其次—最后”等連接詞；③檢查段落銜接是否自然。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)題（完成提綱）和拓展題（根據(jù)提綱寫短文），分層設(shè)計(jì)符合學(xué)生差異。最后提醒學(xué)生“清晰”不僅是結(jié)構(gòu)問題，也包括語言表達(dá)，暗示下節(jié)課內(nèi)容。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“這個(gè)段落缺少過渡，你能補(bǔ)充嗎？”等開放性問題，促使學(xué)生思考。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“先獨(dú)立思考—再小組合作”的模式，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)?；?dòng)質(zhì)量上，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問，如當(dāng)某生提出“用時(shí)間順序?qū)懧眯小睍r(shí)，追問“如果旅行中發(fā)生了意外事件，如何處理？”引導(dǎo)學(xué)生深化思考。學(xué)生參與度整體較高，尤其在思維導(dǎo)圖展示環(huán)節(jié)，多數(shù)能主動(dòng)評價(jià)他人作品，但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生仍需鼓勵(lì)。反應(yīng)情況方面，對于“對比分析”環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出興趣，課堂氣氛活躍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性上，約70%的學(xué)生全程專注，能跟隨教師思路記錄筆記，但少數(shù)學(xué)生因課前未預(yù)習(xí)例文，出現(xiàn)走神現(xiàn)象。專注度方面，小組討論時(shí)偶有閑聊，教師通過“點(diǎn)名發(fā)言”“眼神提醒”等方式維持秩序。合作學(xué)習(xí)情況良好，記錄單設(shè)計(jì)合理，要求組員分別負(fù)責(zé)“中心句提煉”“過渡詞選擇”“細(xì)節(jié)補(bǔ)充”等任務(wù)，完成任務(wù)的小組能獲得“最佳邏輯獎(jiǎng)”貼紙，激勵(lì)效果明顯。但部分小組分工不均，如個(gè)別學(xué)生全程依賴他人，教師雖提醒“每個(gè)人都要寫一段話”，但實(shí)際執(zhí)行效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“計(jì)時(shí)器”“隨機(jī)提問”等手段控制節(jié)奏，如討論環(huán)節(jié)限定為8分鐘，確保時(shí)間分配合理。課堂節(jié)奏上，從導(dǎo)入到總結(jié)呈“由慢到快”趨勢，符合認(rèn)知規(guī)律。但有個(gè)別練習(xí)時(shí)間過長，導(dǎo)致結(jié)束階段拖沓，教師雖強(qiáng)行總結(jié)，但仍影響作業(yè)布置的完整性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT呈現(xiàn)的圖文結(jié)合（如用箭頭標(biāo)注段落邏輯關(guān)系）幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。思維導(dǎo)圖模板的電子版提前發(fā)在班級群，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。但技術(shù)支持仍有提升空間，如小組討論時(shí)若能使用在線協(xié)作工具（如Padlet），可更便捷地共享和評價(jià)成果，避免記錄單攜帶丟失問題?？傮w而言，技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，但未完全發(fā)揮“個(gè)性化反饋”的優(yōu)勢。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“寫作思路要清晰”這一單元核心能力，具體分解為“理解清晰思路的三個(gè)要素”“學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建提綱”“嘗試在寫作中實(shí)踐邏輯順序”三個(gè)層次，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，80%以上的學(xué)生能夠結(jié)合教師的問題，初步說出寫作需有“先后順序”和“中心”，表明對“清晰”概念有初步感知。展開階段的思維導(dǎo)圖練習(xí)中，多數(shù)小組能將“一次難忘的旅行”按照時(shí)間順序或事件發(fā)展順序展開分支，體現(xiàn)了對“順序合理”要素的掌握。尤其在小組互評環(huán)節(jié)，學(xué)生能指出“某某組用‘首先—然后—最后’連接詞，邏輯更清楚”，顯示出對“過渡自然”要素的理解。作業(yè)布置時(shí)，學(xué)生普遍表示“以前寫作不知道怎么列提綱，現(xiàn)在有點(diǎn)明白了”，印證了“學(xué)會(huì)構(gòu)建提綱”的目標(biāo)達(dá)成度較高。但目標(biāo)達(dá)成也存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生仍停留在“想到什么寫什么”的層面，未完全內(nèi)化清晰思路的重要性，這需要在后續(xù)教學(xué)中關(guān)注。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。教師通過對比例文和講解技巧，使學(xué)生對“中心明確”“順序合理”“過渡自然”三個(gè)要素形成了具體認(rèn)識。在知識記憶方面，課堂筆記中90%的學(xué)生能準(zhǔn)確記錄三個(gè)要素的定義，并標(biāo)注了教師強(qiáng)調(diào)的“用連接詞”“按時(shí)間/空間/邏輯順序”等具體方法。技能掌握程度上，思維導(dǎo)圖繪制是本課的亮點(diǎn)，學(xué)生普遍能運(yùn)用層級結(jié)構(gòu)表達(dá)思路，如將“旅行過程”分解為“出發(fā)準(zhǔn)備—景點(diǎn)游覽—返程感受”，但細(xì)節(jié)補(bǔ)充能力參差不齊。部分學(xué)生思維導(dǎo)圖內(nèi)容空泛，僅剩主干框架，反映出對“細(xì)節(jié)支撐”的忽視；而優(yōu)秀小組的導(dǎo)圖則圖文并茂，如用圖標(biāo)表示關(guān)鍵事件，增強(qiáng)了可讀性。技能訓(xùn)練的不足主要體現(xiàn)在口頭表達(dá)上，小組討論時(shí)雖能評價(jià)他人邏輯，但多數(shù)學(xué)生仍依賴書面語言，未能流暢地口頭闡述提綱設(shè)計(jì)思路。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“清晰思路不僅體現(xiàn)在紙上，也體現(xiàn)在口頭”，但未安排專門訓(xùn)練，導(dǎo)致技能遷移效果有限。知識記憶的鞏固方面，教師未設(shè)計(jì)即時(shí)檢測環(huán)節(jié)，如“請用一句話概括這個(gè)段落如何體現(xiàn)過渡自然”，可能導(dǎo)致部分學(xué)生混淆相似概念（如“過渡”與“重復(fù)”）。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度上，教師通過“小組競賽”“貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”等激勵(lì)方式，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，課堂氣氛積極。當(dāng)某小組思維導(dǎo)圖被教師表揚(yáng)為“邏輯最清晰”時(shí)，組員們表現(xiàn)出自豪感，體現(xiàn)了對寫作學(xué)習(xí)的正向情感。在價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師通過對比例文強(qiáng)調(diào)“清晰思路不僅讓文章更好讀，也讓思考更嚴(yán)謹(jǐn)”，隱性地滲透了“邏輯思維對生活有益”的價(jià)值觀。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，記錄單分工要求學(xué)生互幫互助，部分內(nèi)向?qū)W生因此獲得了表達(dá)機(jī)會(huì)。但價(jià)值觀的深度滲透仍有不足，如教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么不同文體需要不同的思路結(jié)構(gòu)”（如記敘文與說明文的差異），導(dǎo)致學(xué)生可能將“清晰思路”泛化為“時(shí)間順序”的單一模式。此外，課堂中未涉及對“寫作責(zé)任”的討論（如如何避免邏輯混亂帶來的誤解），價(jià)值觀維度相對單一。教學(xué)過程中，教師對“寫作困難”學(xué)生的關(guān)注不夠，如對持續(xù)走神的學(xué)生僅進(jìn)行短暫提醒，未分析其根本原因（可能是前序知識欠缺或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足），未能體現(xiàn)“因材施教”的價(jià)值觀。整體而言，本課在情感激發(fā)和基本態(tài)度引導(dǎo)上效果較好，但在價(jià)值觀的深度塑造和個(gè)體關(guān)懷方面有待加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰、注重學(xué)生思維訓(xùn)練的寫作指導(dǎo)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣單元目標(biāo)，將抽象的“寫作思路”概念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是亮點(diǎn)，它直觀地呈現(xiàn)了思路構(gòu)建過程，符合七年級學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)，使得“順序合理”“過渡自然”等要素易于理解和內(nèi)化。教師善于運(yùn)用對比教學(xué)法，通過例文片段的優(yōu)劣對比，以及小組討論中的互評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、歸納方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂氛圍較為活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的頻率較高，特別是小組競賽機(jī)制調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，能夠在討論和練習(xí)環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并適時(shí)介入指導(dǎo)，體現(xiàn)了較高的課堂駕馭水平。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化技能訓(xùn)練的層次性。當(dāng)前課堂對思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練較多，但對“清晰思路”的口頭表達(dá)和書面寫作轉(zhuǎn)化關(guān)注不足。建議增加“口頭闡述提綱”環(huán)節(jié)，如要求小組代表用1分鐘口頭介紹其思維導(dǎo)圖邏輯，并接受質(zhì)詢；在作業(yè)設(shè)計(jì)上，增加“根據(jù)提綱擴(kuò)寫段落”的中間步驟，避免直接跳躍到完整短文寫作，降低難度梯度。對于技能掌握較快的學(xué)生，可提供更復(fù)雜的寫作情境（如多線索敘事）進(jìn)行挑戰(zhàn)。

（2）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的深度。部分小組存在分工不均、個(gè)別學(xué)生依賴性強(qiáng)的問題。建議課前明確合作規(guī)則，如“記錄員必須匯總每位組員的觀點(diǎn)”“輪流主述”等；教師巡視時(shí)，重點(diǎn)觀察“邊緣學(xué)生”的參與情況，通過提問“你有什么補(bǔ)充”或安排“伙伴互教”等方式激活其思維。可引入“合作評價(jià)”機(jī)制，要求小組自評“誰貢獻(xiàn)最多”“哪些環(huán)節(jié)需改進(jìn)”，培養(yǎng)責(zé)任感。

（3）豐富知識檢測的形式。當(dāng)前課堂缺乏即時(shí)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度難以準(zhǔn)確評估。建議在總結(jié)前設(shè)計(jì)“快速問答”或“概念辨析”環(huán)節(jié)，如“請判斷‘流水賬’和‘時(shí)間順序’有何區(qū)別”，通過搶答或匿名投票方式收集反饋，教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)講解重點(diǎn)。對于“過渡自然”等易混淆概念，可設(shè)計(jì)“句子連連看”（將過渡句與對應(yīng)段落連接）的趣味練習(xí)。

（4）深化價(jià)值觀的滲透。建議結(jié)合例文或社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論“邏輯混亂帶來的影響”（如會(huì)議記錄看不懂、產(chǎn)品說明書難操作），強(qiáng)化“清晰思路”的現(xiàn)實(shí)意義?？刹贾猛卣棺鳂I(yè)，如“整理家庭日常事務(wù)清單，分析其邏輯結(jié)構(gòu)”，將寫作教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合，潛移默化地培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維習(xí)慣。

（5）關(guān)注個(gè)體差異的持續(xù)性。對于課前反映困難或課堂表現(xiàn)消極的學(xué)生，建議建立“個(gè)案跟蹤”檔案，課后通過作業(yè)分析或非正式談話了解其障礙點(diǎn)（是審題不清、詞匯匱乏還是邏輯障礙），并設(shè)計(jì)針對性輔導(dǎo)方案，如提供“寫作模板支架”或推薦相關(guān)閱讀材料。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下方面入手：

一是加強(qiáng)單元教學(xué)的系統(tǒng)性。本課作為寫作思路指導(dǎo)，應(yīng)與后續(xù)的“語言表達(dá)”訓(xùn)練（如修辭運(yùn)用、詞語選擇）有機(jī)結(jié)合。建議教師梳理本單元所有課文，提煉不同文體的思路特點(diǎn)（如說明文的空間順序、議論文的因果順序），形成知識網(wǎng)絡(luò)，避免零散教學(xué)。

二是提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效能。當(dāng)前PPT和思維導(dǎo)圖模板使用較為基礎(chǔ)，可探索使用在線協(xié)作平臺（如Padlet、石墨文檔）實(shí)現(xiàn)小組實(shí)時(shí)共享、多人編輯提綱，或利用AI工具（如文本生成思維導(dǎo)圖）輔助學(xué)生構(gòu)思，但需注意技術(shù)的“輔助”而非“主導(dǎo)”作用，避免為技術(shù)而技術(shù)。

三是加強(qiáng)教師間的專業(yè)研討。建議以本課“清晰思路”為主題，組織同年級教師開展“同課異構(gòu)”或“磨課”活動(dòng)，從不同教學(xué)策略（如辯論式討論、情境模擬法）中汲取經(jīng)驗(yàn)，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)后，安排第二次隨堂聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果，如小組合作是否更深入、技能訓(xùn)練是否有層次等，并提供針