部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下第3單元第9課阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為初中語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第3單元第9課《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。聽(tīng)課人姓名為王紅，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)單元整組教學(xué)理念，提升學(xué)生閱讀理解與情感體驗(yàn)?zāi)芰Α１菊n重點(diǎn)圍繞阿長(zhǎng)的形象塑造與《山海經(jīng)》的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感及對(duì)童年生活的回憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的興趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確通過(guò)對(duì)比閱讀阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作意圖。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括阿長(zhǎng)的人物畫像和《山海經(jīng)》相關(guān)圖片，多媒體呈現(xiàn)了課文朗讀音頻和拓展視頻，有效輔助學(xué)生理解文本。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“童年回憶”為切入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)“誰(shuí)給你留下深刻印象”引發(fā)學(xué)生思考，隨后展示阿長(zhǎng)畫像并簡(jiǎn)述其身份，自然過(guò)渡到課文主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但部分學(xué)生反應(yīng)略顯遲緩，可能因話題與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度不高。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法梳理課文脈絡(luò)，結(jié)合討論法分析阿長(zhǎng)的人物形象，如通過(guò)“阿長(zhǎng)是善良的還是有封建思想的”分組討論，激發(fā)學(xué)生思維。講授環(huán)節(jié)語(yǔ)言精練，但部分內(nèi)容（如《山海經(jīng)》的簡(jiǎn)介）講解過(guò)快，學(xué)生未能充分吸收。在多媒體輔助下，教師播放了課文朗讀音頻，幫助學(xué)生把握情感基調(diào)，但音頻質(zhì)量一般，影響體驗(yàn)效果。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師以“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的關(guān)聯(lián)”為線索總結(jié)全文，并布置作業(yè)——寫一篇關(guān)于“印象最深的人”的短文，作業(yè)設(shè)計(jì)貼合單元目標(biāo)，但未明確要求與課文關(guān)聯(lián)，略顯松散。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)答形式了解學(xué)生理解程度，如“阿長(zhǎng)做了哪些令你感動(dòng)的事”，約80%學(xué)生能參與回答?；?dòng)質(zhì)量尚可，但部分討論環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)不足，學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)散。例如在分析《山海經(jīng)》時(shí)，有學(xué)生提出“書(shū)中怪物形象與阿長(zhǎng)性格的相似性”，教師未及時(shí)回應(yīng)，導(dǎo)致討論中斷。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但專注度波動(dòng)明顯。合作學(xué)習(xí)方面，分組討論時(shí)多數(shù)小組能完成任務(wù)，但個(gè)別小組存在分工不均現(xiàn)象，如一人主導(dǎo)發(fā)言，其余沉默。部分學(xué)生因?qū)Α渡胶＝?jīng)》陌生而參與度低，反映出課前預(yù)習(xí)不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，但時(shí)間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致分析課文時(shí)間緊張；總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促，教師僅用3分鐘完成作業(yè)布置。課堂節(jié)奏控制欠佳，講授與討論時(shí)間比例失衡，講授過(guò)多壓抑了學(xué)生探究欲望。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用基本有效，多媒體播放了課文朗讀音頻和拓展視頻，輔助學(xué)生理解文本，但設(shè)備操作不夠熟練，如視頻播放延遲導(dǎo)致畫面卡頓。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，未充分利用技術(shù)手段（如思維導(dǎo)圖軟件）深化學(xué)生理解，部分資源（如音頻質(zhì)量）需優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切，圍繞單元學(xué)習(xí)要求，設(shè)定了理解課文內(nèi)容、分析人物形象、體會(huì)作者情感三個(gè)主要目標(biāo)。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在理解課文內(nèi)容方面，約85%的學(xué)生能夠概括阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)（如善良、迷信、勤勞）以及作者對(duì)她的情感變化（從討厭到懷念），但對(duì)《山海經(jīng)》與阿長(zhǎng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解不夠深入，反映出教師對(duì)拓展內(nèi)容的講解深度不足。分析人物形象目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生通過(guò)討論能列舉阿長(zhǎng)幫助“我”獲得《山海經(jīng)》的具體事例，但部分學(xué)生分析較為表面，未能結(jié)合細(xì)節(jié)（如阿長(zhǎng)反復(fù)叮囑“我”不要告訴別人要書(shū)）進(jìn)行深度解讀。體會(huì)作者情感目標(biāo)達(dá)成情況一般，雖然學(xué)生能描述作者對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感，但對(duì)這種情感產(chǎn)生的根源（如童年的對(duì)比、成年的反思）挖掘不夠，顯示出情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成存在短板?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容契合度高，但部分目標(biāo)的達(dá)成度受限于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和時(shí)間分配。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢(shì)。基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握較好，如阿長(zhǎng)的身份、生平及《山海經(jīng)》的基本概念，教師通過(guò)講授和多媒體展示，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述。但在技能掌握方面存在不足，尤其是對(duì)比閱讀能力的培養(yǎng)效果不明顯。雖然教師設(shè)計(jì)了“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》中人物形象對(duì)比”的討論環(huán)節(jié)，但學(xué)生多停留在簡(jiǎn)單羅列差異（如阿長(zhǎng)是現(xiàn)實(shí)人物，《山海經(jīng)》是虛構(gòu)作品），未能深入分析兩者在“給予‘我’希望”這一層面的內(nèi)在聯(lián)系，反映出對(duì)比閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)不夠具體。文本分析技能方面，學(xué)生能抓住阿長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，但缺乏歸納概括能力，如總結(jié)阿長(zhǎng)性格的“轉(zhuǎn)變”或“矛盾”時(shí)，多數(shù)依賴教師引導(dǎo)。知識(shí)記憶方面，學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵情節(jié)（如阿長(zhǎng)尋書(shū)的艱難過(guò)程）記憶清晰，但對(duì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的理解（如“仁厚黑暗的社會(huì)”的象征意義）模糊，顯示出記憶方式單一，缺乏深度加工。此外，部分學(xué)生對(duì)《山海經(jīng)》的文學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只是“神話故事集”，未能將其與魯迅的寫作背景關(guān)聯(lián)，影響了知識(shí)遷移能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)文化和人性復(fù)雜性的初步感知。通過(guò)阿長(zhǎng)形象的塑造，部分學(xué)生開(kāi)始反思傳統(tǒng)社會(huì)中勞動(dòng)人民的形象，如有學(xué)生在討論中提到“阿長(zhǎng)代表了舊社會(huì)的底層人民，她的善良被忽視”，體現(xiàn)出價(jià)值觀的萌芽。對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的興趣培養(yǎng)方面，教師播放的《山海經(jīng)》相關(guān)視頻激發(fā)了部分學(xué)生的好奇心，課后有學(xué)生主動(dòng)詢問(wèn)推薦書(shū)目，表明教學(xué)對(duì)閱讀興趣的引導(dǎo)作用初步顯現(xiàn)。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培育存在局限性。首先，教師對(duì)文本中“反封建”主題的挖掘不夠深入，學(xué)生多停留在對(duì)阿長(zhǎng)“迷信”行為的批判，而未能結(jié)合時(shí)代背景理解其行為背后的生存壓力，導(dǎo)致情感體驗(yàn)停留在淺層。其次，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)不足，如討論“我們是否應(yīng)該同情阿長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生觀點(diǎn)單一，多模仿教師預(yù)設(shè)的“同情”基調(diào)，缺乏獨(dú)立思考。再者，課堂氛圍雖整體積極，但部分學(xué)生因?qū)Α渡胶＝?jīng)》文化隔閡而參與度低，未能實(shí)現(xiàn)“文化認(rèn)同”的情感目標(biāo)。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)未能有效延伸情感體驗(yàn)，如要求寫“印象最深的人”短文，多數(shù)學(xué)生選擇身邊人，未能與課文主題形成呼應(yīng)，反映出價(jià)值觀教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀層面奠定了基礎(chǔ)，但需強(qiáng)化主題深度挖掘和多元體驗(yàn)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞單元目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體手段的應(yīng)用，如課文朗讀音頻和《山海經(jīng)》相關(guān)視頻的輔助，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性。在課堂互動(dòng)方面，教師嘗試通過(guò)提問(wèn)和討論激發(fā)學(xué)生思考，部分環(huán)節(jié)如分析阿長(zhǎng)的人物形象時(shí)，學(xué)生參與度較高，展現(xiàn)出較好的師生互動(dòng)氛圍。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控基本有序，能夠按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。然而，本節(jié)課也存在一些不足，如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在差異，部分學(xué)生對(duì)于《山海經(jīng)》的深度理解不足；教學(xué)方法的運(yùn)用略顯單一，過(guò)于依賴講授法，導(dǎo)致學(xué)生自主探究和深度思考的機(jī)會(huì)有限；課堂管理的細(xì)節(jié)有待加強(qiáng)，如時(shí)間分配不均導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促，部分學(xué)生因未能充分參與討論而積極性受挫?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的嘗試，但仍有較大的提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)達(dá)成度。**教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更具體、可操作，并與學(xué)生實(shí)際水平相匹配。例如，在分析《山海經(jīng)》與阿長(zhǎng)關(guān)聯(lián)時(shí)，可設(shè)定“結(jié)合文本細(xì)節(jié)，比較阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》中‘給予希望’的人物形象的異同”這一子目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究。同時(shí)，可將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)分解為“嘗試?yán)斫獍㈤L(zhǎng)行為背后的時(shí)代局限性，培養(yǎng)批判性思維”等小目標(biāo)，通過(guò)分層設(shè)計(jì)確保不同水平學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)。

**（2）豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度。**建議增加小組合作探究、對(duì)比閱讀等環(huán)節(jié)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)“童年的‘恩’與‘怨’”辯論賽，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)《山海經(jīng)》并準(zhǔn)備論據(jù)，以增強(qiáng)課堂的思辨性。在分析課文時(shí)，可采用“角色扮演”或“情境模擬”的方式，讓學(xué)生扮演阿長(zhǎng)或“我”，通過(guò)復(fù)述故事加深對(duì)人物情感的理解。此外，可引入思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系，提升認(rèn)知效率。

**（3）強(qiáng)化《山海經(jīng)》的背景教學(xué)，促進(jìn)文化理解。**針對(duì)學(xué)生對(duì)《山海經(jīng)》認(rèn)知不足的問(wèn)題，建議課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如觀看紀(jì)錄片、閱讀相關(guān)介紹文章，并設(shè)計(jì)“《山海經(jīng)》中的神話世界”微課堂，簡(jiǎn)述其文學(xué)地位和與魯迅創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)。在課堂中可穿插“神話人物知多少”的知識(shí)競(jìng)答，以激發(fā)興趣并補(bǔ)充文化常識(shí)。

**（4）改進(jìn)課堂管理，提升時(shí)間效能。**優(yōu)化時(shí)間分配，可提前規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，并設(shè)置“預(yù)警信號(hào)”（如計(jì)時(shí)器、手勢(shì)提示），提醒教師控制節(jié)奏。在討論環(huán)節(jié)，可采用“限時(shí)發(fā)言+補(bǔ)充發(fā)言”的形式，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。對(duì)于參與度低的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“一對(duì)一訪談”環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)了解其困惑并及時(shí)糾正。

**（5）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育。**教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解阿長(zhǎng)形象的復(fù)雜性，如通過(guò)對(duì)比《祝?！分邢榱稚┑男蜗?，探討“善良與愚昧”的辯證關(guān)系。作業(yè)設(shè)計(jì)可改為“假如你是阿長(zhǎng)，你會(huì)如何面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的變化”，以促進(jìn)價(jià)值觀的遷移與應(yīng)用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀魯迅的其他作品，如《從百草園到三味書(shū)屋》，形成單元整體認(rèn)知。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。初次聽(tīng)課側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和肯定優(yōu)點(diǎn)，后續(xù)聽(tīng)課可聚焦于改進(jìn)措施的落實(shí)效果，如教學(xué)方法的變化、學(xué)生參與度的提升等。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）集體備課。**組織同年級(jí)教師圍繞“如何進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)”展開(kāi)研討，分享《山海經(jīng)》的拓展資源，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

**（2）教學(xué)診斷。**后續(xù)聽(tīng)課中，不僅記