教科版物理八年級(jí)上冊(cè)《2.物質(zhì)的密度》聽評(píng)課記錄3一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為教科版物理八年級(jí)上冊(cè)《2.物質(zhì)的密度》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“物質(zhì)的密度”這一核心概念展開，包含密度定義、單位、測(cè)量方法及實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本為教科版，配套教具包括量筒、天平、不同密度的物體（如木塊、鐵塊、鹽水等），多媒體課件展示了密度計(jì)算公式、密度表及相關(guān)生活實(shí)例。教具擺放整齊，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，為教學(xué)提供了有效支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段：教師通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入新課。以“為什么鐵塊比木塊重”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合多媒體展示冰塊融化前后體積變化，引出“相同體積下不同物質(zhì)質(zhì)量不同”的現(xiàn)象，從而自然過(guò)渡到密度概念。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能快速進(jìn)入主題，但部分學(xué)生未能充分聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，課堂參與度略有差異。

展開階段：教學(xué)方法多樣，包括講授、實(shí)驗(yàn)和小組討論。教師首先通過(guò)多媒體講解密度定義（單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量）及公式ρ=m/V，結(jié)合密度表講解常見物質(zhì)的密度值。隨后組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：測(cè)量不同小球的密度。實(shí)驗(yàn)步驟清晰，教師強(qiáng)調(diào)天平使用方法和量筒讀數(shù)技巧，但部分小組因操作不熟練導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長(zhǎng)，影響后續(xù)討論。教師適時(shí)調(diào)整，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總到多媒體白板上，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)并歸納密度計(jì)算方法。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“密度與生活”展開，提出“鹽水浮力”“金飾鑒定”等問(wèn)題，教師予以點(diǎn)評(píng)并拓展到工業(yè)應(yīng)用，如飛機(jī)材料選擇。但討論時(shí)間分配不夠均衡，部分小組發(fā)言較少。

結(jié)束階段：教師通過(guò)總結(jié)性提問(wèn)“密度在生活中有什么意義”引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，并布置作業(yè)：測(cè)量家中常見物品的密度。最后展示密度與浮力的關(guān)聯(lián)視頻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究興趣。但課堂總結(jié)過(guò)于簡(jiǎn)略，未突出密度核心價(jià)值，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生思考，如“為什么鹽水能浮起雞蛋？”等開放性問(wèn)題。學(xué)生反應(yīng)積極，約80%能主動(dòng)回答問(wèn)題，但回答深度不足，多停留在表面認(rèn)知。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作困難小組給予及時(shí)指導(dǎo)，但未能兼顧所有小組，部分學(xué)生因等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生焦躁情緒?；?dòng)質(zhì)量尚可，但缺乏個(gè)性化反饋，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，但部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱對(duì)公式理解困難，出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。小組合作中，優(yōu)生主導(dǎo)討論，部分后進(jìn)生僅被動(dòng)參與，合作效果不均衡。專注度在導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)階段表現(xiàn)最佳，但在討論和總結(jié)環(huán)節(jié)有所下降。教師雖采用多媒體動(dòng)畫吸引注意力，但未能有效維持全程專注度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，但個(gè)別小組因討論聲音過(guò)大影響周圍同學(xué)。教師通過(guò)眼神示意和提醒恢復(fù)秩序，效果較好。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，討論環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，總結(jié)部分僅用3分鐘完成，部分預(yù)設(shè)內(nèi)容未能覆蓋。課堂節(jié)奏前期較慢，后期為趕進(jìn)度加快語(yǔ)速，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了密度概念和計(jì)算過(guò)程，視頻拓展環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣。但技術(shù)支持存在不足，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄仍依賴手寫，未能利用電子表格實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，影響分析效率。部分動(dòng)畫演示與實(shí)際操作結(jié)合不夠緊密，學(xué)生仍需通過(guò)傳統(tǒng)方式驗(yàn)證理論，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的輔助作用尚未充分發(fā)揮。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“物質(zhì)的密度”這一核心概念，設(shè)定了知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括理解密度定義、公式及單位，技能目標(biāo)涉及測(cè)量密度的方法，情感目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究精神和生活應(yīng)用意識(shí)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)層面，約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確表述密度概念并運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，課堂提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告顯示多數(shù)學(xué)生掌握了量筒和天平的使用方法。技能層面，實(shí)驗(yàn)操作普遍規(guī)范，但數(shù)據(jù)處理和誤差分析能力仍有提升空間。情感層面，學(xué)生對(duì)密度與生活聯(lián)系的興趣明顯增強(qiáng)，部分學(xué)生在討論中提出創(chuàng)新性問(wèn)題，體現(xiàn)探究精神。但目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生僅停留在記憶層面，未能深入理解密度本質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，內(nèi)容與八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平匹配，但難度梯度設(shè)計(jì)不足。部分拓展內(nèi)容（如密度與浮力的結(jié)合）對(duì)基礎(chǔ)學(xué)生而言過(guò)難，而生活實(shí)例的深度挖掘又未能滿足優(yōu)秀學(xué)生的需求，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成度受限。建議后續(xù)教學(xué)可增加分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)目標(biāo)側(cè)重概念記憶，拓展目標(biāo)強(qiáng)化應(yīng)用遷移。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，密度定義和公式的記憶效果顯著。通過(guò)課堂觀察，90%以上的學(xué)生能復(fù)述ρ=m/V的含義，且在實(shí)驗(yàn)記錄中正確使用公式計(jì)算。對(duì)密度單位的掌握較為扎實(shí)，但單位換算能力較弱，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄中因單位混淆導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。密度表的應(yīng)用較為熟練，學(xué)生能快速查找常見物質(zhì)密度值，但在解釋“密度是物質(zhì)特性”時(shí)表述不夠準(zhǔn)確，多停留在“密度大的物體更重”等表面認(rèn)知。

技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作能力普遍提升，尤其在稱量和體積測(cè)量環(huán)節(jié)，學(xué)生能獨(dú)立完成大部分步驟。但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維不足，多數(shù)小組采用“測(cè)量-計(jì)算”的被動(dòng)模式，未能主動(dòng)優(yōu)化方案（如控制變量）。誤差分析能力欠缺，面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏差時(shí)，學(xué)生多歸咎于儀器精度，缺乏對(duì)操作失誤的反思。技能訓(xùn)練的深度和廣度有待加強(qiáng)，建議增加“誤差來(lái)源探究”等進(jìn)階任務(wù)。

知識(shí)記憶方面，通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)和提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)密度概念的記憶保持率較高，但關(guān)聯(lián)記憶不足。例如，能記住水密度1g/cm3，卻難以聯(lián)想其與浮力的關(guān)系。建議采用“概念圖”等可視化工具，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，提升長(zhǎng)期記憶效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂表現(xiàn)反映出本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效?？茖W(xué)探究精神得到培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“為什么鹽水能浮雞蛋”的探究熱情高漲，部分小組嘗試調(diào)整鹽量觀察現(xiàn)象，體現(xiàn)主動(dòng)探究意識(shí)。生活應(yīng)用意識(shí)顯著增強(qiáng)，學(xué)生在討論中頻繁聯(lián)系生活實(shí)例（如黃金鑒別、鹽水選種），說(shuō)明教學(xué)與實(shí)際結(jié)合較好。

但在價(jià)值觀培養(yǎng)方面存在不足，小組合作中存在“優(yōu)生主導(dǎo)、差生旁觀”現(xiàn)象，未能實(shí)現(xiàn)公平參與。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中因競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)出現(xiàn)操作失誤，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師雖強(qiáng)調(diào)合作要求，但未能有效監(jiān)督和引導(dǎo)，導(dǎo)致情感目標(biāo)達(dá)成不均衡。建議增加“任務(wù)分工”“互評(píng)機(jī)制”等合作設(shè)計(jì)，強(qiáng)化公平參與意識(shí)。

興趣激發(fā)方面效果良好，多媒體演示和生活實(shí)例有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，但興趣的持續(xù)性有待觀察。課后作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)性，未能滿足優(yōu)秀學(xué)生的探究需求，可能導(dǎo)致興趣衰減。建議增加開放性作業(yè)（如“設(shè)計(jì)測(cè)量不規(guī)則物體重力實(shí)驗(yàn)”），拓展學(xué)習(xí)延伸。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面達(dá)成基本目標(biāo)，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的深度培養(yǎng)上仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)注重“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告互評(píng)、小組合作檔案等方式，全面記錄學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與情感的協(xié)同提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣化，既包括傳統(tǒng)的量筒、天平等實(shí)驗(yàn)器材，也運(yùn)用了多媒體課件、生活實(shí)例和視頻等多種資源，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生直觀理解了抽象的密度概念。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為合理，將密度測(cè)量方法融入實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固了理論知識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言較為規(guī)范，邏輯性強(qiáng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考問(wèn)題，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高。這些優(yōu)點(diǎn)為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理和個(gè)別環(huán)節(jié)的節(jié)奏把握上。例如，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，雖然教師提供了操作指導(dǎo)，但部分小組由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率不高，影響了后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和討論時(shí)間。在小組討論環(huán)節(jié)，雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，但未能充分關(guān)注到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，出現(xiàn)了“優(yōu)生主導(dǎo)、差生旁觀”的現(xiàn)象。此外，課堂總結(jié)部分較為簡(jiǎn)略，未能對(duì)密度概念的本質(zhì)和應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，也未能根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行針對(duì)性的反饋和鞏固。這些不足之處需要在未來(lái)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

(1)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)效率。在實(shí)驗(yàn)前，可以增加一個(gè)簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)技能預(yù)習(xí)性訓(xùn)練，例如通過(guò)視頻或動(dòng)畫演示標(biāo)準(zhǔn)的天平使用方法和量筒讀數(shù)技巧，并要求學(xué)生提前練習(xí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以采用分組合作的形式，明確每個(gè)小組成員的分工和職責(zé)，例如誰(shuí)負(fù)責(zé)稱量、誰(shuí)負(fù)責(zé)讀數(shù)、誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄等，以提高實(shí)驗(yàn)的協(xié)同性和效率。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

(2)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的組織與引導(dǎo)。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)制定明確的小組合作規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如要求每個(gè)成員都必須發(fā)言、互相檢查作業(yè)等，以確保所有學(xué)生都能參與到討論中來(lái)。教師還可以采用“小組互評(píng)”的方式，讓學(xué)生對(duì)其他小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。此外，教師應(yīng)關(guān)注到不同層次的學(xué)生，對(duì)參與度不高的學(xué)生給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，例如提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，或者讓他們負(fù)責(zé)一些輔助性的工作，以增強(qiáng)他們的自信心和參與感。

(3)豐富課堂總結(jié)形式，深化知識(shí)理解。課堂總結(jié)不應(yīng)僅僅是簡(jiǎn)單回顧知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)采用多種形式，例如可以引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，將密度概念與其他物理概念（如質(zhì)量、體積、浮力等）聯(lián)系起來(lái)；可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考密度的應(yīng)用價(jià)值；還可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生思考如何利用密度知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這些方式，可以幫助學(xué)生更深入地理解密度的概念，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

(4)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。作業(yè)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)性練習(xí)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。例如，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究；設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。通過(guò)分層作業(yè)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(5)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。雖然本節(jié)課已經(jīng)使用了多媒體課件，但還可以進(jìn)一步探索信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，例如可以利用仿真軟件模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；可以利用在線平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，例如通過(guò)投票、問(wèn)答等功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為個(gè)性化教學(xué)提供支持。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

(1)安排同年級(jí)或其他經(jīng)驗(yàn)豐富的物理教師進(jìn)行聯(lián)合聽課，共同研討教學(xué)問(wèn)題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)相互學(xué)習(xí)，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，并學(xué)習(xí)借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。

(2)提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，例如可以組織教師參加關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。

(3)提供教學(xué)資源