八年級語文下冊第二單元6阿西莫夫短文兩篇聽評課記錄新人教版一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為八年級語文下冊第二單元6《阿西莫夫短文兩篇》。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解新課標下八年級語文課堂教學(xué)的實施情況，特別是對阿西莫夫的科普短文如何進行有效教學(xué)，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。通過觀摩李明老師的課堂，分析其教學(xué)設(shè)計、課堂互動及學(xué)生反饋，為后續(xù)教研活動提供參考和改進方向。本次聽課重點關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解阿西莫夫作品中的科學(xué)原理與文學(xué)表達，以及如何通過小組合作、討論等方式提升學(xué)生的課堂參與度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，圍繞阿西莫夫的兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)性與文學(xué)性的結(jié)合。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括地球儀和化石模型，多媒體課件展示了恐龍滅絕的相關(guān)圖片和視頻，為課堂導(dǎo)入和展開階段提供了直觀支持。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀兩篇短文并標注不理解的科學(xué)概念，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了層次性，從科普知識講解到文學(xué)賞析逐步深入，符合八年級學(xué)生的認知特點。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

課堂導(dǎo)入采用問題鏈的方式展開。李明老師首先提問：“為什么說恐龍滅絕與地球板塊運動有關(guān)？”通過這個問題引發(fā)學(xué)生思考，并引出阿西莫夫的《恐龍無處不在》。他展示了地球板塊運動示意圖，結(jié)合化石證據(jù)，用生動的語言解釋了科學(xué)原理，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。導(dǎo)入效果良好，約80%的學(xué)生能夠積極參與討論，部分學(xué)生甚至主動提出相關(guān)科學(xué)疑問。導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，自然過渡到新課主題。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實驗等）

教學(xué)方法多樣化，以講授為主，輔以小組討論和多媒體展示。在講解《恐龍無處不在》時，李明老師采用“科學(xué)概念—文學(xué)解讀”的雙線推進策略，先解釋“板塊運動”的科學(xué)背景，再分析文中如何用比喻和擬人手法增強可讀性。例如，他引導(dǎo)學(xué)生找出“地球像一塊巨大的拼圖”的比喻，并討論其修辭效果。隨后組織學(xué)生進行小組討論，每組分析一篇短文中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與文學(xué)表達，每組推選代表發(fā)言。在討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的科學(xué)理解錯誤，如對“放射性元素衰變”的解釋。多媒體課件適時展示火山噴發(fā)、冰川移動等動畫，幫助學(xué)生理解抽象概念。展開階段共時40分鐘，課堂氣氛活躍，學(xué)生討論時能結(jié)合文本提出見解，但部分小組討論偏離主題，教師通過提示性問題引導(dǎo)回正。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

課堂總結(jié)采用對比法，李明老師引導(dǎo)學(xué)生歸納兩篇短文的異同點：都運用科學(xué)事實論證觀點，但《恐龍無處不在》側(cè)重宏觀地質(zhì)變化，《被壓扁的沙子》聚焦微觀顆粒分析。他強調(diào)阿西莫夫“用科學(xué)講故事”的寫作風(fēng)格，并布置作業(yè)：選擇一篇短文，寫一篇讀后感，要求結(jié)合科學(xué)原理分析文學(xué)手法。作業(yè)要求明確，時間分配合理，最后3分鐘提醒學(xué)生整理筆記，課堂在有序的總結(jié)中結(jié)束。

3.師生互動

師生交流頻率高，李明老師通過“提問—回應(yīng)—追問”的循環(huán)推動課堂進程。每節(jié)課有超過30個提問，涵蓋科學(xué)知識、文本理解、寫作技巧等方面。例如，在討論“沙子被壓扁的形態(tài)變化”時，他連續(xù)追問：“為什么說沙子能證明恐龍是被隕石撞擊壓扁的？”“文中哪些詞句表現(xiàn)了作者的嚴謹態(tài)度？”大部分學(xué)生能準確回答，教師對回答正確的學(xué)生給予口頭表揚，對模糊不清的回答耐心引導(dǎo)。互動質(zhì)量上，教師善于用開放性問題激發(fā)思考，如“如果你是阿西莫夫，會如何向孩子解釋板塊運動？”這類問題促使學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)系生活經(jīng)驗。學(xué)生參與度較高，約70%的學(xué)生在課堂討論中發(fā)言，但存在個體差異，部分內(nèi)向?qū)W生較少參與。教師通過點名和鼓勵性語言平衡發(fā)言機會，如對沉默學(xué)生說：“你的想法很重要，試著用一句話分享?！闭n堂反應(yīng)以點頭、舉手為主，偶有學(xué)生因討論激烈而短暫離開座位，教師以眼神示意恢復(fù)秩序。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在科學(xué)知識講解環(huán)節(jié)，學(xué)生專注聽講，部分學(xué)生甚至拿出筆記本補充記錄。在討論階段，小組合作氛圍濃厚，學(xué)生能圍繞議題分工，如一人記錄觀點、一人朗讀文本。合作學(xué)習(xí)效果良好，多數(shù)小組能產(chǎn)出有深度的分析，如將“冰川移動”與“史前氣候”聯(lián)系起來。但存在個體專注度波動，約15%的學(xué)生在多媒體展示時出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容抽象有關(guān)。教師通過調(diào)整語速、增加互動頻率等方式吸引注意力。課堂上有2次學(xué)生主動提問，分別關(guān)于“隕石撞擊的能量計算”和“擬人手法的科學(xué)依據(jù)”，教師均給予正面回應(yīng)并延伸講解，體現(xiàn)了對深度學(xué)習(xí)的重視。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，如討論時輕聲交流、多媒體使用前舉手申請。時間分配上，導(dǎo)入5分鐘、講授15分鐘、討論20分鐘、總結(jié)3分鐘、作業(yè)布置2分鐘，基本符合教學(xué)計劃，但討論階段超時5分鐘，教師通過總結(jié)陳詞加速收尾。課堂節(jié)奏控制得當，科學(xué)知識講解時語速適中，討論環(huán)節(jié)留足時間，結(jié)尾作業(yè)布置清晰。偶有學(xué)生因討論投入而遲到作業(yè)環(huán)節(jié)，教師以課后單獨輔導(dǎo)解決，未影響整體教學(xué)秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容高度契合，如展示的恐龍化石圖片增強了《恐龍無處不在》的直觀性。地球板塊運動動畫幫助學(xué)生理解抽象概念，視頻片段播放時配合講解，使科學(xué)原理更易接受。技術(shù)支持作用顯著，例如在討論“沙子形態(tài)變化”時，動態(tài)模擬實驗視頻彌補了實體模型的不足。但技術(shù)使用存在細節(jié)問題，部分動畫播放時出現(xiàn)卡頓，教師快速切換至備用資源，未影響教學(xué)。學(xué)生普遍適應(yīng)技術(shù)教學(xué)，能主動利用課件中的科學(xué)鏈接拓展知識，如個別學(xué)生課后訪問推薦網(wǎng)站了解“小行星撞擊假說”。教師對技術(shù)的把控能力較強，能根據(jù)課堂反饋調(diào)整技術(shù)使用策略，如討論不活躍時減少視頻播放，增加互動提問。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標明確且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平和課程標準要求。本課時主要目標為：理解阿西莫夫兩篇短文所蘊含的科學(xué)原理，欣賞其科學(xué)性與文學(xué)性的結(jié)合，學(xué)習(xí)通過具體事例論證觀點的寫作方法。目標設(shè)定兼顧知識、技能與素養(yǎng)，具有層次性。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達成了預(yù)期目標。在知識理解方面，通過教師講解和討論，大部分學(xué)生能夠解釋“板塊運動”“隕石撞擊”等核心科學(xué)概念，并能舉例說明短文中的科學(xué)依據(jù)。技能掌握上，學(xué)生初步學(xué)會了分析文本中科學(xué)表述與文學(xué)手法的結(jié)合，如能指出比喻、擬人等修辭對說明效果的作用。情感態(tài)度方面，學(xué)生對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的好奇心得到激發(fā)，部分學(xué)生在討論中表示希望進一步了解古生物學(xué)和天文學(xué)知識。目標達成度的評估依據(jù)包括：課堂提問的回答準確率（約85%）、小組討論的深度（能結(jié)合跨學(xué)科知識）、以及學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)的發(fā)言質(zhì)量。雖然有個別學(xué)生對“放射性元素半衰期”等復(fù)雜概念理解較淺，但教師通過課后個別輔導(dǎo)彌補，整體達成效果良好。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在對阿西莫夫?qū)懽魈厣陌盐丈?。在《恐龍無處不在》的教學(xué)中，學(xué)生能準確復(fù)述“南極恐龍化石證明大陸漂移”的論證過程，并理解其“用事實說話”的特點。在《被壓扁的沙子》環(huán)節(jié)，通過實驗視頻和教師引導(dǎo)，學(xué)生掌握了“沙子形態(tài)變化”作為隕石撞擊證據(jù)的邏輯鏈條。記憶方面，課堂結(jié)束時約70%的學(xué)生能默寫出兩篇短文的中心論點，教師通過隨機抽查和板書關(guān)鍵詞的方式強化記憶。技能掌握上，學(xué)生能運用課堂所學(xué)分析其他科普文章，如課后作業(yè)中部分學(xué)生選擇《宇宙的奧秘》進行仿寫練習(xí)。但存在技能遷移不足的問題，少數(shù)學(xué)生僅停留在文本表面理解，未能深入挖掘科學(xué)表述的嚴謹性。教師通過布置“為班級科普角寫說明文”的拓展任務(wù)，引導(dǎo)知識向應(yīng)用轉(zhuǎn)化。知識掌握的評估還包括：實驗?zāi)M操作的準確性（學(xué)生能按步驟復(fù)現(xiàn)沙子壓扁實驗）、以及對科學(xué)術(shù)語的運用（如討論中正確使用“同位素”“撞擊坑”等詞匯）。整體來看，知識掌握呈現(xiàn)良好分化，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生通過課后資源（如科普網(wǎng)站鏈接）得到補充，優(yōu)等生則通過小組展示任務(wù)拓展認知。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀層面表現(xiàn)突出?？茖W(xué)興趣的激發(fā)最為顯著，當教師展示恐龍化石和隕石撞擊模擬時，課堂出現(xiàn)高潮，學(xué)生自發(fā)發(fā)出驚嘆聲，部分女生甚至主動詢問“恐龍滅絕有沒有留下DNA？”這類問題顯示出深度興趣。教師對此予以肯定，并推薦相關(guān)紀錄片，將課堂興趣延伸至課外。文學(xué)鑒賞能力得到提升，學(xué)生通過對比兩篇短文的敘事風(fēng)格，認識到阿西莫夫“寓科學(xué)于故事”的魅力，課堂總結(jié)時有人評價“原來科學(xué)也可以這么有趣”。價值觀培養(yǎng)方面，學(xué)生從短文中體會到嚴謹求實的科學(xué)精神，如討論《被壓扁的沙子》時，教師強調(diào)“不能僅憑想象下結(jié)論”的論證態(tài)度，這與學(xué)?！扒笳鎰?wù)實”的校訓(xùn)形成呼應(yīng)。小組合作中，學(xué)生學(xué)會尊重不同意見，如某組在分析“板塊運動”證據(jù)時，有學(xué)生提出“冰期遺留物也可能來自北方大陸”，教師引導(dǎo)組內(nèi)辯論后得出“需結(jié)合多方面證據(jù)”的結(jié)論，培養(yǎng)了批判性思維。課堂氛圍民主平等，教師對學(xué)生的提問始終保持耐心，如對基礎(chǔ)性問題不嘲笑，對挑戰(zhàn)性觀點給予鼓勵，潛移默化地塑造了尊重知識的價值觀。不足之處在于，部分學(xué)生對科學(xué)的社會影響關(guān)注不足，如未主動討論科學(xué)發(fā)現(xiàn)對人類文明的作用，教師可通過補充案例（如溫室效應(yīng)研究）強化價值導(dǎo)向。整體而言，課堂在知識傳授的同時，實現(xiàn)了科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

對本節(jié)課的整體印象為優(yōu)秀。李明老師的課堂展現(xiàn)出較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力，能夠圍繞阿西莫夫科普短文的特點，構(gòu)建起科學(xué)知識、文學(xué)鑒賞和思維訓(xùn)練的整合教學(xué)框架。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計的邏輯性和層次性。從導(dǎo)入階段利用學(xué)生熟悉的問題鏈激發(fā)興趣，到展開階段采用“科學(xué)—文學(xué)”雙線推進模式，再到結(jié)束階段通過對比總結(jié)深化理解，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，符合認知規(guī)律。課堂互動性強，教師善于設(shè)計開放性、探究性問題，如“如果你是阿西莫夫，如何向孩子解釋板塊運動？”這類問題不僅檢驗了知識掌握，更促進了高階思維能力的運用。此外，多媒體資源的使用恰到好處，特別是動態(tài)模擬實驗視頻，將抽象的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為直觀體驗，有效突破了教學(xué)難點。課堂管理有序，即使在小組討論活躍的情況下，也能保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了教師較強的課堂調(diào)控能力?？傮w而言，本節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)目標，為八年級語文科普文教學(xué)提供了可借鑒的范例。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施。首先，需優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的組織效率。雖然小組討論激發(fā)了參與度，但部分小組因討論偏離主題或成員分工不均導(dǎo)致時間分配失衡。建議采用“議題卡+時間限制”的模式：提前分發(fā)包含核心問題的議題卡，明確每輪討論焦點；設(shè)置5分鐘限時發(fā)言，使用計時器提醒；增加教師巡視的針對性，對偏離主題的小組及時介入引導(dǎo)。其次，加強知識遷移能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生雖能記住短文內(nèi)容，但在仿寫練習(xí)中表現(xiàn)出模式化傾向，未能靈活運用科學(xué)原理與文學(xué)手法?？稍谧鳂I(yè)設(shè)計上增加挑戰(zhàn)性要求，如“為本地地質(zhì)公園寫一篇兼具科學(xué)性和趣味性的解說詞”，并要求標注說明方法；在后續(xù)課中安排“科普寫作工作坊”，通過范例分析和片段練筆，強化技能遷移。再次，關(guān)注個體差異的精準輔導(dǎo)。課堂觀察顯示，約15%的學(xué)生對復(fù)雜科學(xué)概念仍感吃力。建議建立“科學(xué)詞匯隨身卡”制度，讓學(xué)生自主記錄難點；利用課后答疑時間，設(shè)計“1對1科學(xué)概念澄清”環(huán)節(jié)，如提供放射性元素衰變的趣味動畫解釋鏈接，并布置配套練習(xí)題。最后，深化價值觀教育的情境體驗。可補充與短文主題相關(guān)的社會熱點案例，如“氣候變化的科學(xué)證據(jù)與公眾行動”，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)發(fā)現(xiàn)的倫理意義，通過角色扮演（如模擬科學(xué)家新聞發(fā)布會）增強價值認同。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從三個維度入手。一是拓展教師的專業(yè)視野，可組織“跨學(xué)科教學(xué)沙龍”，邀請地理學(xué)科教師分享“板塊運動”的最新研究成果，豐富教學(xué)素材的深度與前沿性。二是深化信息技術(shù)與教學(xué)的融合，目前多媒體使用多停留在展示層面，可嘗試引入互動式平臺，如設(shè)計“虛擬化石挖掘”的H5小游戲，讓學(xué)生在游戲中理解證據(jù)鏈的構(gòu)建；或利用思維導(dǎo)圖軟件，引導(dǎo)學(xué)生可視化兩篇短文的論證結(jié)構(gòu)。三是建立“教學(xué)反思檔案”，鼓勵教師記錄課堂中的成功瞬間與改進點，定期開展“微格教學(xué)反思會”，通過同伴觀察和錄像回放，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)行為。通過這些舉措，既能解決現(xiàn)存問題，又能為教師的專業(yè)成長提供持續(xù)動力。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。建議在兩周后安排二次聽課，重點觀察李明老師對討論環(huán)節(jié)組織優(yōu)化措施的落實效果，以及學(xué)生對知識遷移任務(wù)的完成情況。通過對比前后課堂的互動數(shù)據(jù)（如提問類型分布、學(xué)生發(fā)言覆蓋率）和作業(yè)質(zhì)量，評估改進措施的有效性。同時，可邀請地理學(xué)科教師參與二次聽課，從跨學(xué)科角度評價科學(xué)知識的傳遞準確性。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。一是提供專業(yè)資源包，包括