人教新課標(biāo)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊：4.3《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》聽評課記錄5一.基本信息

聽課日期為2024年3月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（下冊），教學(xué)主題或章節(jié)為4.3《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和分析低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)的策略與方法，以及如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”展開，注重學(xué)生操作和體驗(yàn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、小棒、計(jì)數(shù)器等教具，以及多媒體課件，用于直觀展示計(jì)算過程和結(jié)果。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密相關(guān)，教具設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，多媒體課件簡潔明了，能夠有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加減法引入新課，采用情境教學(xué)法，以“小動(dòng)物搬家”的故事情境激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。學(xué)生能夠積極參與故事情境，初步理解整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的意義。

-展開階段：教師采用操作法，引導(dǎo)學(xué)生使用小棒進(jìn)行計(jì)算，如“30+5”時(shí)，讓學(xué)生先用小棒擺出30根，再擺出5根，合并后數(shù)出結(jié)果35。教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么30+5等于35”，通過小組討論和匯報(bào)，幫助學(xué)生理解數(shù)的組成。同時(shí)，教師通過多媒體展示計(jì)算過程，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受。在相應(yīng)的減法部分，教師采用逆向思維，讓學(xué)生用小棒操作“35-5”的過程，并解釋“35減去5等于30”的道理。教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用合理，兼顧了學(xué)生的動(dòng)手操作和思維訓(xùn)練。

-結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的計(jì)算方法。布置作業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)題和拓展題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問，如“為什么30+5等于35？”教師通過引導(dǎo)性問題“30里面有幾個(gè)十？”“5是個(gè)位數(shù)，怎么加到30上？”幫助學(xué)生理解。學(xué)生參與度較高，多數(shù)學(xué)生能夠積極回答問題，課堂氣氛活躍。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，能夠自主發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律。但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動(dòng)，需要教師多次鼓勵(lì)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠認(rèn)真使用小棒進(jìn)行計(jì)算，并嘗試解釋自己的計(jì)算過程。專注度整體較好，但在多媒體展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生注意力分散，可能是因?yàn)閯?dòng)畫效果過于生動(dòng)。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)能夠互相幫助，共同完成計(jì)算任務(wù)。但個(gè)別小組存在分工不均的問題，需要教師及時(shí)調(diào)整。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式維持課堂秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)20分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保大部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏。但部分環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，如小組討論時(shí)，教師需要適當(dāng)延長討論時(shí)間，以保障學(xué)生充分理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示計(jì)算過程，使學(xué)生能夠更直觀地理解數(shù)學(xué)概念。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是在展示數(shù)的組成和計(jì)算步驟時(shí)，多媒體的動(dòng)態(tài)效果能夠幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知模型。但部分學(xué)生對技術(shù)展示的依賴性較強(qiáng)，需要教師引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行思考，避免過度依賴技術(shù)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞“理解整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算”這一核心展開。目標(biāo)設(shè)定符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重計(jì)算技能的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的初步理解。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過操作、討論和觀察，對整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的意義有了初步的認(rèn)識(shí)，并掌握了基本的計(jì)算方法。大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的計(jì)算任務(wù)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。然而，仍有個(gè)別學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)混淆，對算理的理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對性輔導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況良好，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好。通過小棒操作和計(jì)數(shù)器演示，學(xué)生能夠直觀地理解整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的意義，即“幾個(gè)十加上幾個(gè)一等于幾個(gè)十幾個(gè)一”。在相應(yīng)的減法部分，學(xué)生能夠通過逆向操作理解減法的意義，即“幾個(gè)十減去幾個(gè)一等于剩下的幾個(gè)十”。學(xué)生對這些知識(shí)點(diǎn)的記憶也比較牢固，課堂練習(xí)中多數(shù)學(xué)生能夠正確寫出計(jì)算結(jié)果。在技能掌握方面，學(xué)生的計(jì)算能力有所提升。通過多次練習(xí)和教師指導(dǎo)，學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的計(jì)算。但在一些細(xì)節(jié)問題上，如進(jìn)位或退位的情況（雖然本節(jié)課未涉及進(jìn)位減法，但在后續(xù)學(xué)習(xí)中可能需要銜接），學(xué)生還需要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。此外，部分學(xué)生在書寫計(jì)算過程時(shí)較為馬虎，需要教師強(qiáng)調(diào)規(guī)范書寫的的重要性?？傮w而言，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和技能的掌握程度較高，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用教具和多媒體展示等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了較高的積極性和主動(dòng)性，能夠積極參與操作和討論，體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛和好奇心。其次，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，通過小組討論和互相幫助，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，教師通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生在課堂上能夠大膽表達(dá)自己的想法。這種積極的情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，仍有一些需要改進(jìn)的地方。部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為被動(dòng)，需要教師多次鼓勵(lì)才能參與進(jìn)來，這可能與學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)。教師需要進(jìn)一步關(guān)注這些學(xué)生的情感需求，通過個(gè)性化的教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在課堂上還可以適當(dāng)引入一些生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?？傮w而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效，但仍有提升的空間，需要在后續(xù)教學(xué)中不斷完善。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：本節(jié)課給人留下了深刻印象，是一節(jié)較為成功的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算課。授課教師李明展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師注重學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，通過小棒、計(jì)數(shù)器等教具，以及多媒體輔助教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀具體，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用“小動(dòng)物搬家”的故事情境，將計(jì)算融入具體情境中，吸引了學(xué)生的注意力；在展開環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用小棒進(jìn)行操作，并通過小組討論交流計(jì)算過程，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。此外，教師善于運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的每一次嘗試和進(jìn)步都給予及時(shí)肯定，營造了積極、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問、樂于思考。這些優(yōu)點(diǎn)使得課堂教學(xué)效果較好，大部分學(xué)生能夠理解和掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以改進(jìn)。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對算理的挖掘和講解。雖然教師通過小棒操作幫助學(xué)生理解了計(jì)算過程，但對于“為什么幾個(gè)十加上幾個(gè)一等于幾個(gè)十幾個(gè)一”的數(shù)學(xué)原理，講解還不夠深入，部分學(xué)生可能只是機(jī)械地模仿操作，而沒有真正理解其背后的數(shù)學(xué)邏輯。建議教師可以增加一些引導(dǎo)性的提問，如“30是由幾個(gè)十組成的？”“5是一個(gè)什么數(shù)？”“把它們合起來是多少個(gè)十和幾個(gè)一？”等，幫助學(xué)生建立起數(shù)的組成與加減法運(yùn)算之間的聯(lián)系，深化對算理的理解。此外，可以引入一些圖形化的表示方法，如用圖形表示“幾個(gè)十”和“幾個(gè)一”，再通過圖形的合并、拆分來展示加減法運(yùn)算的過程，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立直觀的數(shù)學(xué)模型。其次，在教學(xué)方法上，可以更加注重差異化教學(xué)。雖然教師布置了不同層次的作業(yè)，但在課堂的互動(dòng)和練習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)困生的關(guān)注還不夠充分，對學(xué)優(yōu)生的挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)也相對較少。建議教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。例如，對于學(xué)困生，可以提供更多的操作支持和引導(dǎo)性提問；對于學(xué)優(yōu)生，可以設(shè)計(jì)一些拓展性的思考題，如“如果用小棒表示50+7，該怎么擺？”“你能想到其他表示30+5的方法嗎？”等，激發(fā)他們的思維潛能。此外，還可以利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓不同層次的學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步。在小組分工上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的優(yōu)勢承擔(dān)不同的角色，如記錄員、匯報(bào)員、操作員等，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。最后，在課堂管理上，可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然課堂紀(jì)律狀況良好，但部分學(xué)生在使用小棒進(jìn)行操作時(shí)比較隨意，缺乏規(guī)范性，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。建議教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生操作規(guī)范的指導(dǎo)，如要求學(xué)生擺放小棒要整齊有序，計(jì)算完成后要整理好學(xué)具等?？梢酝ㄟ^示范、對比、評價(jià)等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。此外，還可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如“你的書包里有30支鉛筆，又買了5支，一共有多少支？”“你家里有4個(gè)蘋果，媽媽又買了3個(gè)，一共有多少個(gè)？”等，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。通過再次聽課，可以觀察教師是否根據(jù)建議調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，是否更加注重算理的講解和差異化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂效果是否有所改善。在后續(xù)跟蹤過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教師是否能夠更加深入地挖掘和講解算理，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)；二是教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步；三是教師是否能夠更加有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步；四是教師是否能夠更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還可以通過課后訪談、學(xué)生問卷等方式，收集教師和學(xué)生反饋的信息，以便更全面地了解教學(xué)改進(jìn)的效果。為了幫助教師更好地成長，可以采取以下支持措施：一是組織集體備課活動(dòng)，讓教師們共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高；二是開展教學(xué)沙龍活動(dòng)，讓教師們就教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行交流討論，共同探索解