人教八年級下語文課堂同步聽評課記錄之《綜合性學(xué)習(xí)古詩苑漫步》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課對象為八年級（3）班，教學(xué)主題為《綜合性學(xué)習(xí)古詩苑漫步》。本次聽課旨在通過觀摩古詩綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況，探討如何在語文課堂中有效整合傳統(tǒng)文化教育資源，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和審美能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“古詩苑漫步”的主題，設(shè)計(jì)了“古詩知多少”“古詩大家談”“古詩新唱”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，體現(xiàn)了活動(dòng)性與探究性的特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材中相關(guān)的古詩篇目作為基礎(chǔ)，輔以多媒體課件展示的古詩名篇、作者生平介紹以及相關(guān)文化背景資料。教具方面準(zhǔn)備了生詞卡片和小組討論記錄表，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以播放古箏曲《高山流水》作為導(dǎo)入，隨后提問：“同學(xué)們，這首曲子讓你聯(lián)想到哪些古詩？”通過音樂與古詩的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的興趣。部分學(xué)生立刻聯(lián)想到李白的《將進(jìn)酒》，教師隨即引導(dǎo)：“今天我們就一起走進(jìn)古詩的殿堂，感受古人的智慧與情懷。”導(dǎo)入方式較為新穎，但時(shí)間控制稍顯不足，預(yù)留討論時(shí)間較短，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達(dá)。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在“古詩知多少”板塊中，通過多媒體展示古詩名句，要求學(xué)生解釋含義，教師適時(shí)補(bǔ)充文化背景知識。在“古詩大家談”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以小組形式分析杜甫、李白兩位詩人的創(chuàng)作風(fēng)格差異，每組派代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生從意象、情感、語言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的理念。然而，部分小組討論流于形式，記錄表填寫不完整，反映出教師對小組合作的要求不夠明確。

在“古詩新唱”環(huán)節(jié)，教師播放了改編的古詩歌曲，讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)代音樂形式表達(dá)古詩意境。這一設(shè)計(jì)較為活潑，但時(shí)間分配過長，導(dǎo)致后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)倉促結(jié)束。

（3）結(jié)束階段

教師用“學(xué)古詩，品文化”作為總結(jié)，布置作業(yè)：選擇一首喜歡的古詩，創(chuàng)作一幅配畫。作業(yè)設(shè)計(jì)較有創(chuàng)意，但未明確要求提交形式和時(shí)間，反映出教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性不足。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。在討論環(huán)節(jié)，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言，如對“‘春蠶到死絲方盡’的象征意義”進(jìn)行點(diǎn)評，但互動(dòng)多集中于個(gè)體，對小組間的互動(dòng)關(guān)注較少。學(xué)生參與度整體較高，但部分學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)被動(dòng)，反映出教師對差異化教學(xué)的關(guān)注不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較好，尤其在音樂賞析環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較穩(wěn)定，后半節(jié)課因討論時(shí)間過長出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，多數(shù)小組能完成記錄表的填寫，但部分學(xué)生僅依賴組長發(fā)言，缺乏主動(dòng)探究意識。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過巡視和眼神示意維持秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占時(shí)過長，展開階段討論環(huán)節(jié)過長，總結(jié)環(huán)節(jié)不足，反映出教師對課堂節(jié)奏的把控能力有待提升。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為充分，多媒體課件展示了豐富的古詩資源，如作者畫像、創(chuàng)作背景圖等，有效輔助了教學(xué)。但部分技術(shù)運(yùn)用略顯生硬，如播放古詩朗誦視頻時(shí)未設(shè)置暫停提問環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受信息。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用尚未完全發(fā)揮，需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的融合。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為清晰，主要圍繞“了解古詩的文化內(nèi)涵”“掌握古詩鑒賞的基本方法”“感受古詩的藝術(shù)魅力”展開，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠說出至少三首相關(guān)古詩，并能簡單解釋其含義，基本達(dá)成了知識目標(biāo)。在“古詩大家談”環(huán)節(jié)，部分小組能夠從不同角度分析詩歌風(fēng)格，顯示出對鑒賞方法的初步掌握，但深度和廣度仍有不足。情感態(tài)度方面，學(xué)生對古詩的興趣明顯提升，尤其在“古詩新唱”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較大的熱情，但課堂未能充分引導(dǎo)學(xué)生形成對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，目標(biāo)達(dá)成度有待進(jìn)一步提升。需反思如何在活動(dòng)中強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，內(nèi)化對傳統(tǒng)文化的情感。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對古詩的基本知識掌握較好，如作者生平、創(chuàng)作背景等，通過多媒體展示和教師講解，學(xué)生能夠較快記憶。但在知識點(diǎn)的深入理解上存在差異，部分學(xué)生僅停留在字面解釋，未能結(jié)合時(shí)代背景分析詩歌的深層意義。例如，在討論“邊塞詩的蒼涼感”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能背誦高適的《燕歌行》，但對“大漠孤煙直”的意象象征理解不深，反映出教師對知識點(diǎn)的深度挖掘不足。

（2）技能掌握情況

鑒賞技能的掌握程度參差不齊。在小組討論中，部分學(xué)生能夠運(yùn)用“意象分析”“情感梳理”等方法解讀詩歌，但多數(shù)學(xué)生仍依賴教師提供的分析框架，缺乏自主探究能力。如“古詩新唱”環(huán)節(jié)，學(xué)生雖嘗試改編歌詞，但多數(shù)停留在簡單的替換意象，未能創(chuàng)新性地表達(dá)古詩意境，說明對詩歌語言和藝術(shù)手法的遷移運(yùn)用能力較弱。教師應(yīng)加強(qiáng)鑒賞方法的專項(xiàng)訓(xùn)練，如通過對比閱讀、創(chuàng)作練習(xí)等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）興趣與參與度提升

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)較為活潑，學(xué)生對古詩的興趣顯著提升。音樂賞析和小組討論等形式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，部分學(xué)生主動(dòng)分享自己的創(chuàng)作成果，顯示出對古詩文化的親近感。但興趣的持續(xù)性有待觀察，若課后缺乏有效鞏固，學(xué)生可能因遺忘而再次失去興趣，教師需設(shè)計(jì)長期性文化體驗(yàn)活動(dòng)，如成立古詩興趣小組、定期舉辦朗誦比賽等，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）文化認(rèn)同與審美能力

課堂未能充分體現(xiàn)文化價(jià)值觀的引導(dǎo)。雖然教師通過展示古詩名篇強(qiáng)化了文化底蘊(yùn)，但未結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活探討古詩的當(dāng)代意義，導(dǎo)致學(xué)生難以將傳統(tǒng)文化與自身成長關(guān)聯(lián)。如在討論“古詩中的家國情懷”時(shí)，教師僅停留在作品賞析，未引導(dǎo)學(xué)生思考如何將愛國精神融入日常生活，反映出價(jià)值觀教育的缺失。此外，審美能力的培養(yǎng)也較為薄弱，學(xué)生對詩歌語言美、意境美的感受不夠深入，多數(shù)學(xué)生停留在“好聽”“好看”的表層評價(jià)，缺乏對藝術(shù)細(xì)節(jié)的敏感度。教師可增加審美體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生用繪畫、書法等形式表達(dá)對古詩的理解，以深化審美認(rèn)知。

（3）全面發(fā)展

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面存在明顯不足。首先，批判性思維培養(yǎng)不足，課堂討論多采用教師引導(dǎo)模式，學(xué)生較少提出質(zhì)疑或不同觀點(diǎn)。其次，合作能力培養(yǎng)不夠均衡，部分小組分工不明確，導(dǎo)致討論效率低下。最后，語言表達(dá)能力存在差異，活躍學(xué)生能清晰表達(dá)觀點(diǎn)，但內(nèi)向?qū)W生較少發(fā)言，反映出教師對全體學(xué)生的關(guān)注不夠。建議教師加強(qiáng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，如為不同能力水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的討論任務(wù)，并引入辯論、演講等形式，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總體而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、傳授知識方面取得了一定成效，但在價(jià)值觀引導(dǎo)、技能遷移和全面發(fā)展方面仍有較大提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化文化育人功能，使古詩學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生成長的重要載體。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課以《綜合性學(xué)習(xí)古詩苑漫步》為主題，展現(xiàn)了較為新穎的教學(xué)思路和較為活潑的活動(dòng)形式?？傮w印象較好，最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重活動(dòng)性與體驗(yàn)性，能夠結(jié)合多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“古詩新唱”環(huán)節(jié)的引入，將古典文學(xué)與現(xiàn)代音樂相結(jié)合，有效吸引了學(xué)生的注意力，體現(xiàn)了教師的教學(xué)創(chuàng)意。此外，課堂氛圍較為活躍，師生互動(dòng)頻繁，部分學(xué)生在小組討論和自由發(fā)言中表現(xiàn)出較高的參與度，顯示出教師對課堂氛圍的營造能力較強(qiáng)。然而，本節(jié)課也存在一些明顯不足，如教學(xué)目標(biāo)的深度挖掘不夠，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，以及對學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的關(guān)注不足，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成。盡管如此，本節(jié)課仍為古詩綜合性學(xué)習(xí)的開展提供了有益的參考，值得進(jìn)一步探討和優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為宏觀，缺乏具體的層次性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的方向。建議教師將目標(biāo)細(xì)化為知識、技能、情感三個(gè)維度，并針對不同層次學(xué)生設(shè)定差異化目標(biāo)。例如，在知識目標(biāo)上，可要求基礎(chǔ)學(xué)生掌握古詩的基本含義，而能力較強(qiáng)的學(xué)生需深入分析詩歌的藝術(shù)手法和文化內(nèi)涵。在技能目標(biāo)上，應(yīng)明確鑒賞方法的具體要求，如意象分析、情感梳理、結(jié)構(gòu)把握等，并通過專項(xiàng)訓(xùn)練提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在情感目標(biāo)上，需加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)，如通過對比閱讀不同主題的古詩，引導(dǎo)學(xué)生思考家國情懷、人生哲理等，使學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂中設(shè)置更多深度探究環(huán)節(jié)，如針對“邊塞詩的蒼涼感”設(shè)置辯論題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表觀點(diǎn)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（2）合理分配時(shí)間，提升課堂效率

本節(jié)課存在時(shí)間分配不均的問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長，討論環(huán)節(jié)冗余，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容未能充分展開。建議教師加強(qiáng)課堂節(jié)奏的把控能力，可采用“時(shí)間矩陣”方法，提前規(guī)劃各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并設(shè)置明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)提醒。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可控制在3分鐘內(nèi)，快速聚焦主題；展開階段可按“知識點(diǎn)講解—小組討論—成果展示”的順序推進(jìn)，每組討論時(shí)間設(shè)定為5分鐘，并安排1分鐘用于教師點(diǎn)評；總結(jié)環(huán)節(jié)可預(yù)留3分鐘，梳理重點(diǎn)并布置作業(yè)。此外，教師應(yīng)提高教學(xué)效率，如通過精簡多媒體課件中的文字內(nèi)容，采用圖片、視頻等直觀形式代替冗長講解，以節(jié)省時(shí)間。同時(shí)，可增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，如當(dāng)堂背誦古詩、填寫鑒賞框架表等，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

（3）關(guān)注差異化學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體發(fā)展

本節(jié)課在差異化教學(xué)方面存在明顯不足，多數(shù)活動(dòng)以小組討論為主，但未能充分關(guān)注個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度較低。建議教師采用“分層教學(xué)”策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平設(shè)置不同難度的任務(wù)。例如，在“古詩大家談”環(huán)節(jié)，可將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組、拓展組，基礎(chǔ)組完成對古詩基本含義的梳理，提高組分析詩歌的藝術(shù)手法，拓展組則需結(jié)合時(shí)代背景探討詩歌的當(dāng)代意義。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，如對內(nèi)向?qū)W生安排小組長協(xié)助發(fā)言，對能力較強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)其擔(dān)任“小老師”進(jìn)行講解，以提升全體學(xué)生的參與度。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師可設(shè)計(jì)更多體驗(yàn)式活動(dòng)，如讓學(xué)生扮演詩人進(jìn)行創(chuàng)作分享、開展古詩主題的手抄報(bào)比賽等，以增強(qiáng)文化認(rèn)同感和審美體驗(yàn)。

（4）強(qiáng)化技能遷移，提升實(shí)踐能力

本節(jié)課雖涉及古詩鑒賞方法，但學(xué)生遷移運(yùn)用能力較弱，多數(shù)停留在被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。建議教師加強(qiáng)技能遷移訓(xùn)練，如通過“古詩創(chuàng)作”“詩歌改編”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法。例如，可要求學(xué)生以現(xiàn)代詩的形式改寫古詩，或根據(jù)古詩意境進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，完成后進(jìn)行班級展示和點(diǎn)評，以提升學(xué)生的綜合能力。此外，教師可增加對比閱讀環(huán)節(jié)，如將不同詩人的同主題作品進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作風(fēng)格的差異，以深化對鑒賞方法的理解。同時(shí)，可引入“古詩知識競賽”“詩歌朗誦比賽”等形式，以競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并提升其語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估教師的教學(xué)成長。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)效果

在教師根據(jù)建議進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察其在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間分配、差異化教學(xué)等方面的優(yōu)化情況。例如，可重點(diǎn)考察教師是否能夠合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，是否能夠根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略，以及是否能夠有效引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。通過對比分析，評估改進(jìn)措施的實(shí)際效果，并針對仍存在的問題提出進(jìn)一步建議。

（2）提供教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，優(yōu)化教案撰寫

針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提供具體的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，如如何設(shè)定層次性教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)任務(wù)、如何優(yōu)化課堂活動(dòng)流程等。可安排教研組集體備課，共同完善教學(xué)方案，并指導(dǎo)教師撰寫更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪?，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、時(shí)間分配、評價(jià)方式等，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

（3）組織專題研討，深化教學(xué)反思

以“古詩綜合性學(xué)習(xí)的有效性”為主題，組織專題研討活動(dòng)，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)心得，并鼓勵(lì)教師結(jié)合本次聽課的反思進(jìn)行交流。可圍繞“如何提升文化育人功能”“如何加強(qiáng)技能遷移訓(xùn)練”“如何促