蘇科版物理八年級上冊3.4《平面鏡》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇科版物理八年級上冊3.4《平面鏡》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為中學(xué)物理高級教師，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討平面鏡成像特點的教學(xué)策略及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞平面鏡成像的特點展開，包括實驗探究、理論講解和實際應(yīng)用。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與教具（平面鏡、蠟燭、光屏等）匹配，多媒體課件展示了平面鏡成像的動態(tài)過程，輔助學(xué)生理解虛像的形成。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師通過生活中的平面鏡成像現(xiàn)象（如梳妝鏡、水面倒影）導(dǎo)入新課，以提問“為什么鏡子中的像與物體左右相反”激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好，約3分鐘進入主題。

-展開階段：采用實驗探究法為主，結(jié)合講授。教師演示“平面鏡成像實驗”，引導(dǎo)學(xué)生觀察像與物的距離關(guān)系、大小關(guān)系，并記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生分組操作，測量成像距離，部分小組因光屏無法承接到像產(chǎn)生困惑，教師及時補充“平面鏡成虛像”的講解，并利用多媒體動畫解釋虛像的形成原理。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“平面鏡成像的應(yīng)用”問題，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答（如潛望鏡、光學(xué)儀器），教師予以肯定并拓展至“凹面鏡與凸面鏡的區(qū)別”。教學(xué)過程中，教師語言精練，邏輯清晰，但實驗時間分配略長，約15分鐘。

-結(jié)束階段：教師總結(jié)平面鏡成像特點（等大、等距、正立、虛像），并布置作業(yè)：觀察家中平面鏡成像現(xiàn)象，分析其科學(xué)原理。課堂在5分鐘內(nèi)結(jié)束，但未留時間答疑。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約70%的學(xué)生能積極回答。實驗過程中，教師巡視指導(dǎo)，對操作失誤的小組進行糾正。互動質(zhì)量較好，但部分學(xué)生回答過于簡單，缺乏深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是實驗環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚興趣。約80%的學(xué)生專注度較高，但后排部分學(xué)生參與度較低。合作學(xué)習(xí)中，小組分工明確，但數(shù)據(jù)記錄存在誤差，反映出部分學(xué)生操作規(guī)范性不足。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生實驗時保持安靜，但討論環(huán)節(jié)因爭論成像原理出現(xiàn)短暫混亂，教師及時用“舉手發(fā)言”規(guī)則維持秩序。時間分配上，實驗環(huán)節(jié)占比過高，理論講解時間不足。課堂節(jié)奏前期平穩(wěn)，后期略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效輔助了虛像形成的教學(xué)，動畫演示直觀易懂。但部分實驗步驟未結(jié)合技術(shù)手段（如投影儀展示光路），導(dǎo)致觀察效果受限。技術(shù)工具主要用于演示而非學(xué)生探究，支持作用有限。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解平面鏡成像特點”和“探究成像規(guī)律”展開，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)期目標(biāo)包括知識目標(biāo)（掌握等大、等距、正立、虛像特點）、技能目標(biāo)（學(xué)會使用平面鏡、刻度尺、光屏進行測量和觀察）和情感目標(biāo)（培養(yǎng)觀察、實驗和合作能力）。從課堂表現(xiàn)來看，知識目標(biāo)基本達(dá)成，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述成像特點，但在虛像的理解上存在模糊，需后續(xù)強化。技能目標(biāo)部分達(dá)成，多數(shù)學(xué)生能完成測量任務(wù)，但操作規(guī)范性參差不齊，光屏承接虛像的實驗失敗率較高，反映出動手能力有待提升。情感目標(biāo)體現(xiàn)不足，合作學(xué)習(xí)中的分工與交流深度不夠，探究興趣未能持續(xù)到課后?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成度中等偏上，但存在知識深度不足和技能訓(xùn)練不夠的問題。

2.知識掌握：學(xué)生對平面鏡成像的基本知識點掌握較好，特別是等大、等距的特點，通過實驗數(shù)據(jù)驗證后記憶更為深刻。但在虛像概念的辨析上存在困難，部分學(xué)生將其與實像混淆，認(rèn)為虛像也能用光屏承接。理論記憶方面，教師通過對比法（平面鏡與放大鏡成像差異）幫助學(xué)生區(qū)分，但效果有限。技能掌握方面，測量距離的操作較為熟練，但光路觀察和光屏調(diào)整能力較弱，實驗誤差較大。例如，在測量像距時，多數(shù)學(xué)生能讀數(shù)，但未校準(zhǔn)刻度尺零點，導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差。此外，多媒體動畫雖直觀展示了成像原理，但部分學(xué)生仍依賴“鏡像”的類比思維，未能從光路角度深入理解。知識點的遷移應(yīng)用能力不足，如被問及潛望鏡原理時，僅少數(shù)學(xué)生能聯(lián)系到平面鏡反射。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂氛圍積極，學(xué)生對實驗探究表現(xiàn)出較高興趣，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。小組合作中，多數(shù)學(xué)生愿意參與討論，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分內(nèi)向?qū)W生未能充分表達(dá)觀點。教師通過表揚和鼓勵（如“這個小組的數(shù)據(jù)最接近標(biāo)準(zhǔn)值”）提升了學(xué)生的自信心，但評價方式單一，未關(guān)注個體差異?？茖W(xué)態(tài)度方面，實驗失敗時，部分小組出現(xiàn)抱怨情緒，教師雖強調(diào)“失敗是成功的一部分”，但未能有效引導(dǎo)批判性思維。價值觀培養(yǎng)方面，通過“平面鏡在生活中的應(yīng)用”拓展，學(xué)生初步認(rèn)識到物理與技術(shù)的聯(lián)系，但社會責(zé)任感的滲透不足，如未討論平面鏡成像對視覺健康的潛在影響（如度數(shù)加深）。此外，課堂時間緊張導(dǎo)致拓展活動（如設(shè)計簡易潛望鏡）被取消，削弱了實踐體驗的完整性?？傮w來看，情感態(tài)度的正面影響顯著，但價值觀的深度培養(yǎng)和個性化關(guān)注不足。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計思路清晰，以實驗探究為核心，符合新課程改革的理念，體現(xiàn)了對八年級學(xué)生認(rèn)知特點的把握。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，從導(dǎo)入、實驗、討論到總結(jié)，結(jié)構(gòu)完整，過渡自然。實驗設(shè)計較為合理，能夠調(diào)動學(xué)生的動手積極性，且與理論知識緊密結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。此外，教師善于利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，動態(tài)演示虛像形成過程，有效突破了教學(xué)難點，提升了課堂的直觀性和趣味性。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與教學(xué)活動，師生互動頻率較高，教師能及時回應(yīng)學(xué)生的疑問，體現(xiàn)了良好的課堂掌控能力。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計，提升技能訓(xùn)練效果。目前實驗環(huán)節(jié)時間分配過長，導(dǎo)致理論講解和討論時間不足，且部分學(xué)生操作規(guī)范性欠缺。建議精簡實驗步驟，突出核心測量（物距、像距），并增加示范環(huán)節(jié)，特別是光屏調(diào)整和刻度尺校準(zhǔn)的方法?？梢搿板e誤示范”對比，讓學(xué)生辨析操作誤區(qū)。同時，將實驗分組與技能水平搭配，安排“操作能手”帶動小組，確保人人參與。對于虛像實驗失敗率高的現(xiàn)象，可改為“模擬實驗”（如使用透明水槽和激光筆模擬光路），降低難度，保證觀察效果。

（2）深化知識理解，加強概念辨析。虛像與實像的混淆是本節(jié)課的主要知識難點。建議增加對比教學(xué)環(huán)節(jié)，從“能否承接到像”“光路可逆性”等維度設(shè)計辨析題，并結(jié)合生活實例（如哈哈鏡、投影儀）強化理解?？衫谩案拍顖D”工具，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將平面鏡成像與其他成像方式（放大鏡、透鏡）關(guān)聯(lián)，促進知識的結(jié)構(gòu)化。此外，理論講解應(yīng)避免“動畫依賴”，增加板書推導(dǎo)（如作圖法驗證等距），培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）豐富互動形式，關(guān)注個體差異。當(dāng)前互動以教師提問為主，學(xué)生深度參與不足。建議增加“同伴互教”“實驗質(zhì)疑”等環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生互評實驗數(shù)據(jù)，或設(shè)計“如果你是教師，你會如何改進實驗”的討論。針對內(nèi)向?qū)W生，可采用“匿名提問箱”或“小組代表匯報”的方式鼓勵表達(dá)。評價方式應(yīng)多元化，除結(jié)果性評價（數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性）外，增加過程性評價（操作態(tài)度、合作貢獻(xiàn)），并建立學(xué)生“技能成長檔案”，記錄其操作進步。

（4）拓展價值滲透，強化應(yīng)用意識。課堂結(jié)尾的拓展環(huán)節(jié)被取消，建議在總結(jié)時增加“科技前沿”或“生活警示”內(nèi)容，如介紹AR眼鏡中的平面鏡應(yīng)用，或討論長期使用美顏鏡對視力的影響?？刹贾梅謱幼鳂I(yè)，基礎(chǔ)題要求觀察家中平面鏡，拓展題設(shè)計簡易萬花筒；實踐題嘗試用平面鏡制作簡易光學(xué)儀器，激發(fā)持續(xù)探究興趣。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下方面著手：一是加強教師間的集體備課，針對難點（如虛像教學(xué)）開展專題研討，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。二是鼓勵教師參加實驗技能培訓(xùn)，提升自身操作示范能力。三是引入信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合，如使用“虛擬實驗室”軟件進行補充實驗，突破時空限制。四是建立“學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機制”，通過問卷或訪談收集學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的建議，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供“微格