人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)聽(tīng)評(píng)課記錄-二《位置》第一課時(shí)《上下前后》一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課年級(jí)為一年級(jí)，教學(xué)主題為《位置》第一課時(shí)《上下前后》。聽(tīng)課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注低年級(jí)學(xué)生對(duì)空間方位概念的理解和掌握情況，以及教師如何通過(guò)生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“上下前后”四個(gè)方位展開(kāi)，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色卡紙、玩具模型、多媒體課件等。教材內(nèi)容以圖片和簡(jiǎn)單文字為主，符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力；教具色彩鮮艷，能夠吸引學(xué)生注意力；多媒體課件動(dòng)畫(huà)生動(dòng)，能夠直觀展示方位關(guān)系。教師提前預(yù)設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)可能出現(xiàn)的提問(wèn)和學(xué)生的反應(yīng)做了準(zhǔn)備，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段，教師通過(guò)“早上好”的問(wèn)候和“誰(shuí)在上，誰(shuí)在下”的簡(jiǎn)單提問(wèn)導(dǎo)入新課，效果良好。教師利用教室環(huán)境中的實(shí)際情境，如“黑板在上，課桌在下”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“上下”關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣。展開(kāi)階段，教師采用直觀演示法，將玩具模型放在講臺(tái)上，通過(guò)移動(dòng)模型的位置，讓學(xué)生直觀感受“前后”關(guān)系。教師還設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“我的前面是誰(shuí)，我的后面是什么”進(jìn)行交流，結(jié)合生活實(shí)際強(qiáng)化方位認(rèn)知。此外，教師利用多媒體課件展示動(dòng)畫(huà)，如小動(dòng)物排隊(duì)走，讓學(xué)生判斷“誰(shuí)在前，誰(shuí)在后”，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。結(jié)束階段，教師通過(guò)“今天我們學(xué)了什么”的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并布置了“回家找一找家里哪些物品是上下關(guān)系，哪些是前后關(guān)系”的作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家你的座位在哪兒”，學(xué)生的回答得到了教師的及時(shí)肯定。課堂中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)，如“你的鉛筆放在哪里”，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流?；?dòng)質(zhì)量較好，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生參與度較高，大部分學(xué)生能夠積極舉手發(fā)言，課堂反應(yīng)靈敏。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)教師的提問(wèn)和活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣。在觀察“前后”關(guān)系時(shí)，學(xué)生注意力集中，能夠準(zhǔn)確描述模型的位置變化。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)，學(xué)生能夠互相幫助，共同完成任務(wù)。部分學(xué)生還主動(dòng)分享自己的發(fā)現(xiàn)，如“我的書(shū)包在桌子上面”，體現(xiàn)了較強(qiáng)的表達(dá)能力和觀察力。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽(tīng)講。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段20分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體教學(xué)節(jié)奏平穩(wěn)。教師對(duì)課堂時(shí)間的把控能力強(qiáng)，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)留出時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，多媒體課件在展示方位關(guān)系時(shí)起到了關(guān)鍵作用，動(dòng)畫(huà)效果生動(dòng)形象，幫助學(xué)生直觀理解“上下前后”的概念。此外，教師還利用教室環(huán)境中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，將技術(shù)與傳統(tǒng)教具相結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)效果。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用明顯，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下前后”四個(gè)方位，能夠在實(shí)際情境中正確辨認(rèn)和描述物體的位置關(guān)系，并能用“上/下”“前/后”進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)。目標(biāo)的制定具體、可觀察、可評(píng)價(jià)，為課堂教學(xué)提供了明確的方向。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，確保了教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，可以看出大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠用“我的鉛筆在書(shū)本上面”或“小明在我的前面”等句子描述物體的位置，表明他們對(duì)“上下前后”的概念有了初步的理解。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行方位判斷，學(xué)生的回答準(zhǔn)確率較高，進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。部分學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如指著教室里的物品說(shuō)“黑板在教室上面，門(mén)在教室前面”，顯示出他們對(duì)方位概念的掌握已經(jīng)超越了課堂情境，開(kāi)始向?qū)嶋H生活遷移?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，大部分學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，初步掌握了“上下前后”的方位概念，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)“上下前后”知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式幫助學(xué)生理解和記憶方位概念。首先，教師利用直觀教具，如彩色卡紙和玩具模型，將抽象的方位概念具體化、形象化，使學(xué)生能夠直觀地感知“上下前后”的關(guān)系。例如，教師將紅色卡紙放在藍(lán)色卡紙的上面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出“紅色卡紙?jiān)谒{(lán)色卡紙的上面”，通過(guò)反復(fù)的觀察和描述，學(xué)生能夠?qū)Α吧稀焙汀跋隆钡母拍钚纬芍庇^的認(rèn)識(shí)。其次，教師結(jié)合教室環(huán)境中的實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)，如“黑板在上，課桌在下”“老師在前，學(xué)生在后”，這些貼近學(xué)生生活的例子幫助學(xué)生更好地理解和記憶方位概念。此外，教師還設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，如“指一指，說(shuō)一說(shuō)”，讓學(xué)生在玩中學(xué)，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。在課堂觀察中，可以看出大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出“上下前后”的方位關(guān)系，并能夠根據(jù)教師的指令操作教具，如“把玩具放在盒子的前面”，顯示出他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較高。課后，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試，如讓學(xué)生在圖片中圈出“在上面”的物品，學(xué)生的準(zhǔn)確率達(dá)到了85%以上，進(jìn)一步表明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生在區(qū)分“前后”時(shí)仍然存在一些困難，如混淆自己面對(duì)的方向和他人的面對(duì)方向，這需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)?？傮w而言，學(xué)生對(duì)“上下前后”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況良好，基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效。首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如動(dòng)畫(huà)展示、游戲互動(dòng)等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師始終以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，如“你真棒”“說(shuō)得很好”，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，如引導(dǎo)學(xué)生觀察教室環(huán)境中的方位關(guān)系，并用“上/下”“前/后”進(jìn)行描述，這不僅幫助學(xué)生掌握了方位知識(shí)，還提高了他們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還通過(guò)小組討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，如讓學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助，共同完成任務(wù)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和溝通，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課堂觀察中，可以看出學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行觀察、思考和表達(dá)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課后，教師還布置了“回家找一找家里哪些物品是上下關(guān)系，哪些是前后關(guān)系”的作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用能力。總體而言，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定的成效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，如對(duì)區(qū)分“前后”有困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握方位概念。此外，教師還可以設(shè)計(jì)更多的生活情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用能力。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，學(xué)生對(duì)“上下前后”知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，并在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到了一定的提升。教師通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，設(shè)計(jì)更多的生活情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課給人留下了深刻而積極的印象。這是一節(jié)成功的一年級(jí)數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠準(zhǔn)確把握低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“上下前后”方位概念的理解和掌握。首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清晰，過(guò)渡自然，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。其次，教師能夠充分利用直觀教具和多媒體資源，將抽象的方位概念具體化、形象化，使學(xué)生能夠直觀地感知和理解“上下前后”的關(guān)系。例如，教師利用彩色卡紙和玩具模型進(jìn)行演示，以及利用多媒體課件展示動(dòng)畫(huà)，這些做法都極大地增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。再次，教師注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)了學(xué)生的思考和表達(dá)。例如，教師通過(guò)“誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家你的座位在哪兒”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并在學(xué)生回答后給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，如引導(dǎo)學(xué)生觀察教室環(huán)境中的方位關(guān)系，并用“上/下”“前/后”進(jìn)行描述，這不僅幫助學(xué)生掌握了方位知識(shí)，還提高了他們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，布置了“回家找一找家里哪些物品是上下關(guān)系，哪些是前后關(guān)系”的作業(yè)，這有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)效果良好，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的好課。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在課堂管理方面，雖然整體紀(jì)律良好，但仍有少數(shù)學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)小動(dòng)作或與周?chē)瑢W(xué)說(shuō)話的情況。教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)課堂管理，如采用眼神示意、適時(shí)提醒等方式，及時(shí)制止學(xué)生的不良行為，維護(hù)課堂秩序。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些課堂規(guī)則，與學(xué)生共同制定，讓學(xué)生明確課堂行為規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。其次，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，雖然教師采用了多種教學(xué)方法，如直觀演示法、游戲法、討論法等，但還可以進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，如引入一些新的教學(xué)技術(shù)或游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用一些互動(dòng)式教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行方位判斷游戲，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生用“上下前后”描述一個(gè)故事，這不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。再次，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異方面，雖然教師已經(jīng)注意到部分學(xué)生在區(qū)分“前后”時(shí)存在一些困難，但仍可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。教師可以在課后抽出時(shí)間，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握方位概念。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些分層練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的練習(xí)，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)方式，如除了課堂提問(wèn)和課后測(cè)試外，還可以采用觀察評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，看看誰(shuí)對(duì)“上下前后”的理解最準(zhǔn)確，誰(shuí)的表達(dá)最清晰，這不僅可以提高學(xué)生的觀察能力和評(píng)價(jià)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以了解教師的教學(xué)改進(jìn)情況。后續(xù)聽(tīng)課可以重點(diǎn)關(guān)注教師是否采納了提出的建議，以及在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用這些建議。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，安排一次教學(xué)反思會(huì)議，與教師一起回顧本次課的教學(xué)過(guò)程，共同分析教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并探討改進(jìn)措施。在會(huì)議中，可以鼓