部編版八年級上冊語文《3“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版八年級上冊語文，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《3“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在記敘文閱讀中信息提取和情感體驗(yàn)的能力培養(yǎng)，以及教師如何通過文本解讀引導(dǎo)學(xué)生理解體育精神。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“飛天”凌空這一核心意象展開，分為導(dǎo)入、文本研讀、主題升華三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)段落，教具包括呂偉奪冠的圖片和視頻片段，多媒體設(shè)備播放了課文朗讀音頻，有助于學(xué)生初步感知文本的節(jié)奏感。但教具與文本的關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)，部分圖片與跳水動作的細(xì)節(jié)描述不夠匹配，影響了學(xué)生對“凌空”這一關(guān)鍵意象的直觀理解。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師以“奧運(yùn)精神”為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，通過展示中國跳水隊(duì)的歷史成就引發(fā)學(xué)生興趣，但導(dǎo)入時間過長，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時間。部分學(xué)生因討論奧運(yùn)英雄而游離于教學(xué)主題，課堂焦點(diǎn)未能及時調(diào)整。

（2）展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方法，重點(diǎn)分析呂偉奪冠時的動作描寫，如“抱膝前空翻”“空中轉(zhuǎn)體三周半”等，教師通過分句講解幫助學(xué)生理解“飛天”的動態(tài)美。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但學(xué)生發(fā)言集中在“呂偉多勇敢”等淺層情感，未能深入挖掘文本的細(xì)節(jié)描寫。教師補(bǔ)充了跳水動作的科普視頻，有效強(qiáng)化了“凌空”的視覺沖擊力，但視頻時長與教學(xué)進(jìn)度矛盾，導(dǎo)致后續(xù)文本分析時間不足。

（3）結(jié)束階段：教師用“體育精神”總結(jié)全文，布置作業(yè)要求學(xué)生寫一篇體育人物小傳，但未明確寫作要求，部分學(xué)生反映無從下筆。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，但提問的層次性不足，多為封閉式問題（如“呂偉做了什么動作？”），學(xué)生回答的自主性受限。課堂中，約70%的學(xué)生參與討論，但僅少數(shù)能準(zhǔn)確概括“飛天”的修辭手法（如比喻、排比），說明教師對文本深度的把握與學(xué)生認(rèn)知存在差距。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較好，尤其對視頻環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度在討論環(huán)節(jié)下降明顯。小組合作學(xué)習(xí)時，部分小組僅由兩三位活躍學(xué)生主導(dǎo)，其余成員被動聽講，合作效果未達(dá)預(yù)期。教師未對合作學(xué)習(xí)提出具體分工要求，導(dǎo)致學(xué)生角色分配混亂。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神和手勢控制節(jié)奏，但時間分配失衡，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比過高，導(dǎo)致文本分析倉促。課堂節(jié)奏前松后緊，結(jié)尾總結(jié)時約30%學(xué)生開始翻閱下節(jié)課內(nèi)容。多媒體使用頻繁但未形成系統(tǒng)支撐，朗讀音頻僅播放一次，后續(xù)依賴教師復(fù)述，未能發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較充分，但技術(shù)整合的針對性不足。視頻播放強(qiáng)化了“凌空”的動態(tài)感，但未與文本的動詞描寫形成對照分析；音頻朗讀雖提升了文本的感染力，但未指導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀體會節(jié)奏。技術(shù)手段的運(yùn)用偏向形式化，未能有效支撐文本解讀的深度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解記敘文通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，體會呂偉為國爭光的體育精神，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵意象（“飛天”）分析語言特色。從課堂實(shí)際來看，教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，但在目標(biāo)側(cè)重上存在偏差。教師更側(cè)重文本的語言分析（如動詞運(yùn)用、比喻修辭），而對“體育精神”的挖掘停留在表面化概括，未能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合呂偉的動作描寫進(jìn)行深層情感體驗(yàn)。學(xué)生達(dá)成度方面，約60%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“飛天”動作的描寫內(nèi)容，并指出“凌空”一詞的動態(tài)美感；但僅約30%的學(xué)生能結(jié)合具體語句（如“抱膝前空翻，空中轉(zhuǎn)體三周半，人水相接”）分析出“飛天”描寫的層次感和力量感。情感目標(biāo)達(dá)成度較低，多數(shù)學(xué)生僅能說出“呂偉很勇敢”，未能理解“飛天”背后蘊(yùn)含的克服困難、追求卓越的體育精神。目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性不足，討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)未能有效服務(wù)于情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解與記憶：學(xué)生對記敘文“動作描寫”這一知識點(diǎn)的理解較為清晰，教師通過分句解析（如“騰空、轉(zhuǎn)體、入水”三個階段的動作銜接）幫助學(xué)生構(gòu)建了動作描寫的分析框架。但部分學(xué)生將“動作描寫”與“人物描寫”混淆，反映出教師對知識點(diǎn)間的區(qū)別未做強(qiáng)調(diào)。記憶情況方面，通過課堂提問和隨堂檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“飛天”的核心意象記憶率較高（約85%），但對輔助性描寫（如環(huán)境烘托、心理活動）的掌握不足。例如，教師提問“為什么用‘銀針’比喻跳水動作”時，僅約40%學(xué)生能聯(lián)系前文“輕盈、精準(zhǔn)”的描述作答，說明對文本的關(guān)聯(lián)記憶能力有待提升。

（2）技能掌握程度：文本解讀技能方面，教師通過示范性分析（如“抓動詞‘騰、轉(zhuǎn)、翻、躍’”）培養(yǎng)了學(xué)生的句段分析能力，但學(xué)生自主應(yīng)用的技能仍顯薄弱。小組合作學(xué)習(xí)時，多數(shù)學(xué)生僅能簡單復(fù)述教師提供的分析模板，未能獨(dú)立提煉“飛天”描寫的修辭特色（如排比與比喻的結(jié)合）。寫作技能方面，教師布置的“體育人物小傳”作業(yè)未提供清晰的框架指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時普遍出現(xiàn)“流水賬”現(xiàn)象（如羅列事件而非分析動作描寫），技能遷移效果不理想。技能訓(xùn)練的層次性不足，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的扶差和優(yōu)秀學(xué)生的拔高均未體現(xiàn)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展促進(jìn)作用有限。在情感態(tài)度方面，教師通過視頻和語言渲染營造了熱烈氛圍，部分學(xué)生（約50%）在觀看視頻時表現(xiàn)出短暫的情感共鳴，但未能轉(zhuǎn)化為持久的情感體驗(yàn)。對體育精神的挖掘僅停留在“為國爭光”的口號式教育，未結(jié)合呂偉訓(xùn)練細(xì)節(jié)（如“帶傷堅(jiān)持”“千萬次練習(xí)”）進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致價值引導(dǎo)淺顯化。學(xué)生價值觀的塑造缺乏個體體驗(yàn)的聯(lián)系，多數(shù)學(xué)生僅能機(jī)械接受“體育精神”的正面定義，未能形成對“努力與成功”關(guān)系的辯證認(rèn)知。態(tài)度方面，課堂紀(jì)律良好但學(xué)習(xí)主動性不足，小組合作時存在“搭便車”現(xiàn)象，反映出學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師對價值觀教育的滲透方式單一，多依賴總結(jié)性說教，缺乏情境化體驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，未組織學(xué)生模擬跳水動作或?qū)Ρ确治銎渌w育人物，導(dǎo)致價值觀教育與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知脫節(jié)。此外，課堂對多元價值觀的包容性不足，僅強(qiáng)調(diào)競爭精神，未涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等其他體育內(nèi)涵。全面發(fā)展方面，課堂僅關(guān)注語言和情感維度，對思維能力的培養(yǎng)（如批判性分析“飛天”描寫的藝術(shù)夸張）和審美能力的提升（如體會“力與美”的統(tǒng)一）均未涉及，未能體現(xiàn)語文課程的育人價值。技術(shù)手段的運(yùn)用也未服務(wù)于價值觀教育，多媒體資源多停留在信息展示層面，缺乏互動性設(shè)計(jì)，無法激發(fā)學(xué)生深入探究體育精神的內(nèi)在動力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為一節(jié)較為傳統(tǒng)的記敘文閱讀課，教師的基本教學(xué)素養(yǎng)較高，能夠按照教學(xué)流程推進(jìn)課堂，但在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和學(xué)生主體性的激發(fā)方面存在明顯不足。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對文本語言特色的把握較為精準(zhǔn)，能夠圍繞“飛天”這一核心意象展開分析，并通過多媒體手段（如視頻、音頻）強(qiáng)化了“凌空”的動態(tài)美，為學(xué)生提供了直觀的感官體驗(yàn)。在知識傳授層面，教師對動作描寫的講解條理清晰，部分學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行文本解讀，體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的有效傳遞。課堂管理方面，教師能夠通過課堂常規(guī)和即時反饋維持良好的課堂秩序，保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。然而，這些優(yōu)點(diǎn)未能掩蓋課堂中存在的系統(tǒng)性問題，如教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際達(dá)成度的不匹配、學(xué)生參與度的結(jié)構(gòu)性失衡、技術(shù)手段的淺層應(yīng)用等，這些問題使得課堂教學(xué)的深度和廣度受到限制。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)的適切性與可檢測性。教師應(yīng)將“體育精神”的情感目標(biāo)分解為可觀察的行為指標(biāo)，如“能夠用‘飛天’動作描寫中的細(xì)節(jié)詞句分析人物的意志品質(zhì)”“在小組討論中提出至少一條關(guān)于體育精神與個人成長的關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)”。同時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異設(shè)置分層目標(biāo)，例如基礎(chǔ)目標(biāo)要求學(xué)生識別關(guān)鍵描寫，拓展目標(biāo)要求學(xué)生對比分析不同人物的描寫手法。建議教師在使用“體育精神”等抽象概念時，引入具體案例（如呂偉的受傷史或隊(duì)友的協(xié)作故事），并通過對比閱讀（如《短道速滑冠軍的奮斗故事》）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使價值觀教育更貼近學(xué)生認(rèn)知。

（2）深化文本解讀，構(gòu)建基于學(xué)生自主探究的教學(xué)模式。當(dāng)前課堂對文本的解讀仍以教師單向輸出為主，學(xué)生自主分析的空間不足。建議教師采用“問題鏈”驅(qū)動的方式展開教學(xué)，例如從“‘飛天’一詞如何體現(xiàn)動作的動態(tài)美？”延伸至“為什么作者選擇‘銀針’而非其他比喻？”再深入至“這種描寫對塑造人物形象有何作用？”，通過遞進(jìn)式問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。在討論環(huán)節(jié)，可引入“文本細(xì)讀”的方法指導(dǎo)，要求學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵動詞、形容詞，并分析其表達(dá)效果，教師則從旁觀察并選擇性介入，避免過度引導(dǎo)。對于動作描寫的分析，建議增加“動作慢鏡頭回放”的對比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在技術(shù)輔助下自主發(fā)現(xiàn)“飛天”描寫的藝術(shù)夸張（如“空中轉(zhuǎn)體三周半”的視覺沖擊力），將語言分析與視覺感知結(jié)合，提升文本解讀的深度。

（3）改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)性。當(dāng)前小組合作存在形式化傾向，建議教師明確合作任務(wù)與分工，如將小組分為“動作描寫分析組”“修辭手法提煉組”“體育精神闡釋組”，并設(shè)計(jì)統(tǒng)一的成果展示標(biāo)準(zhǔn)（如必須包含具體文本例證和個性化解讀）?？梢搿八季S導(dǎo)圖”等工具輔助合作，要求學(xué)生在討論中構(gòu)建文本分析框架。同時，教師需加強(qiáng)對小組合作過程的監(jiān)控，通過巡視和提問及時糾正無效討論，例如對“搭便車”現(xiàn)象采取“隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)言”或“小組互評”的措施。此外，建議增加“角色扮演”或“情境模擬”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以記者或解說員的身份模擬報道“飛天”瞬間，通過語言輸出檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成效。

（4）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的整合效能，構(gòu)建技術(shù)支持深度學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前多媒體使用多停留在信息展示層面，建議教師開發(fā)技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)資源，例如制作“文本與視頻對照分析”的互動課件，讓學(xué)生在觀看視頻時同步標(biāo)注文本對應(yīng)段落，直觀感受“凌空”描寫的畫面感與語言表達(dá)的匹配度?？衫迷诰€協(xié)作平臺（如共享文檔）組織學(xué)生進(jìn)行“跳水動作描寫擴(kuò)寫”或“體育人物對比分析”的寫作活動，通過同伴互評和教師反饋促進(jìn)寫作能力的提升。對于“體育精神”的價值觀教育，可引入VR技術(shù)模擬跳水訓(xùn)練場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)呂偉的艱苦付出，增強(qiáng)情感共鳴。技術(shù)使用的核心在于“輔助理解而非替代思考”，教師需避免技術(shù)干擾教學(xué)節(jié)奏，確保技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)的高度契合。

（5）加強(qiáng)課堂節(jié)奏的動態(tài)調(diào)控，平衡各環(huán)節(jié)時間分配。建議教師根據(jù)課堂生成調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，例如當(dāng)學(xué)生討論熱烈時適當(dāng)延長探究時間，對難點(diǎn)問題采用“小組討論+教師精講”的模式，避免單一講授?？稍O(shè)置“時間提醒卡”等視覺提示，幫助學(xué)生和教師感知時間分配情況。對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，建議采用“情境創(chuàng)設(shè)+問題導(dǎo)入”的雙軌模式，例如播放“跳水比賽”視頻后直接提出分析性問題，減少與教學(xué)主題無關(guān)的討論時間?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)聚焦關(guān)鍵目標(biāo)，避免冗長的價值觀說教，可采用“學(xué)生微總結(jié)+教師點(diǎn)評”的方式高效收束課堂。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師對上述建議的落實(shí)效果，特別是文本解讀深度的提升、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性增強(qiáng)以及技術(shù)整合的優(yōu)化。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展“文本細(xì)讀工作坊”，邀請教學(xué)專家指導(dǎo)教師掌握《記敘文閱讀教學(xué)指南》中的分析技法，重點(diǎn)練習(xí)如何從“動詞選用”“修辭運(yùn)用”“細(xì)節(jié)描寫”等角度挖掘文本內(nèi)涵。提供《跳水》《短跑》等不同類型的記敘文教學(xué)案例集，支持教師進(jìn)行對比教學(xué)研究。

（2）組織“小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”專題研討，分享優(yōu)秀課例中的合作任務(wù)設(shè)計(jì)、評價工具和實(shí)施策略，幫助教師突破小組學(xué)習(xí)的瓶頸