人教部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第6課《散步》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課對(duì)象為七年級(jí)（3）班學(xué)生，教學(xué)主題為《散步》，選自人教部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第六課。本課旨在通過分析朱自清先生的《散步》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家庭親情，學(xué)習(xí)文章敘事簡潔、情感真摯的表達(dá)方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力。聽課人李明，擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，本次聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，挖掘情感內(nèi)涵，并探討提升課堂教學(xué)效果的方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《散步》的核心主題設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)（理解文章內(nèi)容，掌握敘事手法）、能力目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ┖颓楦心繕?biāo)（體會(huì)家庭親情，樹立正確的家庭觀念）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了與課文相關(guān)的家庭生活場景短片，有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從文本解讀到情感升華，過渡自然，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“家庭中的親情故事”為話題導(dǎo)入，通過提問“你們?cè)诩抑杏龅竭^需要互相照顧的情況嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，并自然過渡到《散步》的主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，效果良好，約5分鐘內(nèi)完成了情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用多種教學(xué)方法，以講授為主，輔以小組討論和個(gè)別提問。在講授環(huán)節(jié)，重點(diǎn)分析了文章的敘事結(jié)構(gòu)，如“我”作為家庭核心的決策作用，以及父母對(duì)“我”的體諒。通過多媒體展示文中關(guān)鍵句子，如“分歧”“責(zé)任”“孝道”等，幫助學(xué)生理解主題。小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成4人小組，討論“為什么‘我’最終決定委屈自己？”的問題，各組展示發(fā)言時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物心理。此外，教師還設(shè)計(jì)了朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生分段朗讀課文，通過聲音的抑揚(yáng)頓挫體會(huì)情感變化，這一環(huán)節(jié)有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師用10分鐘總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)“親情與責(zé)任”的核心主題，并布置作業(yè)：以“我的家庭故事”為題寫一篇短文，要求運(yùn)用《散步》中的敘事手法。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并延伸至課外實(shí)踐。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“你們認(rèn)為‘我’的選擇正確嗎？為什么？”等問題，激發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生參與度良好，約80%的學(xué)生在小組討論中發(fā)言，個(gè)別提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合文本內(nèi)容回答問題?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“孝道”理解不足時(shí)，補(bǔ)充了相關(guān)文化背景知識(shí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能投入情感，表現(xiàn)自然。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)，學(xué)生分工明確，如記錄員、發(fā)言人等，展現(xiàn)了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。部分學(xué)生還主動(dòng)分享自己的家庭故事，課堂氛圍活躍。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神、手勢等方式管理課堂秩序，未出現(xiàn)分心現(xiàn)象。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開環(huán)節(jié)約25分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)銜接流暢，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體播放的短片和家庭場景圖片，幫助學(xué)生直觀感受文章情感，提升了教學(xué)效果。此外，教師還利用課堂互動(dòng)平臺(tái)展示學(xué)生朗讀視頻，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這一技術(shù)手段促進(jìn)了學(xué)生的反思，值得推廣。技術(shù)支持作用明顯，但教師需注意避免過度依賴，確保技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解《散步》的內(nèi)容，掌握文章以小見大、敘事簡潔的特點(diǎn)）、能力目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰驼Z言表達(dá)能力）、情感目標(biāo)（體會(huì)家庭親情，樹立孝道觀念）。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。

在知識(shí)目標(biāo)方面，教師通過逐段分析、多媒體輔助等方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了文章的敘事線索和核心事件。學(xué)生能夠復(fù)述文章主要情節(jié)，并解釋“分歧”“責(zé)任”“孝道”等關(guān)鍵概念，表明對(duì)文本內(nèi)容的理解較為深入。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞“為什么‘我’最終決定委屈自己？”的問題，結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，如“母親的身體不好，我應(yīng)該多照顧她”“作為兒子，我有責(zé)任承擔(dān)家庭責(zé)任”等，顯示出對(duì)文章主旨的理解。

在能力目標(biāo)方面，朗讀活動(dòng)有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生通過聲音的抑揚(yáng)頓挫，展現(xiàn)了對(duì)文章情感的把握。此外，寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生運(yùn)用《散步》中的敘事手法，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫作能力的遷移訓(xùn)練。從課堂發(fā)言和小組討論來看，學(xué)生的分析能力有所提升，能夠結(jié)合文本進(jìn)行邏輯推理和情感體驗(yàn)，但部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)仍存在語言不夠精準(zhǔn)的問題，需要進(jìn)一步指導(dǎo)。

在情感目標(biāo)方面，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、情感共鳴等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家庭親情。學(xué)生在討論和朗讀中，自然流露出對(duì)父母的關(guān)愛和理解，部分學(xué)生還分享了自己的家庭故事，表明情感目標(biāo)得到了有效落實(shí)。然而，由于七年級(jí)學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)于“孝道”等傳統(tǒng)價(jià)值觀的理解仍較為淺顯，需要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深化。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)技能的掌握程度基本達(dá)到教學(xué)要求。

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師通過多媒體展示、板書設(shè)計(jì)等方式，幫助學(xué)生梳理了文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。例如，教師用思維導(dǎo)圖展示了文章的敘事順序，從“散步中的分歧”到“我的決定”再到“家庭的和諧”，幫助學(xué)生建立了清晰的文本框架。學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出文章的起承轉(zhuǎn)合，并解釋每個(gè)部分的作用，表明對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解較為深入。此外，教師還補(bǔ)充了朱自清的生平背景和創(chuàng)作風(fēng)格，幫助學(xué)生理解文章的時(shí)代背景和藝術(shù)特色，但部分學(xué)生對(duì)這些背景知識(shí)的記憶不夠持久，需要課后鞏固。

在技能掌握方面，學(xué)生的閱讀分析和語言表達(dá)能力有所提升。通過小組討論和個(gè)別提問，學(xué)生能夠結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，如“‘我’為什么選擇走大路？因?yàn)榇舐菲教?，母親可以走”“‘我’為什么委屈自己？因?yàn)樽鳛閮鹤樱覒?yīng)該照顧父母”等，顯示出對(duì)文本的深入理解。朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，能夠把握文章的情感基調(diào)，部分學(xué)生還能加入適當(dāng)?shù)闹w語言，增強(qiáng)了表達(dá)效果。然而，在寫作技能方面，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊，部分學(xué)生能夠運(yùn)用《散步》中的敘事手法，但語言組織能力仍需提升，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)。

總體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)技能的掌握程度基本達(dá)到教學(xué)要求，但需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握核心知識(shí)點(diǎn)和技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，情感態(tài)度價(jià)值觀教育融入自然，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

在情感體驗(yàn)方面，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、情感共鳴等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家庭親情。例如，教師播放的短片和家庭場景圖片，展示了不同家庭的生活片段，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生在討論和朗讀中，自然流露出對(duì)父母的關(guān)愛和理解，部分學(xué)生還分享了自己的家庭故事，表明情感體驗(yàn)得到了有效激發(fā)。然而，由于七年級(jí)學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)于“孝道”等傳統(tǒng)價(jià)值觀的理解仍較為淺顯，需要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深化。

在態(tài)度方面，教師通過正面引導(dǎo)、榜樣示范等方式，幫助學(xué)生樹立正確的家庭觀念。例如，教師強(qiáng)調(diào)“作為子女，應(yīng)該孝順父母”“家庭中的決策應(yīng)該照顧弱者”等觀點(diǎn)，并通過文本中的“我”的行為，展現(xiàn)了孝道的意義。學(xué)生在討論中，能夠認(rèn)同這些觀點(diǎn)，并表達(dá)自己的看法，表明態(tài)度得到了積極影響。然而，部分學(xué)生對(duì)這些價(jià)值觀的理解仍較為表面，需要教師在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行深化。

在價(jià)值觀方面，教師通過文本解讀和課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生樹立孝道、責(zé)任等核心價(jià)值觀。例如，教師通過分析“我”作為家庭核心的決策作用，強(qiáng)調(diào)了責(zé)任的重要性；通過討論“為什么‘我’最終決定委屈自己？”，引導(dǎo)學(xué)生理解孝道的意義。學(xué)生在討論和寫作中，能夠表達(dá)對(duì)孝道、責(zé)任等價(jià)值觀的認(rèn)同，表明價(jià)值觀得到了有效培養(yǎng)。然而，部分學(xué)生對(duì)這些價(jià)值觀的理解仍較為模糊，需要教師在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深化。

總體而言，本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，情感態(tài)度價(jià)值觀教育融入自然，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深化，確保價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)設(shè)計(jì)合理、實(shí)施有效、效果顯著的語文課。教師能夠準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)積極，學(xué)生參與度高，課堂氛圍活躍。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠?qū)⑶楦薪逃匀蝗谌胛谋窘庾x之中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家庭親情，樹立孝道觀念，體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。教師能夠根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了由淺入深、由具體到抽象的教學(xué)環(huán)節(jié)。從導(dǎo)入新課到文本解讀，再到情感升華和課外延伸，過渡自然，邏輯清晰。例如，教師以“家庭中的親情故事”為話題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，并自然過渡到《散步》的主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師通過逐段分析、多媒體輔助等方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了文章的內(nèi)容和主旨。在情感升華環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、情感共鳴等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家庭親情，樹立孝道觀念，教學(xué)效果顯著。

其次，教學(xué)方法靈活多樣。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用講授法、討論法、朗讀法等多種教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)的效率和效果。例如，教師通過講授法，系統(tǒng)地講解了文章的敘事結(jié)構(gòu)、寫作手法等知識(shí)點(diǎn)；通過討論法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物心理，體會(huì)文章情感；通過朗讀法，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，教師還利用多媒體技術(shù)，播放了與課文相關(guān)的短片和家庭場景圖片，幫助學(xué)生直觀感受文章情感，提升了教學(xué)效果。

再次，師生互動(dòng)積極有效。教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參與度高，課堂氛圍活躍。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)；在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠投入情感，展現(xiàn)了對(duì)文章的理解。教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解文本。

最后，情感教育自然融入。教師能夠?qū)⑶楦薪逃匀蝗谌胛谋窘庾x之中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家庭親情，樹立孝道觀念。例如，教師通過分析“我”作為家庭核心的決策作用，強(qiáng)調(diào)了責(zé)任的重要性；通過討論“為什么‘我’最終決定委屈自己？”，引導(dǎo)學(xué)生理解孝道的意義。學(xué)生在討論和寫作中，能夠表達(dá)對(duì)孝道、責(zé)任等價(jià)值觀的認(rèn)同，表明情感教育得到了有效落實(shí)。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方，但總體而言，這是一節(jié)成功的語文課，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

首先，加強(qiáng)個(gè)體差異關(guān)注。雖然教師在本節(jié)課中已經(jīng)注意到了學(xué)生的個(gè)體差異，但在實(shí)際操作中，仍然存在部分學(xué)生參與度不高的情況。建議教師在教學(xué)過程中，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題和任務(wù)。例如，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們進(jìn)行更深入的分析和評(píng)價(jià)；對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，可以要求他們能夠復(fù)述文章的主要內(nèi)容，并表達(dá)自己的基本看法。此外，教師還可以利用課后時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。

其次，深化情感體驗(yàn)。雖然教師在本節(jié)課中已經(jīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、情感共鳴等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家庭親情，但部分學(xué)生對(duì)“孝道”等傳統(tǒng)價(jià)值觀的理解仍較為淺顯。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，可以組織學(xué)生開展“我愛我的家”主題班會(huì)，讓學(xué)生分享自己的家庭故事，并討論如何孝敬父母；還可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的電影或紀(jì)錄片，如《我和我的父母》等，讓學(xué)生更加直觀地感受家庭親情的偉大。通過這些活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更加深入地理解“孝道”等傳統(tǒng)價(jià)值觀，并將其內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

再次，提升寫作指導(dǎo)。雖然教師在本節(jié)課中布置了寫作作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用《散步》中的敘事手法，寫一篇關(guān)于“我的家庭故事”的短文，但部分學(xué)生的寫作能力仍需提升。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作方法。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的培訓(xùn)，講解如何選擇材料、如何組織結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用語言等；還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提高寫作水平。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，提升自己的寫作能力。

最后，優(yōu)化多媒體使用。雖然教師在本節(jié)課中已經(jīng)有效利用了多媒體技術(shù)，但仍然存在過度依賴的情況。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，更加合理地使用多媒體技術(shù)，避免喧賓奪主。例如，可以將多媒體技術(shù)作為輔助手段，用于展示與課文相關(guān)的圖片、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解課文；還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂互動(dòng)，如通過課堂互動(dòng)平臺(tái)展示學(xué)生朗讀視頻，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的反思。通過這些方式，可以幫助教師更加有效地利用多媒體技術(shù)，提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師的改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，安排一次后續(xù)聽課。在教師進(jìn)行改進(jìn)后，安排一次后續(xù)聽課，觀察教師的課堂教學(xué)是否有改進(jìn)，以及改進(jìn)的效果如何。在聽課結(jié)束后，進(jìn)行深入的交流和討論，肯定教師的進(jìn)步，并提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議。

其次，提供專業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)教師的改進(jìn)情況，提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。例如，可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)