教學論文：跨學科視野下的綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計——理念與策略《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，進一步強調(diào)了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性，并將跨學科主題學習作為關(guān)鍵的育人載體，提出各門課程原則上要用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習，這標志著跨學科學習已成為中小學教學實踐的鮮明導向。綜合實踐活動就是跨學科實踐活動，學校及教師可以進一步加強其與跨學科主題學習內(nèi)容的整合設(shè)計與實施，讓學生在活動參與中，提升解決實際問題和高階思維能力，強化情感價值體驗?？鐚W科視野下的綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計，作為打破學科壁壘、提升學生綜合運用知識解決真實問題能力的關(guān)鍵途徑，受到前所未有的關(guān)注。但是，在實踐層面現(xiàn)在仍面臨諸多挑戰(zhàn)，教師在核心理念理解、設(shè)計方法、科學評價體系構(gòu)建、跨學科統(tǒng)整等方面可能遇到困難，實踐中常出現(xiàn)“跨而不合”的現(xiàn)象，這都制約了綜合實踐活動育人價值的充分發(fā)揮。本文將探討跨學科視野的內(nèi)涵與價值，以及綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計的基本理念、設(shè)計策略，為教師開展跨學科教學提供實踐參考。1.跨學科視野的內(nèi)涵與價值跨學科視野是一種超越單一學科認知框架的思維方式和研究范式。它不是多個學科知識的簡單疊加或拼湊，而是強調(diào)不同學科的知識體系、研究方法、思維工具乃至價值觀念之間的滲透、交叉與融合。跨學科視野可突破學科界限，打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，尋找學科邊緣的交匯點，從而解決單一學科無法應(yīng)對的復雜問題；可通過不同學科視角的碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維，形成多樣化的解決方案；注重在解決問題的過程中動態(tài)調(diào)整研究路徑，強調(diào)學科間的對話與協(xié)作。這種視野鼓勵從多角度、多層面審視復雜現(xiàn)象，主動探尋學科間的內(nèi)在聯(lián)系與交叉點，以期形成對問題更全面、更系統(tǒng)、更深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上尋求整合性的解決方案。現(xiàn)實世界的問題本質(zhì)上往往是復雜的、多因素交織的，很少能單純依賴某一學科知識就能解決。將跨學科視野融入綜合實踐活動，有利于提升活動的真實性與挑戰(zhàn)性，促進綜合問題解決能力的培養(yǎng)；有利于引導學生將學習內(nèi)容與感興趣的真實情境和議題相結(jié)合，激發(fā)其內(nèi)在學習動機和探究欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性思維；有利于自然地融合德育、智育、體育、美育和勞動教育的元素，助力實現(xiàn)“五育并舉”的育人目標。2.綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計的基本理念2.1目標導向性根據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，課程的目標結(jié)構(gòu)包括價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面。目標導向性是指綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊扣四個課程目標，確保所有活動內(nèi)容、任務(wù)安排和評價方式都圍繞目標展開。有效的作業(yè)設(shè)計需要充分考慮學生的生活經(jīng)驗和認知水平，教師將課程目標與學生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，與學生產(chǎn)生情感共鳴，可提高學生的學習興趣和參與熱情。同時，目標設(shè)計還需要關(guān)注在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導他們進行深入探究和思考，拓寬視野，基于經(jīng)驗，超越經(jīng)驗；結(jié)合未來社會對人才素養(yǎng)的需求，關(guān)注創(chuàng)新能力、批判性思維、社會情感學習、數(shù)字素養(yǎng)等方面的目標設(shè)計，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和必備品格，提升其認知水平。基于導向性的目標設(shè)計，教師還應(yīng)關(guān)注活動主題和內(nèi)容的選擇要反映時代特征、社會熱點，體現(xiàn)時代精神，確保與時代語境相結(jié)合；要避免主題和內(nèi)容的選擇局限于對成人記憶的簡單再現(xiàn)，即要避免把成人的過往實踐活動直接照搬到現(xiàn)在的學生課堂，而應(yīng)充分考慮時代新要求，以及現(xiàn)在學生的興趣、發(fā)展需要，讓學生在實踐中感受時代脈搏。例如在傳統(tǒng)文化相關(guān)選題上，除了引導學生在傳承的基礎(chǔ)上“了解”“理解”傳統(tǒng)文化，還需要關(guān)注傳統(tǒng)文化在社會發(fā)展新階段的新使命、新要求，探索傳統(tǒng)文化的活化發(fā)展、數(shù)字化賦能及國際傳播。2.2層次遞進性層次遞進性是指在能力培養(yǎng)、目標設(shè)置和教學支持上遵循由淺入深、逐步提高的規(guī)律，從而更好地契合學生的認知發(fā)展特點。綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計需要根據(jù)學生的認知水平和能力差異，鼓勵學生通過小組協(xié)作的方式完成探究作業(yè)，結(jié)合小組成員的能力差異，合理分工，從簡單的觀察、記錄入手，逐步完成較復雜的分析、決策、制作、創(chuàng)造任務(wù)。通過作業(yè)任務(wù)推進學生的綜合能力訓練應(yīng)呈階梯性，從基礎(chǔ)到高階逐步提升，可設(shè)置必做任務(wù)、必選任務(wù)、選做任務(wù)，滿足不同能力水平學生的學習需求。必做任務(wù)為全體學生均需參與完成的作業(yè)任務(wù)，以完成任務(wù)主題需要掌握的基礎(chǔ)任務(wù)為主；必選任務(wù)可以結(jié)合綜合實踐活動的子任務(wù)線索，向?qū)W生提供不同方向的探究任務(wù)，例如“社會服務(wù)+工程制作”的組合，便為學生提供了偏文科、偏理科兩個方向的選擇；選做任務(wù)可以是比較復雜高階的作業(yè)任務(wù)，為學有余力的同學提供深度探究的任務(wù)載體。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，學習者的最近發(fā)展區(qū)介于實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間，從學習支架理論的角度，老師在設(shè)計作業(yè)時，要為學生提供“支架”，支持學生跨越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)思維進階，達到潛在發(fā)展水平。老師可以提供情境型、策略型、資源型、交流型、評價型等不同支架，創(chuàng)設(shè)教學情境，提供實驗、程序、訓練、范例等多樣化的方法和途徑，引導學生通過異步或同步交流等方式開展協(xié)作，利用評價工具促進其進行學習反思和改進。2.3項目統(tǒng)整性綜合實踐活動是典型的跨學科、超學科實踐課程，能通過多學科內(nèi)容的整合，幫助學生建立跨學科的知識體系。項目統(tǒng)整性是指綜合實踐作業(yè)設(shè)計要打破學科壁壘、整合知識與技能，運用主題式學習或項目化學習等方式，通過富于內(nèi)在邏輯的任務(wù)鏈，促進學生對復雜問題的跨學科理解。傳統(tǒng)的學科教學常將知識分割成獨立的模塊，學生綜合運用的意識和能力偏弱。項目統(tǒng)整則要求打破學科界限，將分散的知識、技能和真實問題、真實情境聯(lián)結(jié)為整體，幫助學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)其解決復雜問題的能力。教師在開展作業(yè)設(shè)計時，可以一個核心主題為錨點，設(shè)計綜合性的學習任務(wù)，引導學生應(yīng)用不同學科的知識和技能，剖析、探究真實問題，形成“知識建構(gòu)—實踐應(yīng)用—成果創(chuàng)生”教學閉環(huán)。主題式學習和項目化學習是項目統(tǒng)整的重要實現(xiàn)途徑。教師在設(shè)計作業(yè)任務(wù)時，可以選擇一個與學生生活相關(guān)、具有社會意義、能夠整合多學科知識的綜合性主題，并提煉出一個核心的、開放式的驅(qū)動性問題，激發(fā)和引領(lǐng)整個項目的探究過程。例如在開展“制作一艘陸行帆船”項目式學習中，教師可以“潮汕紅頭船”為原型，引導學生理解“過番”“紅頭船”等歷史文化，結(jié)合地理、生物學知識分析“過番路線”和“過番三件寶”，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合物理學科中“伯努力效應(yīng)”的解讀和帆船的主要結(jié)構(gòu)分解，指導學生開展設(shè)計制作，最終形成物化成果。2.4自主開放性綜合實踐活動的作業(yè)形式、作業(yè)成果均具有開放生成的特征，即不規(guī)定“標準方法”和“標準答案”。教師設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮學生的主體地位，給予學生自主選擇、自由探索的空間，鼓勵學生嘗試新方法、新思路，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。劣構(gòu)問題具有目標界定不明確，確定性條件少，解決方法、途徑多種，答案不唯一等特點，這類問題更貼近現(xiàn)實生活，能夠有效激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在綜合實踐活動中，以劣構(gòu)問題為導向，可以引導學生打破思維定勢，從多個角度思考問題，形成開放性的問題解決思路。例如開展《設(shè)計“世界環(huán)境日”主題桌游》綜合實踐活動，學生可以在這個大主題下，應(yīng)用不同的游戲介質(zhì)，設(shè)計不同的游戲規(guī)則，實現(xiàn)多樣化的游戲設(shè)計物化成果產(chǎn)出。自主選擇是激發(fā)學生內(nèi)在學習動機的關(guān)鍵。在綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計中，要尊重學生的個性化表達，賦予學生自主選題、選擇實踐方案和方式、設(shè)計物化成果方向的權(quán)利，讓物化成果多元表達，這能夠提升學生在綜合實踐活動中的參與度和積極性，培養(yǎng)其獨立思考、自主決策和團隊合作的能力，使綜合實踐活動成為學生展示自我、實現(xiàn)自我價值的重要舞臺。3.綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵策略3.1五育并舉與未來素養(yǎng)相融合綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計應(yīng)始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，貫徹五育并舉的教育方針，緊扣“探索學科融合實踐，關(guān)注學生未來素養(yǎng)”核心方向，體現(xiàn)智趣結(jié)合。具體而言，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新思維及批判性思維能力，從而充分發(fā)揮綜合實踐活動及跨學科主題學習在促進學生全面發(fā)展方面的獨特育人價值。作業(yè)設(shè)計應(yīng)引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，鼓勵他們通過調(diào)查研究、志愿服務(wù)等形式，深入體驗社會生活，增強社會責任意識；應(yīng)鼓勵學生打破常規(guī)，勇于探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，引導學生綜合運用信息技術(shù)、工程學等多學科知識，進行方案設(shè)計、模型搭建、程序編寫，達成創(chuàng)意物化；應(yīng)引導學生對信息進行獨立思考、質(zhì)疑和評估，培養(yǎng)學生辨別信息真?zhèn)?、分析問題本質(zhì)的能力，特別是在生成式AI廣泛應(yīng)用的情況下，更需要學生具備批判、審辯的能力應(yīng)對復雜的信息生成。3.2情境切點與項目驅(qū)動相融合綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計應(yīng)以真實情境與真實問題為切入點，構(gòu)建項目式學習或跨學科主題學習方案，實現(xiàn)學科知識與實踐活動的有機融合。在選題方面，可從賡續(xù)紅色基因、傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學探究與工程設(shè)計、社會與人文探究、志愿服務(wù)與個人成長、健康生活等不同維度進行合理選擇，并確保選題的適切性與可行性。作業(yè)設(shè)計過程中，需為學生提供必要的學習支架與問題鏈，以驅(qū)動性任務(wù)為核心主線，合理規(guī)劃子任務(wù)。任務(wù)設(shè)計需契合學生的認知水平、思維特點及實踐能力實際，著重發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)及數(shù)字素養(yǎng)。教師還可探索多元化的評價方式在綜合實踐活動中的應(yīng)用，全面貫徹提質(zhì)、減負、增效的教育理念。3.3數(shù)智賦能與人機協(xié)同相融合綜合實踐活動作業(yè)任務(wù)的設(shè)計，可引導學生積極應(yīng)用國家中小學智慧教育平臺、粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺等優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，科學檢索和利用豐富的多模態(tài)資源和數(shù)字教材開展學習；可引導學生科學使用各類人工智能工具，積極探索并構(gòu)建適應(yīng)生成式人工智能挑戰(zhàn)的“教-學-評-管”新模式，幫助學生運用人工智能技術(shù)解決實際問題。在此過程中，需特別關(guān)注技術(shù)應(yīng)用倫理，學生不是簡單地依附于AIGC工具直接尋求答案，而是在自我知識建構(gòu)和意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，借力AI答案提供的多維視野，使思維能力得到增強；要堅持“內(nèi)腦（人的大腦）產(chǎn)出先于外腦（AI工具）生成，內(nèi)腦監(jiān)控外腦生成內(nèi)容”的原則[5]，避免學生掉入認知外包陷阱。站在教育改革的時代潮頭，面對日新月異的社會發(fā)展與人才培養(yǎng)需求，綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計需要我們以更前瞻的視野、更開放的思維去探索與實踐。從教學模型創(chuàng)新上，可以進一步探索基于重要觀念的超學科整合課程，讓抽象觀念通過在地化的課程和作業(yè)設(shè)計，幫助學生具象、有效內(nèi)化；從內(nèi)容與情境拓展上，