浙人美版美術八年級下冊《拓展與評價》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年3月15日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王老師

學科/課程名稱：美術

班級/年級：八年級（下冊）

教學主題或章節(jié)：浙人美版美術八年級下冊《拓展與評價》

聽課人姓名：李老師

聽課人職務：教研組長

聽課目的：教學研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞《拓展與評價》章節(jié)的核心內容展開，包括對前期學習內容的回顧、拓展知識的講解以及評價方法的實踐應用。教學目標明確，分為知識目標、能力目標和情感目標三個維度，符合八年級學生的認知水平。教學資源準備較為充分，主要包括教材、教師用書、多媒體課件以及評價案例集。教材內容與拓展主題緊密結合，教具方面準備了若干張評價作品范例，用于引導學生理解不同評價標準。多媒體課件制作精良，包含圖片展示、視頻片段和互動答題環(huán)節(jié)，能夠有效吸引學生注意力。但部分案例集內容略顯陳舊，未能體現(xiàn)最新藝術發(fā)展趨勢，建議補充更新的評價案例。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：

課堂導入采用“問題情境法”，教師通過展示兩組不同風格的藝術作品（一組為經典名作，一組為學生日常創(chuàng)作），提出問題“如何判斷作品優(yōu)劣？評價時應從哪些角度出發(fā)？”引發(fā)學生思考。導入效果較好，約三分之二學生能夠積極參與討論，部分學生還能自發(fā)引用已學知識進行對比分析。但導入環(huán)節(jié)耗時略長，建議縮短至5分鐘內聚焦主題，避免分散注意力。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：

本節(jié)課主要采用“講授-討論-實踐”相結合的教學模式。教師首先通過多媒體課件系統(tǒng)梳理“拓展與評價”的核心概念，包括評價原則、常用術語（如形式美感、情感表達等），并配以簡潔的板書提綱。隨后組織小組討論，圍繞“如何評價一幅雕塑作品的完整性”展開辯論，教師適時引導但不過度干預，鼓勵學生自主提出評價標準。實踐環(huán)節(jié)設計為“匿名作品評價”，學生隨機抽取3幅不同風格的作品，運用所學方法撰寫簡短評價，并小組內交叉互評。該環(huán)節(jié)中，教師提供的評價量規(guī)（包含技術層面、創(chuàng)意性、情感表達等維度）對學生操作起到關鍵作用，但部分學生因對量規(guī)理解不透徹導致評價偏主觀，需加強說明。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：

課堂總結采用“思維導圖法”，教師帶領學生回顧評價流程中的關鍵節(jié)點，并強調“評價不僅是評判，更是自我提升”的理念。作業(yè)布置分為必做和選做兩類：必做是完成一幅自畫像的多元評價表；選做包括搜集當代藝術家的評價案例并撰寫分析報告。作業(yè)設計分層合理，但未明確提交時間，建議補充說明。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“點兵式提問”“隨機采訪”等方式保持課堂活躍度。例如在討論環(huán)節(jié)，教師針對學生提出的“如何評價抽象藝術”這一難點，采用“反例對比法”進行解析，通過展示成功與失敗案例讓學生直觀理解。互動質量方面，教師能準確捕捉學生認知盲點并給予針對性指導，但部分提問過于簡單化，未能充分激發(fā)高階思維。學生參與度整體較好，尤其在實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，但后排部分學生參與率較低。建議采用“座位輪換制”增強全員參與。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，約70%學生能主動完成評價任務，但存在個別學生敷衍了事現(xiàn)象，可能與作業(yè)難度感知有關。專注度方面，多媒體動態(tài)展示能維持大部分學生注意力，但評價量規(guī)講解時出現(xiàn)注意力分散，反映出內容呈現(xiàn)需更具層次性。合作學習表現(xiàn)良好，小組評價中多數(shù)學生能分工合作（如一人負責技術分析，一人負責情感解讀），但存在個別小組因意見分歧產生爭執(zhí)，教師雖及時調解但未深入引導沖突解決方法。建議后續(xù)增加“合作評價技巧”的專項訓練。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，但實踐環(huán)節(jié)因材料分配問題引發(fā)短暫混亂，反映出課前準備細節(jié)需完善。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時超時5分鐘，導致討論環(huán)節(jié)壓縮至15分鐘，影響深度交流。建議優(yōu)化流程為“5分鐘導入-10分鐘概念梳理-20分鐘討論-10分鐘實踐-5分鐘總結”，并預留2分鐘彈性時間應對突發(fā)狀況。課堂節(jié)奏控制上，教師通過“暫停提問”“快速反饋”等技巧把握進度，但后半段實踐環(huán)節(jié)因指導需求增加，出現(xiàn)節(jié)奏放緩現(xiàn)象。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術應用較為合理，多媒體課件包含的“拖拽式評價標準匹配”互動游戲能有效活躍氣氛，視頻播放的當代藝術評價案例也幫助學生直觀理解抽象概念。但技術支持存在不足：部分課件圖片分辨率較低，影響細節(jié)觀察；評價量規(guī)未設計電子化模板，學生手寫效率低且易出錯。建議后續(xù)升級為在線評價平臺，并配套提供高清案例資源庫。技術對教學效果的支持作用整體顯著，但需注意技術工具與教學目標的匹配度，避免為技術而技術。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定清晰且適切，全面覆蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。知識目標方面，要求學生掌握“拓展與評價”的基本概念、原則和常用術語，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生能夠準確復述“形式美感”“情感表達”“技術性”等核心評價維度，并能結合課件內容解釋其內涵。技能目標設定為“運用評價量規(guī)進行作品分析”，實踐環(huán)節(jié)中，約65%的學生能夠獨立完成匿名作品的評價表，且評價內容開始涉及多角度分析，但仍有部分學生停留在單一維度（如僅評價色彩或造型）的表面描述。情感態(tài)度目標為“培養(yǎng)客觀評價意識”，通過小組討論和互評環(huán)節(jié)，觀察到多數(shù)學生在評價他人作品時表現(xiàn)出一定的公正性，但部分學生因個人偏好導致評價標準模糊，需后續(xù)加強引導?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但技能目標的深度掌握率有待提升。建議在后續(xù)教學中增加“評價語言規(guī)范化”的專項訓練，并引入“評價辯論賽”等形式深化理解。

2.知識掌握

知識點理解方面，教師通過“對比分析法”講解評價原則時效果顯著，學生能區(qū)分“描述性評價”與“評判性評價”的區(qū)別，并舉例說明。教材中“評價流程圖”的應用也幫助學生構建了完整的知識框架。但部分拓展內容（如“現(xiàn)代藝術評價的特殊性”）因時間限制未充分展開，導致部分學生理解停留在基礎層面。記憶情況方面，通過課堂快問快答環(huán)節(jié)檢驗發(fā)現(xiàn)，學生對關鍵術語的記憶保持率約為70%，而實踐作業(yè)中的“自畫像評價表”完成質量反映出學生對“技術性與創(chuàng)意性平衡”這一復雜概念的記憶需要鞏固。技能掌握方面，評價量規(guī)的使用尚可，但學生普遍反映“如何量化抽象概念（如情感表達）”存在困難，反映出操作技能與認知水平的差距。建議增加“評價案例庫”資源，并設計階梯式任務（如從評價簡單作品到復雜作品）逐步提升技能。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂中體現(xiàn)的價值觀導向主要體現(xiàn)在“評價的包容性”和“批判性思維培養(yǎng)”兩方面。在討論環(huán)節(jié)，教師通過呈現(xiàn)“爭議性作品”引導學生思考“評價標準的主觀性”，部分學生開始反思“個人審美與公共評價的關系”，表現(xiàn)出對多元藝術的尊重。情感態(tài)度方面，實踐作業(yè)設計（自評+互評）有效促進了學生的自我認知，部分學生在評價表中寫道“通過評價他人認識到自己的創(chuàng)作短板”，體現(xiàn)出正向的情感反饋。但仍有約20%的學生對評價環(huán)節(jié)表現(xiàn)出抵觸情緒，可能源于對“批評性反饋”的敏感。教師通過強調“評價是為了成長而非否定”的核心理念，緩解了部分學生的焦慮，但后續(xù)需探索更具心理支持的課堂氛圍營造方法。價值觀方面，課堂小結時教師提出的“評價者需具備同理心”這一觀點，得到學生普遍認同，反映出對人文素養(yǎng)的滲透效果良好。但價值觀的內化需要長期實踐，建議結合課外藝術活動（如美術館評價實踐）強化教育效果。

綜合評價，本節(jié)課在知識傳授和技能培養(yǎng)上達到了預期目標，但在高階思維激發(fā)和深度技能訓練方面存在提升空間。建議后續(xù)教學優(yōu)化可從以下三方面改進：一是豐富評價案例庫，增加跨文化、跨時代的作品；二是引入“評價工具箱”教學，系統(tǒng)訓練評價量表設計能力；三是建立“評價成長檔案”，通過長期追蹤強化學生反思意識。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較為成熟的教學設計和實施能力。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在教學目標的適切性和教學資源的整合性上。教學目標既符合八年級學生的認知特點，又兼顧了知識、技能與情感態(tài)度的全面發(fā)展，特別是對“評價標準多元化”的強調，體現(xiàn)了美術學科核心素養(yǎng)的滲透。教學資源準備較為充分，教材、課件與實物案例形成有效互補，多媒體技術的運用（如互動答題、視頻播放）能夠動態(tài)化呈現(xiàn)抽象概念，提升了課堂的吸引力和理解效率。教師的教學組織能力較強，通過問題驅動、小組協(xié)作等環(huán)節(jié)，有效調動了學生的參與積極性，課堂氛圍較為活躍。此外，教師對學情的把握較為準確，能夠根據學生的反饋及時調整講解節(jié)奏，體現(xiàn)了較強的課堂調控能力?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的常規(guī)教學實踐，為同類課型提供了可借鑒的經驗。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配。導入環(huán)節(jié)雖能激發(fā)興趣，但耗時過長，建議精簡至3分鐘內聚焦核心問題，將剩余時間用于拓展概念講解。討論環(huán)節(jié)可考慮采用“觀點碰撞”的形式，設定2分鐘限時發(fā)言，避免討論冗長。實踐環(huán)節(jié)建議提供標準化電子評價模板，減少手寫時間，將節(jié)省出的15分鐘用于小組互評指導和教師巡視，提升評價質量。

（2）深化技能訓練的層次性。針對學生評價語言單一的問題，可增設“評價詞匯庫”教學，提供不同維度的形容詞（如“造型：簡潔/繁復”“色彩：飽和/柔和”），并在實踐環(huán)節(jié)要求學生必須使用至少3個專業(yè)詞匯。對于高階技能，可引入“評價報告撰寫”任務，要求學生結合案例撰寫500字評價分析，培養(yǎng)邏輯表達能力。

（3）加強技術工具的深度融合。建議升級為“在線評價平臺”，實現(xiàn)作品匿名上傳、評價量表拖拽打分、評價結果可視化等功能，提升效率。同時配套開發(fā)高清案例資源庫，包含不同風格、不同難度的評價案例，并標注關鍵評價點，供學生自主學習和分析。

（4）強化價值觀教育的實踐滲透。針對學生評價中的主觀傾向，建議增設“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學生分別扮演“藝術家”“策展人”“普通觀眾”等不同身份進行評價，引發(fā)對評價立場差異的思考。課后可布置“社區(qū)藝術評價”實踐作業(yè)，要求學生選取身邊的藝術作品（如街道涂鴉）進行實地評價，將課堂學習延伸至真實情境。

（5）完善課堂管理細節(jié)。針對材料分配問題，建議采用“雙師協(xié)作”模式，由一名教師負責講解，另一名教師專職管理材料分發(fā)與補充。可提前準備材料備用包，并設計“需求反饋表”，讓學生提前提交材料需求，避免實踐環(huán)節(jié)中斷。

如何進一步提升教學質量？建議教師加強以下三方面建設：一是“跨學科知識整合”，可結合語文中的“評論寫作”、歷史中的“藝術流派”等知識，拓展評價維度；二是“數(shù)字化教學資源開發(fā)”，系統(tǒng)整理歷年優(yōu)秀學生評價案例，形成校本資源庫；三是“教師專業(yè)發(fā)展”，定期開展“評價方法工作坊”，邀請高校專家或同行分享前沿評價理念。通過持續(xù)優(yōu)化，使《拓展與評價》課程既夯實基礎能力，又培養(yǎng)高階思維。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察以下改進措施的落實情況：

（1）聽課計劃：在一個月后安排二次聽課，重點關注導入環(huán)節(jié)的時間控制（目標≤3分鐘）和實踐環(huán)節(jié)的電子模板應