人教版語文七年級上冊第4課《為聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《為聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。本次聽課旨在通過觀摩教學實踐，探討詩歌教學中如何引導學生深入理解詩人情感及意象表達，提升學生的文學鑒賞能力，同時為教師自身的教學設計提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃較為清晰，圍繞詩歌的背景、意象和情感展開，體現(xiàn)了對教材內容的深入理解。教學資源準備較為充分，包括教材、多媒體課件以及相關圖片資料，如王昌齡生平簡介、唐代邊塞詩風格對比等，為學生的直觀學習提供了支持。多媒體課件制作較為精良，圖文并茂，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

2.教學過程：

開始階段（導入新課）：教師以王昌齡的生平故事為切入點，通過講述“左遷”的歷史背景，引發(fā)學生對詩歌創(chuàng)作背景的關注。導入方式較為自然，通過提問“左遷”的含義，引導學生思考詩歌的情感基調，效果較好。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用了講授與討論相結合的方式，首先對詩歌進行逐句講解，分析“楊花落盡子規(guī)啼”等關鍵意象的象征意義，隨后組織學生分組討論“我寄愁心與明月”的抒情手法。部分學生表現(xiàn)出較強的理解能力，能夠結合自身經(jīng)驗解讀詩人的孤獨感。但在討論環(huán)節(jié)，教師對學生的引導不夠深入，導致部分小組的討論流于形式。此外，教師還通過多媒體展示唐代邊塞詩與閨怨詩的風格對比，幫助學生構建詩歌分類的認知框架，這一設計較為新穎，但時間分配略顯倉促。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師以“詩歌的意象與情感”為關鍵詞進行總結，強調詩人通過自然景物寄托情感的寫作特點。作業(yè)布置較為合理，要求學生以“月”為主題創(chuàng)作一首小詩，考察學生對詩歌意象的遷移應用能力。

3.師生互動：

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調動學生積極性，但互動質量存在差異。在講解“子規(guī)啼”時，教師采用“是什么鳥”“為什么啼叫”的連續(xù)追問，有效激發(fā)了學生的思考；而在討論環(huán)節(jié)，由于時間限制，教師更多是聽取小組匯報而非深入?yún)⑴c，導致互動深度不足。部分學生表現(xiàn)出較為活躍的參與意識，能夠主動分享見解，但整體參與度不均衡。

4.學生學習狀態(tài)：

學生的學習積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂專注度整體較好，但在小組討論時，部分學生出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象。合作學習方面，教師設計的“意象分析”任務較為適合小組合作，但學生之間的分工協(xié)作不夠明確，導致部分成員參與度低。

5.課堂管理：

課堂紀律狀況良好，教師通過眼神示意、點名提醒等方式維持秩序，效果顯著。時間分配較為合理，導入和講解環(huán)節(jié)用時較多，討論環(huán)節(jié)稍顯不足，但整體節(jié)奏控制得當。教師對多媒體設備的操作熟練，未出現(xiàn)技術故障。

6.教學技術使用：

現(xiàn)代教育技術的利用較為有效，多媒體課件直觀地呈現(xiàn)了詩歌的意象和背景，提升了教學效果。技術手段的運用不僅吸引了學生的注意力，還幫助學生建立了詩歌與歷史文化的聯(lián)系。但部分圖片與詩歌情感的關聯(lián)性表達不夠清晰，需要進一步優(yōu)化。

三.教學效果評價

1.目標達成：

本節(jié)課的教學目標設定清晰且具有適切性，主要圍繞“理解詩歌內容，體會詩人情感，掌握詩歌意象的表達作用”展開，符合七年級學生的認知水平和語文學習要求。從課堂觀察和學生反饋來看，教學目標的達成度較高。在“理解詩歌內容”方面，通過教師的逐句講解和多媒體輔助，大部分學生能夠準確說出詩歌的起承轉合和主要事件，例如對“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”的背景和情節(jié)有了基本把握。在“體會詩人情感”方面，教師通過引導學生分析“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”中的意象和用詞，多數(shù)學生能夠體會到詩人對友人的擔憂和同情，以及自身的孤獨感。部分學生甚至能夠結合王昌齡的生平遭遇，更深入地理解詩歌情感的層次性。在“掌握詩歌意象的表達作用”方面，教師通過對比“明月”在不同詩歌中的象征意義，幫助學生建立了意象與情感的關聯(lián)模型，課堂練習中，學生能夠較為準確地指出“明月”在詩中既寄托了思念，也渲染了悲涼的氛圍?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但也存在部分學生理解深度不足的問題，這可能與學生的個體差異和課堂互動參與度有關。

2.知識掌握：

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在“知識點理解”方面，教師對“左遷”“子規(guī)”“龍標”等關鍵概念的解釋較為到位，結合歷史背景和地理常識，學生能夠建立起對詩歌創(chuàng)作環(huán)境的直觀認識。例如，在講解“聞道龍標過五溪”時，教師通過地圖展示五溪的地理位置，并解釋其偏遠險峻，幫助學生理解詩人對友人處境的擔憂。在“技能掌握”方面，教師設計的“意象分析”和“小組討論”任務，有效鍛煉了學生的詩歌鑒賞能力。部分學生能夠運用“意象—情感”的框架分析其他詩歌片段，例如有學生提到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中“孤帆”和“長江”的意象也寄托了送別的惆悵。但在“技能遷移”方面，部分學生表現(xiàn)出了困難，例如在課堂練習中，要求學生以“月”為主題創(chuàng)作詩句時，部分學生只能簡單模仿，缺乏個性化的情感表達。此外，學生對詩歌背誦的掌握程度不一，部分學生能夠流暢背誦，但部分學生仍需借助提示才能完成?？傮w而言，學生對基礎知識的掌握較為扎實，但在高階技能的遷移應用上仍需加強。

3.情感態(tài)度價值觀：

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極的作用，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的引導上。在“情感激發(fā)”方面，教師通過講述王昌齡的遭遇和詩歌的悲情基調，有效調動了學生的情感共鳴。部分學生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強的同理心，能夠從朋友的角度思考詩人的孤獨和無奈。這種情感體驗不僅加深了學生對詩歌的理解，也培養(yǎng)了學生的共情能力。在“態(tài)度培養(yǎng)”方面，教師強調詩歌創(chuàng)作的真誠性和意象的象征性，鼓勵學生關注自然景物與內心情感的關聯(lián)，部分學生在創(chuàng)作練習中能夠融入個人的觀察和感受，體現(xiàn)了對文學創(chuàng)作的尊重和熱愛。在“價值觀塑造”方面，教師通過對比唐代邊塞詩與閨怨詩的風格差異，引導學生認識到不同題材詩歌的社會意義和文化價值。例如，教師指出王昌齡的邊塞詩不僅描繪了戰(zhàn)爭的殘酷，也反映了詩人對家國的關懷，這種價值觀的引導有助于學生形成更為開闊的文學視野。但部分學生在價值觀的認同上仍存在偏差，例如有學生在討論中提到“詩人為何不直接表達情感，反而用意象”，教師雖然進行了糾正，但部分學生的理解仍停留在表層?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀的引導上取得了較好效果，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學中進一步強化。

四、總結與建議

1.總體評價：

本節(jié)課整體印象良好，教師展現(xiàn)出扎實的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學能力。教學設計較為完整，能夠圍繞教學目標展開，并通過多種教學手段引導學生參與學習。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的把握精準，能夠深入挖掘詩歌的意象和情感內涵，并通過生動的語言和恰當?shù)奶釂柤ぐl(fā)學生的思考。例如，在講解“楊花落盡子規(guī)啼”時，教師不僅解釋了意象的象征意義，還將其與學生的生活經(jīng)驗相結合，使得抽象的情感變得具體可感。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為得當，能夠在保證教學進度的同時，留出時間進行互動和討論。多媒體技術的運用也較為嫻熟，有效輔助了教學目標的達成。然而，課堂也存在一些可改進之處，例如部分學生的參與度不足，以及高階思維能力的培養(yǎng)有待加強。總體而言，這是一節(jié)較為成功的語文課，體現(xiàn)了教師對教學的認真態(tài)度和一定的教學智慧。

2.改進建議：

針對課堂中存在的問題，提出以下改進措施：

首先，**提升學生參與度**。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以采用更為明確的分工機制，例如設置“記錄員”“發(fā)言人”“時間控制員”等角色，確保每位學生都能參與其中。此外，教師可以設計更多具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行深度思考。例如，在討論“我寄愁心與明月”時，可以進一步提問“為什么詩人選擇‘明月’而不是其他事物寄托情感？”，促使學生從文化背景和心理學角度進行分析。對于參與度較低的學生，教師可以采用“隨機點名”或“小組互評”等方式，鼓勵其積極發(fā)言。

其次，**加強高階思維能力的培養(yǎng)**。在詩歌鑒賞方面，教師可以引入更為開放性的問題，引導學生進行批判性思考。例如，在比較王昌齡的邊塞詩與閨怨詩時，可以提問“這兩種詩歌在情感表達上有何異同？反映了唐代怎樣的社會文化？”，幫助學生建立詩歌與社會背景的關聯(lián)。此外，教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)意寫作，例如以“月”為主題創(chuàng)作現(xiàn)代詩，或將古詩改寫成故事，通過實踐提升學生的文學創(chuàng)作能力。

再次，**優(yōu)化教學資源的運用**。雖然多媒體課件較為精良，但在部分環(huán)節(jié)，圖片與詩歌情感的關聯(lián)性表達不夠清晰。教師可以進一步優(yōu)化課件設計，例如在展示“明月”意象時，加入不同文化中“月”的象征意義對比，幫助學生建立更為豐富的文化認知。此外，教師可以補充一些與詩歌相關的歷史資料或文人軼事，增強教學的趣味性和深度。

最后，**關注個體差異**。在課堂練習環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的不同水平設計分層任務，例如要求基礎較好的學生分析詩歌的修辭手法，要求基礎較弱的學生能夠準確背誦并解釋詩句大意。通過個性化的指導，幫助每位學生取得進步。

如何進一步提升教學質量？除了上述具體措施外，教師還可以加強自身的學習和反思。例如，閱讀更多詩歌鑒賞相關的理論書籍，參加詩歌教學研討會，與其他教師交流經(jīng)驗等。同時，教師可以嘗試將現(xiàn)代教育技術與其他教學方法相結合，例如利用在線平臺進行預習和討論，通過虛擬現(xiàn)實技術模擬詩歌創(chuàng)作的場景等，不斷探索更為有效的教學模式。此外，學校可以提供更多的培訓和支持，例如組織詩歌朗誦比賽、文學社團等活動，營造良好的文學氛圍，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽課，重點關注教師在提升學生參與度和高階思維能力培養(yǎng)方面的改進情況。在后續(xù)聽課中，將著重觀察以下方面：一是小組討論的參與度是否有所提高，二是學生能否進行更為深入的分析和思考，三是教學資源的運用是否更為有效。此外，將安排一次教學交流會議，與教師共同探討課堂中的問題和改進策略。為了幫助教師成長，計劃采取以下支持措施：

首先，**提供專業(yè)指導**。安排經(jīng)驗豐富的語文教師進行一對一指導，幫助教師分析教學中的問題并制定改進方案。例如，可以針對小組討論環(huán)節(jié)的設計進行深入探討，提供具體的建議和示例。

其次，**組織教研活動**。定期組織詩歌教學主題的教研活動，邀請校內外專家進行講座，分享詩歌教學的經(jīng)驗和方法。同時，鼓勵教師之間進行集體備課和