【部編版】七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文：第11課《臺(tái)階》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為部編版七年級(jí)下冊(cè)第11課《臺(tái)階》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞小說(shuō)《臺(tái)階》展開，通過(guò)分析父親的形象和主題思想，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)文化中父輩的奮斗與犧牲精神，并學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫塑造人物的方法。聽課人姓名為王老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力和情感體驗(yàn)方面的策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“人物形象分析”“主題思想探討”“寫作手法學(xué)習(xí)”三個(gè)核心環(huán)節(jié)展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件（展示父親勞作場(chǎng)景的圖片和視頻）、板書設(shè)計(jì)（重點(diǎn)詞句標(biāo)注）等。教材處理上，教師對(duì)文本進(jìn)行了適當(dāng)拓展，補(bǔ)充了與“臺(tái)階”意象相關(guān)的文化背景資料，有助于學(xué)生理解深層含義。教具使用合理，如用實(shí)物投影儀展示學(xué)生批注的段落，便于全班交流。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“臺(tái)階”為意象，通過(guò)提問(wèn)“你家臺(tái)階是什么樣的？”“臺(tái)階背后有哪些故事？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，導(dǎo)入課題。這一方式較為生活化，但與文本關(guān)聯(lián)度稍弱，部分學(xué)生反應(yīng)較為被動(dòng)?？蓛?yōu)化為直接展示文中“臺(tái)階”的描寫片段，讓學(xué)生初步感知人物形象。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在人物形象分析環(huán)節(jié)，通過(guò)分組討論“父親的形象特點(diǎn)”并派代表發(fā)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性。講授部分重點(diǎn)解析了父親的“勤勞”“固執(zhí)”“渴望進(jìn)步”等性格特征，結(jié)合文中細(xì)節(jié)（如“腳上的老繭”“新臺(tái)子下的舊臺(tái)子”），分析較為深入。但部分講解略顯冗長(zhǎng)，如對(duì)“臺(tái)階”象征意義的解讀耗時(shí)較多，可適當(dāng)壓縮，留出更多時(shí)間讓學(xué)生自主探究。寫作手法方面，教師通過(guò)對(duì)比文中“臺(tái)階”的描寫與其他段落，歸納出“細(xì)節(jié)描寫”的作用，但未結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)際進(jìn)行遷移訓(xùn)練，略顯不足。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師用“臺(tái)階”比喻人生，升華主題，但語(yǔ)言較為平實(shí)，未能激發(fā)學(xué)生情感共鳴。作業(yè)布置為“寫一段描寫家人的細(xì)節(jié)片段”，與課文關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，但未說(shuō)明具體要求，部分學(xué)生可能無(wú)從下手。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)，如對(duì)“父親為什么一定要修新臺(tái)階？”的追問(wèn)，給予耐心解答。但互動(dòng)質(zhì)量有待提升，多為主觀臆斷式提問(wèn)（如“你討厭這樣的父親嗎？”），較少開放性追問(wèn)，限制學(xué)生思維深度。學(xué)生參與度整體一般，活躍分子發(fā)言較多，后排學(xué)生參與較少?？蓢L試采用“角色扮演”或“辯論”等形式，增強(qiáng)互動(dòng)性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但專注度波動(dòng)較大，尤其在討論環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工不均，個(gè)別小組僅由兩三人主導(dǎo)，其余成員被動(dòng)應(yīng)付。建議教師提前明確合作規(guī)則，如“每人必須發(fā)言”“記錄員需匯總觀點(diǎn)”，提升參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)表?yè)P(yáng)維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)，分析環(huán)節(jié)壓縮，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促，導(dǎo)致作業(yè)布置時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制有待加強(qiáng)，可使用計(jì)時(shí)器提醒各環(huán)節(jié)時(shí)間，避免拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示圖片和視頻，輔助人物形象分析，但未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。如可制作思維導(dǎo)圖，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“父親→臺(tái)階→主題”的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)直觀性。此外，未使用在線互動(dòng)平臺(tái)收集學(xué)生反饋，可嘗試通過(guò)平板電腦匿名投票，了解學(xué)生理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。技術(shù)支持作用有限，多停留在“展示”層面，未能實(shí)現(xiàn)“交互”與“拓展”功能。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解小說(shuō)《臺(tái)階》中父親的形象和主題思想”“學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫塑造人物的方法”“體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中父輩的奮斗與犧牲精神”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在人物形象分析環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本列舉父親的典型行為（如“一磚一瓦自己砌”“為修臺(tái)階而省吃儉用”），并初步概括其“勤勞、堅(jiān)韌、樸實(shí)地道、追求上進(jìn)”的性格特點(diǎn)，表明對(duì)“人物形象”這一目標(biāo)的理解較為到位。主題思想方面，通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“臺(tái)階”象征父親對(duì)生活品質(zhì)的追求和人生價(jià)值的體現(xiàn)，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考父輩的奮斗精神，基本達(dá)成了“主題思想”目標(biāo)。然而，“寫作手法”目標(biāo)的達(dá)成度相對(duì)較弱。雖然教師講解了“細(xì)節(jié)描寫”的作用，但學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)到其在文中的具體表現(xiàn)力，且在后續(xù)的寫作遷移環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳，說(shuō)明技能訓(xùn)練的深度和廣度不足。此外，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)雖有所滲透，但未能形成強(qiáng)烈的情感共鳴，部分學(xué)生對(duì)“父親”這一形象的代入感不強(qiáng)，可能與教師引導(dǎo)方式過(guò)于理性有關(guān)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶

學(xué)生對(duì)《臺(tái)階》文本內(nèi)容的理解整體較好。教師通過(guò)分層提問(wèn)（如“臺(tái)階在文中出現(xiàn)了幾次？每次有何不同？”）幫助學(xué)生梳理情節(jié)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述父親修臺(tái)階的過(guò)程和遇到的困難。對(duì)重點(diǎn)詞句的理解也比較到位，如對(duì)“‘我’為什么跟著父親去修臺(tái)階？”這一問(wèn)題的討論中，學(xué)生能引用“我長(zhǎng)大了，要幫父親”等語(yǔ)句，說(shuō)明對(duì)文本細(xì)節(jié)的記憶較為牢固。但在知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用方面存在不足。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生用“細(xì)節(jié)描寫”形容“清晨的露珠”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能寫出簡(jiǎn)單描述，缺乏對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、環(huán)境等多角度描寫的意識(shí)，反映出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握停留在“識(shí)別”層面，未能達(dá)到“運(yùn)用”層次。

（2）技能掌握程度

本課的技能訓(xùn)練重點(diǎn)是“通過(guò)細(xì)節(jié)描寫塑造人物”。教師通過(guò)對(duì)比文中描寫與其他類型描寫的差異，試圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)”的理解。但從課堂練習(xí)效果來(lái)看，技能掌握程度參差不齊。部分學(xué)生能模仿文中的寫法，如用“父親佝僂的背影”“磨破的布鞋”等細(xì)節(jié)刻畫人物，但多數(shù)學(xué)生的描寫仍停留在表面，缺乏對(duì)人物內(nèi)心世界的挖掘。例如，有學(xué)生在寫“父親深夜仍在勞作”的場(chǎng)景時(shí)，僅寫“父親在燈下砌磚”，未涉及心理活動(dòng)或環(huán)境襯托，說(shuō)明對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”的內(nèi)涵理解不深。技能訓(xùn)練的不足，可能與教師示范不夠充分、學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足、評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)有關(guān)。此外，課堂討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生發(fā)言僅是重復(fù)教師觀點(diǎn)，缺乏個(gè)人見解，反映出批判性思維能力的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育意圖較為明確，旨在通過(guò)《臺(tái)階》的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解父輩的艱辛付出，培養(yǎng)感恩之心和尊重長(zhǎng)輩的態(tài)度。從課堂氛圍來(lái)看，部分學(xué)生在討論父親的形象時(shí)表現(xiàn)出共情，如“我爸爸也像這樣節(jié)儉”“我以后要好好孝順?biāo)?，可見情感態(tài)度目標(biāo)有所達(dá)成。然而，整體效果不夠深入。主要原因在于教師對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)挖掘不足，多采用“教師總結(jié)—學(xué)生認(rèn)同”的單向模式，未能創(chuàng)設(shè)更多情境讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)。例如，在“假如你是文中的父親，你會(huì)放棄修臺(tái)階嗎？”的假設(shè)性問(wèn)題中，學(xué)生僅停留在道德判斷層面，未深入思考人物內(nèi)心的矛盾與掙扎，導(dǎo)致情感升華停留在表面。此外，價(jià)值觀的引導(dǎo)過(guò)于直白，如教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“父親是偉大的”，可能引起學(xué)生的逆反心理。建議采用更隱蔽的引導(dǎo)方式，如通過(guò)對(duì)比不同文化中“父愛”的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生自主思考“什么是真正的父愛”，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的自然滲透。同時(shí)，可增加課外閱讀推薦（如《背影》《父愛如山》等），拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)情感態(tài)度的深度發(fā)展。部分學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)家庭觀念的質(zhì)疑，反映出七年級(jí)學(xué)生對(duì)“父愛”的理解存在代際差異，教師需關(guān)注這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程較為完整，基本完成了對(duì)《臺(tái)階》一課的重點(diǎn)內(nèi)容講解和學(xué)生能力培養(yǎng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父親的細(xì)節(jié)行為，并圍繞“臺(tái)階”這一核心意象展開分析，體現(xiàn)了對(duì)文本價(jià)值的挖掘。此外，教師的教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，多媒體資源的使用也較為恰當(dāng)，能夠輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。課堂互動(dòng)方面，教師能夠通過(guò)提問(wèn)和小組討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，課堂氛圍整體較為活躍。這些優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較好的基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏控制、學(xué)生深度參與的有效性以及情感態(tài)度價(jià)值觀的深度滲透等方面。這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成度?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有價(jià)值的常規(guī)課，但也為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了明確的方向。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升課堂效率

針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，建議教師采用更直接的方式引入課題。例如，可以直接展示文中描寫“臺(tái)階”的關(guān)鍵段落，讓學(xué)生初步感知人物形象，然后提出核心問(wèn)題（如“臺(tái)階在文中反復(fù)出現(xiàn)，它有什么特殊意義？”），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本分析。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能迅速聚焦教學(xué)重點(diǎn)。在展開階段，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控。例如，在分析人物形象時(shí)，可以采用“小組討論—代表發(fā)言—教師補(bǔ)充”的模式，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的時(shí)間限制。對(duì)于“寫作手法”的教學(xué)，建議采用“實(shí)例導(dǎo)入—對(duì)比分析—模仿練習(xí)”的步驟，先通過(guò)對(duì)比文中細(xì)節(jié)描寫與其他類型描寫的差異，歸納出“細(xì)節(jié)描寫”的特點(diǎn)，然后提供具體場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，最后選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)。這樣可以逐步提升學(xué)生的技能掌握程度。

（2）增強(qiáng)學(xué)生深度參與，促進(jìn)思維發(fā)展

本節(jié)課的互動(dòng)多停留在淺層交流，學(xué)生思維深度有限。建議教師采用更多元化的互動(dòng)方式，如辯論、角色扮演、情境模擬等，激發(fā)學(xué)生的思考。例如，在探討“父親是否應(yīng)該修新臺(tái)階”時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行正反方辯論，要求雙方提供文本依據(jù)，這樣既能加深對(duì)主題的理解，又能鍛煉學(xué)生的批判性思維。在角色扮演環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生扮演不同身份（如兒子、鄰居、父親本人），分別講述對(duì)“臺(tái)階”事件的看法，通過(guò)多角度的視角，幫助學(xué)生更全面地理解人物形象。此外，教師應(yīng)注重追問(wèn)的設(shè)計(jì)，避免主觀臆斷式提問(wèn)，而應(yīng)采用開放性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，可以問(wèn)“父親修臺(tái)階的愿望為什么如此強(qiáng)烈？這與他的哪些經(jīng)歷有關(guān)？”這樣既能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，又能促進(jìn)他們對(duì)文本的深度挖掘。

（3）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)情感升華

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育較為淺顯，建議教師采用更隱蔽、更自然的方式引導(dǎo)。例如，可以增加課外閱讀推薦，如《背影》《父愛如山》等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同文化中“父愛”的表現(xiàn)形式，自主思考“什么是真正的父愛”，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的自然滲透。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)更多情境讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)。例如，在課堂結(jié)尾，可以布置“給父親寫一封信”的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)，表達(dá)對(duì)父親的感恩之情，并通過(guò)書信的形式進(jìn)行情感升華。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)家庭觀念的質(zhì)疑，應(yīng)給予尊重并引導(dǎo)他們辯證看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突，培養(yǎng)他們的家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。此外，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂，通過(guò)分享父輩的故事，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和情感共鳴。

（4）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升遷移能力

本節(jié)課的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)較為薄弱，建議教師加強(qiáng)寫作遷移訓(xùn)練。例如，在講解“細(xì)節(jié)描寫”后，可以提供具體場(chǎng)景（如“描寫母親清晨準(zhǔn)備早餐的場(chǎng)景”“描寫老師講課時(shí)的神態(tài)動(dòng)作”），讓學(xué)生進(jìn)行即興寫作，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提升學(xué)生的寫作能力。此外，教師可以建立“寫作素材庫(kù)”，鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的細(xì)節(jié)描寫，并在課堂上進(jìn)行分享交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重寫作技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練，可以將“細(xì)節(jié)描寫”與其他寫作技巧（如對(duì)比、比喻、排比等）結(jié)合，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。可以在一個(gè)月后再次進(jìn)行聽課，觀察教師是否能夠?qū)⒈敬卧u(píng)課建議落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，以及教學(xué)效果是否有明顯改善。在后續(xù)聽課中，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教師是否能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升課堂效率；二是學(xué)生參與度是否有所提高，思維深度是否有明顯進(jìn)步；三是情感態(tài)度價(jià)值觀教育是否更加自然、深入；四是技能訓(xùn)練是否更加系統(tǒng)、有效。此外，可以采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)，助力教學(xué)改進(jìn)

可以組織教研組進(jìn)行集體備課，針對(duì)《臺(tái)階》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方案。同時(shí)，可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，讓教師直觀感受優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐。此外，可以組織專題培訓(xùn)，如“如何設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)”“如何進(jìn)行深度閱讀教學(xué)”等，提升教師的專業(yè)能力。

（2）建立同伴互助，促進(jìn)共同成長(zhǎng)

可以組建教師學(xué)習(xí)小組，定期進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)同伴間的交流與反思，促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)。此外，可以鼓勵(lì)教師