小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)Unit5教學(xué)設(shè)計(jì)與解析——以人教版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Unit5"FamilyMembers"為例一、單元整體分析（一）教材定位本單元是人教版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)的第五單元，主題為“FamilyMembers”（家庭成員）。教材圍繞“介紹家人”這一核心話題，設(shè)計(jì)了詞匯學(xué)習(xí)（father,mother,brother,sister等）、句型操練（“Who'sthis?—He's/She'smy...”）及對(duì)話應(yīng)用（“Thisismyfamily.”）等內(nèi)容。單元內(nèi)容貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，符合三年級(jí)學(xué)生“以具象思維為主、注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘”的認(rèn)知特點(diǎn)，是學(xué)生從“詞匯積累”向“簡(jiǎn)單交際”過渡的關(guān)鍵單元。（二）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生已具備1-2個(gè)月的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能識(shí)別26個(gè)字母，掌握簡(jiǎn)單問候語(yǔ)（如“Hello!”“Hi!”）及數(shù)字、顏色等基礎(chǔ)詞匯。但語(yǔ)言輸出能力較弱，對(duì)“性別代詞（He/She）”“名詞單復(fù)數(shù)”等語(yǔ)法概念處于模糊認(rèn)知階段。此外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣主要依賴“直觀形象”和“游戲互動(dòng)”，需通過多樣化活動(dòng)保持注意力。（三）單元教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求，本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.知識(shí)目標(biāo)：掌握家庭成員詞匯（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）；能運(yùn)用句型“Who'sthis?—He's/She'smy...”進(jìn)行問答；理解并能認(rèn)讀核心句“Thisismyfamily.”。2.能力目標(biāo)：能在真實(shí)情境中（如“家庭聚會(huì)”“介紹照片”）用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹家庭成員；能聽懂關(guān)于“家庭”的簡(jiǎn)短對(duì)話（如課本Let'stalk部分）。3.情感目標(biāo)：通過話題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭的熱愛之情；學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)家人的親近感，滲透“感恩教育”。（四）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：家庭成員詞匯的正確發(fā)音與識(shí)記；“Who'sthis?—He's/She'smy...”句型的熟練運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確區(qū)分并使用“He's”（他是）與“She's”（她是）；在真實(shí)語(yǔ)境中自然輸出語(yǔ)言。二、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與解析本單元計(jì)劃用3課時(shí)完成，每課時(shí)40分鐘。以下為具體課時(shí)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖解析。第1課時(shí)：詞匯教學(xué)（Let'slearn）（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：能聽、說(shuō)、認(rèn)、讀“father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa(grandfather),grandma(grandmother)”6個(gè)家庭成員詞匯；能區(qū)分詞匯的性別屬性（如father/mother為長(zhǎng)輩，brother/sister為同輩）。2.能力目標(biāo)：能根據(jù)圖片或?qū)嵨镎_說(shuō)出對(duì)應(yīng)詞匯；能在教師引導(dǎo)下用“Thisismy...”簡(jiǎn)單介紹家人。3.情感目標(biāo)：通過“分享家庭照片”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭的情感共鳴。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：詞匯的正確發(fā)音（如“grandpa”的重音在第一個(gè)音節(jié)，“sister”的“s”發(fā)清輔音）；詞匯與形象的對(duì)應(yīng)。難點(diǎn)：區(qū)分“grandpa”與“grandma”的性別差異；避免“father”與“mother”的混淆。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：教師家庭照片PPT、家庭成員卡片（帶性別特征，如爸爸戴眼鏡、媽媽扎辮子）、音頻（課本詞匯錄音）、貼畫獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)具：學(xué)生自帶家庭照片（1-2張）。（四）教學(xué)過程1.熱身導(dǎo)入（5分鐘）活動(dòng)1：歌曲激趣播放課本配套歌曲《Hello》（改編版，加入“father”“mother”等詞匯），教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作（如唱“Hello,father!”時(shí)指向爸爸的圖片）。設(shè)計(jì)意圖：用熟悉的旋律激活舊知，降低學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的焦慮；通過動(dòng)作與詞匯的關(guān)聯(lián)，為新授做鋪墊?；顒?dòng)2：情境導(dǎo)入教師展示自己的家庭照片，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)介紹：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.He'stall.Thisismymother.She'snice.”引導(dǎo)學(xué)生觀察照片，提問：“Doyouhaveafather/mother?”鼓勵(lì)學(xué)生用“Yes,Ido.”回應(yīng)。設(shè)計(jì)意圖：用教師的真實(shí)家庭場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生共鳴，自然引入“家庭成員”話題；通過“提問-回應(yīng)”模式，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2.新授詞匯（15分鐘）活動(dòng)1：直觀教學(xué)（詞匯呈現(xiàn)）出示“father”卡片（圖片為戴眼鏡的男性），播放音頻“father”，教師示范發(fā)音（強(qiáng)調(diào)“fa”的短元音/?/，“ther”的弱讀/e?/），學(xué)生跟讀。隨后提問：“Who'sthis?—He'smyfather.”引導(dǎo)學(xué)生用完整句子回答。用同樣方法教學(xué)“mother”（圖片為扎辮子的女性，強(qiáng)調(diào)“mo”的長(zhǎng)元音/??/）、“brother”（圖片為男孩，強(qiáng)調(diào)“bro”的/br/輔音連綴）、“sister”（圖片為女孩，強(qiáng)調(diào)“sis”的/s?/短元音）、“grandpa”（圖片為白頭發(fā)男性，強(qiáng)調(diào)“gran”的/ɡr?n/）、“grandma”（圖片為白頭發(fā)女性，強(qiáng)調(diào)“gran”的/ɡr?n/與“ma”的/mɑ?/）。設(shè)計(jì)意圖：遵循“直觀性原則”，通過“圖片+音頻+教師示范”的組合，幫助學(xué)生建立“詞匯-形象-發(fā)音”的三重聯(lián)系；用“Who'sthis?—He's/She'smy...”句型串聯(lián)詞匯，避免孤立記詞?；顒?dòng)2：性別分類游戲教師將詞匯卡片分發(fā)給學(xué)生，說(shuō)：“Boys,takethefather/brother/grandpacards.Girls,takethemother/sister/grandmacards.”學(xué)生根據(jù)性別分類，然后集體認(rèn)讀卡片。設(shè)計(jì)意圖：通過“性別分類”強(qiáng)化詞匯的性別屬性，解決“grandpa/grandma”“brother/sister”的混淆問題；游戲形式符合三年級(jí)學(xué)生“好動(dòng)”的特點(diǎn)，提高參與度。3.鞏固練習(xí)（12分鐘）活動(dòng)1：“猜一猜”游戲教師用白紙遮住卡片的一部分（如只露出爸爸的眼鏡），提問：“Who'sthis?—Isheyourfather?”學(xué)生用“Yes,heis./No,heisn't.”回答，答對(duì)者獲得貼畫。設(shè)計(jì)意圖：通過“部分遮擋”增加游戲的趣味性，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和詞匯反應(yīng)速度；用一般疑問句引導(dǎo)學(xué)生輸出，拓展語(yǔ)言運(yùn)用的維度?；顒?dòng)2：“我的家庭”分享請(qǐng)學(xué)生拿出自帶的家庭照片，用“Thisismy...He's/She's...”介紹家人（如“Thisismysister.She'scute.”）。教師給予及時(shí)表?yè)P(yáng)（如“Great!Yoursisterislovely.”），并在黑板上記錄學(xué)生用到的詞匯。設(shè)計(jì)意圖：將詞匯與學(xué)生的真實(shí)生活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“從課本到生活”的遷移；通過“分享”培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信，滲透“熱愛家庭”的情感教育。4.總結(jié)拓展（3分鐘）總結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生用兒歌復(fù)習(xí)詞匯（如“Father,father,he'smydad;Mother,mother,she'smymum...”），邊說(shuō)邊做動(dòng)作。拓展：布置家庭作業(yè)——用畫筆畫出自己的家庭，并用英語(yǔ)標(biāo)注家庭成員（如“Dad”“Mum”），下節(jié)課分享。設(shè)計(jì)意圖：用兒歌總結(jié)強(qiáng)化記憶，符合三年級(jí)學(xué)生“喜歡韻律”的特點(diǎn)；家庭作業(yè)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸至課外，結(jié)合美術(shù)活動(dòng)，增加趣味性。二、第2課時(shí)：句型與對(duì)話教學(xué)（Let'stalk）（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握核心句型“Who'sthis?—He's/She'smy...”；能認(rèn)讀對(duì)話“Thisismyfamily.—Who'sthis?—He'smyfather.”。2.能力目標(biāo)：能在情境中用句型進(jìn)行問答；能表演簡(jiǎn)單的對(duì)話。3.情感目標(biāo)：通過“家庭情境”表演，感受家庭的溫暖。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：句型的熟練運(yùn)用；對(duì)話的朗讀與表演。難點(diǎn)：正確使用“He's/She's”回答“Who'sthis?”的問題。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（包含對(duì)話情境圖）、人物頭飾（爸爸、媽媽、孩子）、音頻（對(duì)話錄音）。學(xué)具：學(xué)生自帶的家庭畫（第1課時(shí)作業(yè)）。（四）教學(xué)過程1.熱身回顧（5分鐘）活動(dòng)1：詞匯接龍教師說(shuō)“father”，學(xué)生接“mother”，依次類推（father→mother→brother→sister→grandpa→grandma），速度逐漸加快。設(shè)計(jì)意圖：用“接龍”游戲復(fù)習(xí)第1課時(shí)詞匯，激活舊知；快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力?；顒?dòng)2：情境回顧展示學(xué)生的家庭畫，提問：“Who'sthisinyourpicture?—He's/She'syour...?”學(xué)生用第1課時(shí)的句型回答。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系上節(jié)課的家庭畫作業(yè)，自然過渡到本節(jié)課的“對(duì)話”主題。2.新授對(duì)話（15分鐘）活動(dòng)1：情境呈現(xiàn)播放多媒體課件，展示“Mike介紹家庭”的情境圖（Mike拿著家庭照片，與ChenJie對(duì)話）。教師提問：“What'sMikedoing?—He'sshowinghisfamilyphototoChenJie.”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的人物（Mike、ChenJie、Mike的爸爸）。設(shè)計(jì)意圖：用情境圖引出對(duì)話主題，讓學(xué)生明確“對(duì)話的場(chǎng)景”（介紹家庭照片），為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊?；顒?dòng)2：句型學(xué)習(xí)播放對(duì)話錄音，教師提問：“WhatdoesChenJieask?—Who'sthis?”引導(dǎo)學(xué)生找出核心句型。然后播放“Who'sthis?”的錄音，教師示范發(fā)音（強(qiáng)調(diào)“Who's”是“Whois”的縮寫），學(xué)生跟讀。接著，教師提問：“HowdoesMikeanswer?—He'smyfather.”引導(dǎo)學(xué)生找出答句，強(qiáng)調(diào)“He's”是“Heis”的縮寫，并對(duì)比“She's”（如“She'smymother”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“提問-找句”的方式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)核心句型；用“縮寫形式”的講解，幫助學(xué)生理解句型的結(jié)構(gòu)，避免“Whois”“Heis”的冗長(zhǎng)表達(dá)?；顒?dòng)3：對(duì)話朗讀播放對(duì)話錄音，學(xué)生跟讀（注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如“Who'sthis?”用升調(diào)，“He'smyfather.”用降調(diào)）。然后分角色朗讀（男生讀Mike，女生讀ChenJie）。設(shè)計(jì)意圖：通過“跟讀”培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；“分角色朗讀”讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)話的互動(dòng)性，為表演做準(zhǔn)備。3.鞏固表演（15分鐘）活動(dòng)1：句型操練教師展示學(xué)生的家庭畫，提問：“Who'sthis?—He's/She'syour...?”學(xué)生用句型回答（如“Who'sthis?—She'smysister.”）。然后兩兩分組，互相提問對(duì)方的家庭畫。設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生的家庭畫作為操練材料，增加情境的真實(shí)性；“兩兩分組”讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，避免“少數(shù)學(xué)生參與”的問題?；顒?dòng)2：對(duì)話表演發(fā)放人物頭飾（爸爸、媽媽、孩子），請(qǐng)學(xué)生分組表演對(duì)話（如“Mike:Thisismyfamily.ChenJie:Who'sthis?Mike:He'smyfather.”）。教師給予指導(dǎo)（如語(yǔ)氣要親切，動(dòng)作要自然），并評(píng)選“最佳表演小組”。設(shè)計(jì)意圖：通過“表演”將句型與對(duì)話結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“從語(yǔ)言輸入到輸出”的轉(zhuǎn)化；“評(píng)選”激發(fā)學(xué)生的表演欲望，提高參與度。4.總結(jié)拓展（5分鐘）總結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧對(duì)話中的句型（“Who'sthis?—He's/She'smy...”），并強(qiáng)調(diào)“He's”用于男性，“She's”用于女性。拓展：布置作業(yè)——用句型“Who'sthis?—He's/She'smy...”向家人介紹自己的家庭畫（如“Mum,who'sthis?—She'smysister.”）。設(shè)計(jì)意圖：用總結(jié)強(qiáng)化句型的關(guān)鍵（He's/She's的區(qū)分）；家庭作業(yè)將英語(yǔ)運(yùn)用延伸至家庭場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)交際”。三、第3課時(shí)：綜合運(yùn)用與拓展（Let'splay&Let'ssing）（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)本單元詞匯與句型；能演唱歌曲《FatherandMother》。2.能力目標(biāo)：能綜合運(yùn)用詞匯與句型介紹家庭；能參與“家庭聚會(huì)”情境的角色扮演。3.情感目標(biāo)：通過“家庭聚會(huì)”活動(dòng)，感受家庭的溫馨。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：綜合運(yùn)用詞匯與句型；歌曲的演唱。難點(diǎn)：在“家庭聚會(huì)”情境中自然運(yùn)用語(yǔ)言。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（家庭聚會(huì)場(chǎng)景）、人物卡片（爸爸、媽媽、孩子、爺爺、奶奶）、音頻（歌曲《FatherandMother》）。學(xué)具：學(xué)生的家庭畫（第1課時(shí)作業(yè)）。（四）教學(xué)過程1.熱身激活（5分鐘）活動(dòng)1：歌曲導(dǎo)入播放歌曲《FatherandMother》（歌詞：“Father,father,he'smydad;Mother,mother,she'smymum;Brother,brother,he'smybro;Sister,sister,she'smysis.”），教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作（如唱“Father”時(shí)指向爸爸的卡片）。設(shè)計(jì)意圖：用歌曲熱身，復(fù)習(xí)本單元詞匯與句型；動(dòng)作與歌詞的結(jié)合，增加趣味性?；顒?dòng)2：句型回顧教師展示人物卡片，提問：“Who'sthis?—He's/She'smy...”學(xué)生快速回答，答對(duì)者獲得卡片。設(shè)計(jì)意圖：用“快速問答”復(fù)習(xí)句型，為綜合運(yùn)用做準(zhǔn)備。2.綜合運(yùn)用（25分鐘）活動(dòng)1：“家庭聚會(huì)”情境創(chuàng)設(shè)多媒體展示“家庭聚會(huì)”場(chǎng)景（客廳里有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，孩子在介紹家人）。教師說(shuō)：“TodayisSunday.Mike'sfamilyarehavingaparty.Let'sgoandsee.”然后播放對(duì)話：“Mike:Grandma,thisismyfriend,ChenJie.—ChenJie:Hello,Grandma.—Grandma:Hello,ChenJie.—ChenJie:Who'sthis?—Mike:He'smyfather.—ChenJie:Who'sthat?—Mike:She'smymother.”設(shè)計(jì)意圖：用“家庭聚會(huì)”的真實(shí)情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的運(yùn)用場(chǎng)景；對(duì)話中加入“this/that”的區(qū)分（近處用this，遠(yuǎn)處用that），拓展句型的運(yùn)用范圍?；顒?dòng)2：角色扮演請(qǐng)學(xué)生分組（4-5人一組），分配角色（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、孩子、朋友），用以下句型表演：“—Thisismyfriend,...—Hello,...—Hello,...—Who'sthis?—He's/She'smy...—Who'sthat?—She's/He'smy...”教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“this/that”“He's/She's”的正確使用。設(shè)計(jì)意圖：通過“角色扮演”實(shí)現(xiàn)“綜合運(yùn)用”，讓學(xué)生在情境中練習(xí)詞匯與句型；分組活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作意識(shí)?；顒?dòng)3：“我的家庭樹”制作教師發(fā)放“家庭樹”模板（樹干上有“FamilyTree”字樣，樹枝上有空白框），請(qǐng)學(xué)生用畫筆畫出家人，并在空白框中用英語(yǔ)標(biāo)注（如“Dad”“Mum”“Grandpa”“Grandma”）。完成后，學(xué)生展示自己的“家庭樹”，并用英語(yǔ)介紹（如“Thisismyfamilytree.Thisismydad.He'stall.Thisismymum.She'snice.”）。設(shè)計(jì)意圖：用“家庭樹”制作將英語(yǔ)與美術(shù)結(jié)合，增加趣味性；“介紹家庭樹”讓學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯與句型，實(shí)現(xiàn)“從對(duì)話到獨(dú)白”的提升。3.總結(jié)拓展（5分鐘）總結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的核心內(nèi)容（詞匯：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma；句型：Who'sthis?—He's/She'smy...），并強(qiáng)調(diào)“熱愛家庭”的情感。拓展：布置家庭作業(yè)——用英語(yǔ)向家人介紹自己的“家庭樹”（如“Mum,thisismyfamilytree.Thisisyou.You'renice.”），并錄制視頻（可選），下節(jié)課分享。設(shè)計(jì)意圖：用“家庭樹”總結(jié)單元內(nèi)容，強(qiáng)化記憶；家庭作業(yè)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸至課外，結(jié)合“向家人介紹”的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)交際”。三、單元教學(xué)解析（一）設(shè)計(jì)理念本單元教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為中心”的理念，緊扣“生活情境”與“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”，體現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”的原則。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.情境化：無(wú)論是詞匯教學(xué)中的“家庭照片分享”，還是句型教學(xué)中的“家庭聚會(huì)”，都以學(xué)生的真實(shí)生活為背景，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的有效性。2.游戲化：第1課時(shí)的“猜一猜”“性別分類”，第2課時(shí)的“詞匯接龍”“角色扮演”，第3課時(shí)的“家庭樹制作”，都采用游戲或活動(dòng)的形式，符合三年級(jí)學(xué)生“注意力持續(xù)時(shí)間短、喜歡動(dòng)手操作”的特點(diǎn)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.層次化：?jiǎn)卧虒W(xué)從“詞匯學(xué)習(xí)”到“句型操練”，再到“綜合運(yùn)用”，遵循“從易到難、從輸入到輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。每課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“熱身-新授-鞏固-拓展”的層次，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。（二）教學(xué)策略1.直觀教學(xué)策略：通過圖片、照片、頭飾等直觀教具，幫助學(xué)生建立“詞匯-形象”的聯(lián)系，解決“抽象詞匯”的學(xué)習(xí)困難（如“grandpa”“grandma”）。2.情境