高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)指導(dǎo)1.引言在全球化與信息化背景下，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力已成為高校學(xué)生跨文化交際的核心素養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》明確將“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”作為主要目標(biāo)，其中“視聽(tīng)說(shuō)”課程承擔(dān)著提升學(xué)生聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)及跨文化意識(shí)的關(guān)鍵任務(wù)。然而，當(dāng)前部分高校視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在“重聽(tīng)力輕口語(yǔ)”“材料脫離真實(shí)語(yǔ)境”“評(píng)價(jià)方式單一”等問(wèn)題，亟待系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)以優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教育理論，從目標(biāo)定位、教學(xué)原則、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系等維度構(gòu)建高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)框架，為教師提供專業(yè)、實(shí)用的教學(xué)參考。2.教學(xué)目標(biāo)定位：分層遞進(jìn)的能力培養(yǎng)視聽(tīng)說(shuō)課程的目標(biāo)應(yīng)遵循“基礎(chǔ)—提高—發(fā)展”的分層邏輯，兼顧語(yǔ)言能力與跨文化素養(yǎng)：基礎(chǔ)層次（大一）：培養(yǎng)基本聽(tīng)力理解能力（如抓住主旨、識(shí)別細(xì)節(jié)），能進(jìn)行簡(jiǎn)單口語(yǔ)表達(dá)（如問(wèn)候、介紹、描述場(chǎng)景），初步感知文化差異（如日常禮儀、節(jié)日習(xí)俗）。提高層次（大二）：提升聽(tīng)力推理能力（如推斷隱含意義、識(shí)別說(shuō)話者態(tài)度），能參與主題討論（如校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)），理解文化內(nèi)涵（如價(jià)值觀、思維方式）。發(fā)展層次（大三、大四）：強(qiáng)化聽(tīng)力綜合應(yīng)用（如聽(tīng)懂學(xué)術(shù)講座、新聞評(píng)論），能進(jìn)行即興演講、辯論或跨文化對(duì)話，具備跨文化適應(yīng)與溝通能力。3.教學(xué)原則：以“學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)邏輯3.1輸入輸出協(xié)同原則視聽(tīng)說(shuō)課程的核心是“輸入（視、聽(tīng)）—加工（理解、分析）—輸出（說(shuō)、表達(dá)）”的閉環(huán)。教師需確保輸入材料與輸出任務(wù)的關(guān)聯(lián)性：輸入材料應(yīng)包含語(yǔ)言樣本（如地道表達(dá)、習(xí)語(yǔ)）與文化信息（如社會(huì)現(xiàn)象、價(jià)值觀）；輸出任務(wù)需緊扣輸入內(nèi)容（如基于新聞片段的討論、基于電影場(chǎng)景的角色扮演），實(shí)現(xiàn)“輸入—吸收—輸出”的轉(zhuǎn)化。3.2情境化與真實(shí)性原則視聽(tīng)說(shuō)材料需來(lái)自真實(shí)語(yǔ)境（如原版電影、新聞報(bào)道、訪談節(jié)目），避免“人造對(duì)話”。例如：聽(tīng)力材料可選用BBC/CNN的短新聞、TEDTalks的片段（貼近學(xué)生認(rèn)知水平）；視頻材料可選用《老友記》（日常對(duì)話）、《奇跡男孩》（校園生活）、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》的英文紀(jì)錄片（中國(guó)文化）；口語(yǔ)任務(wù)可設(shè)計(jì)“模擬面試”“校園活動(dòng)策劃”“跨文化交流場(chǎng)景”（如向外國(guó)友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日）。3.3學(xué)習(xí)者中心原則需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（如聽(tīng)力水平、口語(yǔ)自信度、學(xué)習(xí)風(fēng)格），采用分層教學(xué)：材料分層：為基礎(chǔ)班選用慢語(yǔ)速、詞匯簡(jiǎn)單的材料（如VOASpecialEnglish），為提高班選用正常語(yǔ)速、話題深入的材料（如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》音頻）；任務(wù)分層：為口語(yǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“復(fù)述”“對(duì)話填空”等低風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)，為口語(yǔ)流利的學(xué)生設(shè)計(jì)“辯論”“即興演講”等高挑戰(zhàn)任務(wù)；支持分層：為聽(tīng)力困難的學(xué)生提供“文本輔助”（如關(guān)鍵詞提示），為口語(yǔ)焦慮的學(xué)生提供“小組合作”（如兩人對(duì)話）。3.4跨文化意識(shí)滲透原則視聽(tīng)說(shuō)課程是培養(yǎng)跨文化能力的重要載體，需引導(dǎo)學(xué)生比較、理解、包容不同文化：在材料選擇中融入“文化對(duì)比”（如中西方節(jié)日：春節(jié)vs圣誕節(jié)、禮儀：握手vs鞠躬）；在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“文化討論”（如“為什么美國(guó)人喜歡AA制？”“中國(guó)人的‘面子’觀念在對(duì)話中如何體現(xiàn)？”）；在輸出任務(wù)中要求“文化應(yīng)用”（如用英語(yǔ)向外國(guó)朋友解釋“孔融讓梨”的故事，或分析《老友記》中“朋友之間的邊界”與中國(guó)文化的差異）。4.教學(xué)實(shí)施策略：全流程設(shè)計(jì)與技術(shù)融合4.1課前：激活先驗(yàn)知識(shí)，降低認(rèn)知負(fù)荷任務(wù)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生提前接觸材料，完成“預(yù)學(xué)習(xí)”任務(wù)，如：聽(tīng)力材料：提供關(guān)鍵詞（如“climatechange”“renewableenergy”），讓學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容；視頻材料：提供“問(wèn)題引導(dǎo)”（如“《老友記》中Rachel為什么辭職？她的選擇反映了什么價(jià)值觀？”）；文化材料：讓學(xué)生查閱相關(guān)背景知識(shí)（如“感恩節(jié)的起源”“中國(guó)中秋節(jié)的習(xí)俗”）。技術(shù)支持：利用在線平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通、雨課堂）發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生上傳“關(guān)鍵詞筆記”或“預(yù)測(cè)答案”，教師提前了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。4.2課中：多模態(tài)互動(dòng)，深化理解與表達(dá)課中環(huán)節(jié)需兼顧“聽(tīng)力訓(xùn)練”“口語(yǔ)表達(dá)”與“文化分析”，采用多模態(tài)教學(xué)（視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合）：4.2.1聽(tīng)力理解：從“信息獲取”到“深度分析”基礎(chǔ)層：聚焦“細(xì)節(jié)理解”（如“對(duì)話發(fā)生在什么地方？”“說(shuō)話者的職業(yè)是什么？”），采用“聽(tīng)力填空”“選擇題”等任務(wù)；提高層：聚焦“推理判斷”（如“說(shuō)話者的態(tài)度是支持還是反對(duì)？”“隱含的信息是什么？”），采用“筆記法”（如記錄關(guān)鍵信息、邏輯框架）、“摘要復(fù)述”（如用自己的話總結(jié)聽(tīng)力內(nèi)容）；發(fā)展層：聚焦“綜合應(yīng)用”（如“學(xué)術(shù)講座的核心觀點(diǎn)是什么？”“新聞中的數(shù)據(jù)支持了什么結(jié)論？”），采用“思維導(dǎo)圖”（梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)）、“批判性提問(wèn)”（如“你同意演講者的觀點(diǎn)嗎？為什么？”）。4.2.2口語(yǔ)表達(dá)：從“模仿”到“創(chuàng)造”模仿階段（基礎(chǔ)層）：讓學(xué)生模仿材料中的“語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣”（如《老友記》中Joey的“Howyoudoin’?”），采用“跟讀”“錄音對(duì)比”（用語(yǔ)音識(shí)別軟件如“英語(yǔ)流利說(shuō)”糾正發(fā)音）；互動(dòng)階段（提高層）：設(shè)計(jì)“信息差”活動(dòng)（如兩人一組，分別持有“周末計(jì)劃”的部分信息，需互相詢問(wèn)補(bǔ)充）、“小組討論”（如“社交媒體對(duì)年輕人的影響”）；展示階段（發(fā)展層）：要求學(xué)生進(jìn)行“即興演講”（如“我眼中的跨文化交流”）、“角色扮演”（如模擬“國(guó)際會(huì)議”中的發(fā)言與提問(wèn)）。4.2.3文化分析：從“觀察”到“反思”在視頻材料中引導(dǎo)學(xué)生“觀察文化細(xì)節(jié)”（如《奇跡男孩》中“校園霸凌”的處理方式與中國(guó)校園的差異）；在討論中鼓勵(lì)學(xué)生“反思文化差異”（如“為什么美國(guó)人更傾向于直接表達(dá)意見(jiàn)？中國(guó)人更傾向于委婉？”）；在輸出中要求學(xué)生“應(yīng)用文化知識(shí)”（如用英語(yǔ)寫(xiě)一篇“中西方餐桌禮儀對(duì)比”的短文，或向外國(guó)朋友介紹“中國(guó)茶道”）。4.3課后：鞏固拓展，形成閉環(huán)聽(tīng)力鞏固：布置“精聽(tīng)”任務(wù)（如逐句聽(tīng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》音頻，記錄生詞與短語(yǔ)）、“泛聽(tīng)”任務(wù)（如聽(tīng)英語(yǔ)podcast或電影原聲帶，培養(yǎng)語(yǔ)感）；口語(yǔ)拓展：要求學(xué)生上傳“口語(yǔ)錄音”（如復(fù)述課堂討論的觀點(diǎn)，或講述自己的“跨文化經(jīng)歷”），教師在線點(diǎn)評(píng)（如用學(xué)習(xí)通的“語(yǔ)音評(píng)論”功能）；文化拓展：推薦“文化閱讀”（如《中國(guó)文化概論》英文版）、“文化實(shí)踐”（如參加“英語(yǔ)角”或“國(guó)際學(xué)生交流活動(dòng)”）。5.評(píng)價(jià)體系：多元化與過(guò)程性結(jié)合5.1評(píng)價(jià)維度需涵蓋語(yǔ)言能力（聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)）、學(xué)習(xí)過(guò)程（課堂參與、預(yù)習(xí)作業(yè)）、跨文化素養(yǎng)（文化理解、文化應(yīng)用）三個(gè)維度：聽(tīng)力能力：考核“主旨理解”（20%）、“細(xì)節(jié)識(shí)別”（20%）、“推理判斷”（20%）；口語(yǔ)能力：考核“發(fā)音準(zhǔn)確性”（15%）、“流利度”（15%）、“內(nèi)容完整性”（15%）、“邏輯連貫性”（15%）、“跨文化意識(shí)”（35%）；學(xué)習(xí)過(guò)程：考核“預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況”（10%）、“課堂參與度”（15%）、“小組合作表現(xiàn)”（15%）；跨文化素養(yǎng)：考核“文化理解”（如文化討論的深度）（20%）、“文化應(yīng)用”（如口語(yǔ)輸出中的文化表達(dá)）（20%）。5.2評(píng)價(jià)方式形成性評(píng)價(jià)（60%）：包括課堂參與（如發(fā)言次數(shù)、討論質(zhì)量）、預(yù)習(xí)作業(yè)（如關(guān)鍵詞筆記、預(yù)測(cè)答案）、口語(yǔ)錄音（如課后上傳的“復(fù)述”或“演講”）、小組活動(dòng)記錄（如小組討論的成果）；終結(jié)性評(píng)價(jià)（40%）：包括期末考試（聽(tīng)力測(cè)試+口語(yǔ)考試），其中聽(tīng)力測(cè)試采用“精聽(tīng)+泛聽(tīng)”結(jié)合（如短對(duì)話、新聞片段、演講片段），口語(yǔ)考試采用“即興演講+問(wèn)答”（如給定“跨文化交流”話題，要求學(xué)生演講3分鐘，然后回答教師問(wèn)題）。5.3評(píng)價(jià)反饋即時(shí)反饋：課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予具體點(diǎn)評(píng)（如“你的觀點(diǎn)很有新意，但可以用‘inmyopinion’代替‘Ithink’讓表達(dá)更正式”）；延遲反饋：對(duì)課后作業(yè)（如口語(yǔ)錄音）給予書(shū)面或語(yǔ)音反饋（如“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，但在講述‘跨文化經(jīng)歷’時(shí)可以加入更多細(xì)節(jié)，讓故事更生動(dòng)”）；個(gè)性化反饋：針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題提供“改進(jìn)建議”（如對(duì)聽(tīng)力困難的學(xué)生建議“每天聽(tīng)15分鐘VOASpecialEnglish，記錄生詞”；對(duì)口語(yǔ)焦慮的學(xué)生建議“先寫(xiě)好演講大綱，再慢慢脫稿”）。6.教學(xué)案例分析：基礎(chǔ)層次《老友記》片段教學(xué)6.1材料選擇選用《老友記》第一季第一集的片段（Rachel逃婚后到CentralPerk找Monica），內(nèi)容貼近學(xué)生生活（朋友聚會(huì)、人生選擇），語(yǔ)言簡(jiǎn)單（日常對(duì)話），包含文化元素（美國(guó)人的婚姻觀念、朋友之間的支持方式）。6.2教學(xué)目標(biāo)聽(tīng)力：能識(shí)別對(duì)話中的“人物關(guān)系”（Rachel與Monica是朋友）、“事件起因”（Rachel逃婚）；口語(yǔ)：能復(fù)述“Rachel逃婚的原因”，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)表達(dá)“自己的人生選擇”；文化：理解“美國(guó)人對(duì)婚姻的態(tài)度”（注重個(gè)人幸福）。6.3教學(xué)環(huán)節(jié)1.課前預(yù)習(xí)（10分鐘）任務(wù)：觀看片段預(yù)告片，查生詞（如“runawayfromwedding”“panic”），回答問(wèn)題：“WhatdoyouthinkRachelwilltalkaboutwithMonica?”（預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容）。2.課中實(shí)施（40分鐘）步驟1：導(dǎo)入（5分鐘）：展示《老友記》的海報(bào)，問(wèn)學(xué)生：“HaveyouwatchedFriends?WhatdoyouknowaboutRachel?”（激活先驗(yàn)知識(shí)）；步驟2：聽(tīng)力理解（15分鐘）：播放片段1遍，回答問(wèn)題：“WhydidRachelrunawayfromthewedding?”（細(xì)節(jié)識(shí)別）；播放片段2遍，完成“對(duì)話填空”（如“Rachel:Ijust__________frommywedding.Monica:What?!”）（詞匯鞏固）；步驟3：口語(yǔ)互動(dòng)（15分鐘）：小組討論：“IfyouwereRachel,wouldyourunawayfromthewedding?Whyorwhynot?”（觀點(diǎn)表達(dá)）；角色扮演：兩人一組，分別扮演Rachel和Monica，模仿對(duì)話中的語(yǔ)氣（如Rachel的焦慮、Monica的驚訝）；3.課后作業(yè)（10分鐘）聽(tīng)力：精聽(tīng)片段，記錄“朋友之間的支持方式”（如Monica說(shuō)：“I’mhereforyou.”）；口語(yǔ)：上傳“復(fù)述”錄音（用英語(yǔ)講述“Rachel逃婚的原因”）；文化：寫(xiě)一篇“小作文”（100詞）：“MyopiniononRachel’schoice.”6.4教學(xué)效果聽(tīng)力：學(xué)生能準(zhǔn)確回答“Rachel逃婚的原因”（Shedidn’tlovethegroom.），并記錄了“runawayfrom”“panic”等短語(yǔ)；口語(yǔ)：學(xué)生在小組討論中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)（如“我認(rèn)為Rachel的選擇很勇敢，因?yàn)樗非笞约旱男腋！保?，在角色扮演中模仿了Rachel的焦慮語(yǔ)氣；文化：學(xué)生能理解“美國(guó)人更注重個(gè)人幸?！钡幕橐鲇^念，并對(duì)比了中國(guó)“父母意見(jiàn)更重要”的傳統(tǒng)觀念。7.結(jié)語(yǔ)高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的核心是“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力”。教師需以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為指導(dǎo)，遵循“輸入輸出協(xié)同”“情境化真實(shí)”“學(xué)習(xí)者中心”“跨文化滲透”的原則，設(shè)計(jì)全流程的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法（如引入人工智能語(yǔ)音識(shí)別、開(kāi)展跨文化實(shí)踐活動(dòng)），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)及跨文化交際能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。