指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑研究引言寫作是中小學(xué)語文教學(xué)的核心板塊，既是學(xué)生語言運用能力的綜合體現(xiàn)，也是思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化自信的重要載體。然而，當前中小學(xué)寫作教學(xué)仍存在諸多現(xiàn)實困境：重“形式訓(xùn)練”輕“內(nèi)容表達”，學(xué)生作文常陷入“模板化”“空洞化”誤區(qū)；重“結(jié)果評價”輕“過程指導(dǎo)”，教師多關(guān)注“分數(shù)”與“批改”，忽視學(xué)生寫作思維的動態(tài)生成；重“個體寫作”輕“情境關(guān)聯(lián)”，學(xué)生缺乏真實的表達需求，寫作淪為“為考試而寫”的機械任務(wù)。這些問題不僅背離了寫作的本質(zhì)功能，也與新課標強調(diào)的“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標存在偏差。本文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合中小學(xué)寫作教學(xué)實際，探討寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型路徑，旨在為一線教師提供可操作的實踐策略，推動寫作教學(xué)從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)變。一、核心概念界定：寫作教學(xué)與核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出，語文核心素養(yǎng)包括“語言運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化自信”四個維度。其中，“語言運用”是基礎(chǔ)，強調(diào)在真實情境中運用語言文字表達思想；“思維發(fā)展”是核心，要求寫作過程中體現(xiàn)邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造性思維；“審美創(chuàng)造”是提升，關(guān)注文章的情感表達與形式美感；“文化自信”是導(dǎo)向，要求寫作內(nèi)容傳遞中華優(yōu)秀文化與價值觀。（二）寫作核心素養(yǎng)的構(gòu)成寫作核心素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)在寫作領(lǐng)域的具體落地，可拆解為：表達欲：基于真實需求的寫作動機，如分享經(jīng)歷、傳遞觀點、解決問題；內(nèi)容力：選擇真實、具體、有意義的素材，體現(xiàn)對生活的觀察與思考；結(jié)構(gòu)力：合理安排文章脈絡(luò)，使內(nèi)容邏輯清晰、層次分明；語言力：運用準確、生動、有個性的語言，傳遞情感與思想；修改力：通過自我反思與他人反饋，優(yōu)化文章的內(nèi)容與形式。二、中小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀審視（一）教學(xué)目標：重“應(yīng)試導(dǎo)向”輕“素養(yǎng)培育”多數(shù)教師將寫作教學(xué)的目標鎖定為“應(yīng)對考試”，強調(diào)“審題技巧”“模板套用”“得分點訓(xùn)練”。例如，要求學(xué)生背誦“開頭萬能句”“結(jié)尾升華公式”，忽視學(xué)生對寫作主題的真實理解與情感表達。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生作文“千篇一律”，缺乏個性與生命力。（二）教學(xué)過程：重“結(jié)果呈現(xiàn)”輕“過程指導(dǎo)”教師對寫作的指導(dǎo)多停留在“布置題目—批改作文—講解范文”的線性流程，缺乏對寫作過程的細化指導(dǎo)。例如，在“立意”環(huán)節(jié)，教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么寫”“想表達什么”；在“選材”環(huán)節(jié)，未教給學(xué)生“如何從生活中提取素材”；在“修改”環(huán)節(jié)，僅用“中心不突出”“語言不生動”等籠統(tǒng)評價，未給出具體的修改建議。（三）評價方式：重“教師單一評價”輕“多元主體參與”當前寫作評價多由教師主導(dǎo)，以“分數(shù)”或“等級”為主要結(jié)果，忽視學(xué)生的自我反思與同伴反饋。例如，學(xué)生寫完作文后，僅能收到教師的“紅筆批注”，無法參與評價過程，也難以理解“為什么這樣改”。這種評價方式抑制了學(xué)生的寫作積極性，不利于其寫作能力的持續(xù)提升。三、指向核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑（一）情境化寫作任務(wù)設(shè)計：激發(fā)真實表達欲真實情境是寫作的源頭活水。教師應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)科學(xué)習(xí)與社會參與，設(shè)計具有“任務(wù)驅(qū)動性”的寫作情境，讓學(xué)生在“解決問題”中產(chǎn)生寫作需求。1.生活情境：聯(lián)結(jié)學(xué)生的日常體驗生活是寫作的素材庫。教師可設(shè)計“生活微寫作”任務(wù)，讓學(xué)生記錄生活中的小細節(jié)、小感動。例如：小學(xué)生：寫一篇“給媽媽的一封信”，分享媽媽照顧自己的一件小事；中學(xué)生：寫一篇“家庭趣事”，記錄家人之間的溫馨瞬間。通過這種方式，學(xué)生能感受到“寫作是生活的一部分”，從而激發(fā)表達欲。2.學(xué)科情境：促進跨學(xué)科融合寫作是學(xué)科知識的綜合運用。教師可結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科寫作任務(wù)。例如：結(jié)合歷史課：寫一篇“我眼中的諸葛亮”，要求引用歷史資料，表達自己的觀點；結(jié)合科學(xué)課：寫一篇“實驗報告”，記錄“種子發(fā)芽”的過程，用數(shù)據(jù)與觀察描述結(jié)果?？鐚W(xué)科寫作不僅能豐富寫作內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。3.社會情境：增強責任與擔當寫作是參與社會的方式。教師可設(shè)計“社會服務(wù)類”寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過寫作解決實際問題。例如：小學(xué)生：為社區(qū)設(shè)計“垃圾分類宣傳標語”，要求語言簡潔、生動；中學(xué)生：寫一篇“關(guān)于校園午餐的建議信”，向?qū)W校提出改進意見。這種任務(wù)能讓學(xué)生感受到寫作的“實用價值”，增強社會責任感。（二）過程性指導(dǎo)體系構(gòu)建：提升寫作核心能力寫作是一個“構(gòu)思—表達—修改”的動態(tài)過程，教師需針對每個環(huán)節(jié)提供具體的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生突破寫作難點。1.立意指導(dǎo)：用“問題鏈”理清思路立意是作文的“靈魂”。教師可通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深入思考：我想寫什么？（核心事件/觀點）為什么寫這個？（情感/價值）這個內(nèi)容對讀者有什么意義？（傳遞的信息/啟發(fā)）例如，在寫“難忘的一件事”時，學(xué)生可通過問題鏈明確：“我想寫運動會上同學(xué)幫我加油的事”“因為這件事讓我感受到友誼的溫暖”“想告訴讀者友誼是珍貴的”。2.選材指導(dǎo)：用“素材庫”積累資源素材是作文的“血肉”。教師可指導(dǎo)學(xué)生建立“個人素材庫”，分類積累生活中的小事、閱讀中的好句、觀察到的細節(jié)。例如：生活類：記錄一次失敗的經(jīng)歷、一次感動的瞬間；閱讀類：摘抄書中的名言警句、精彩段落；觀察類：描述一朵花的開放、一只貓的動作。素材庫的建立能讓學(xué)生在寫作時“有米下鍋”，避免“無內(nèi)容可寫”的困境。3.修改指導(dǎo)：用“評價量表”細化標準修改是寫作的“提升環(huán)節(jié)”。教師可設(shè)計“寫作評價量表”，讓學(xué)生明確修改的方向。例如，小學(xué)中年級“寫一件小事”的評價量表：維度評價標準內(nèi)容真實性能寫清楚事件的時間、地點、人物、經(jīng)過，細節(jié)具體（如動作、語言、心理）情感真摯性能表達自己的真實感受（如開心、難過、感動）結(jié)構(gòu)邏輯性有開頭、中間、結(jié)尾，段落銜接自然語言生動性能用比喻、擬人等修辭手法，或具體的描寫（如“他的臉像紅蘋果”）學(xué)生可根據(jù)量表進行自我修改，也可與同伴互相批改，教師再進行針對性指導(dǎo)。這種方式能讓修改過程更具體、可操作。（三）多元評價機制完善：促進素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展評價是寫作教學(xué)的“指揮棒”，應(yīng)體現(xiàn)“多元主體、多元維度、過程性與結(jié)果性結(jié)合”的原則。1.評價主體多元化：教師、學(xué)生、家長共同參與學(xué)生自評：讓學(xué)生根據(jù)評價量表反思自己的作文，寫出“修改說明”；同伴互評：組織“作文分享會”，讓學(xué)生互相閱讀作文，用“點贊+建議”的方式反饋；家長評價：邀請家長參與“家庭作文展”，對孩子的作文進行評價，增強家庭互動。2.評價維度多元化：兼顧內(nèi)容、思維、語言與情感除了“內(nèi)容”與“語言”，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“思維過程”與“情感表達”。例如，在評價“給媽媽的一封信”時，可增加“情感真摯性”“思維深度”等維度，鼓勵學(xué)生表達真實的情感與獨特的思考。3.評價方式過程化：記錄寫作成長軌跡教師可建立“寫作成長檔案”，記錄學(xué)生的寫作過程與進步。例如：收集學(xué)生的初稿、修改稿、最終稿，展示其修改過程；記錄學(xué)生的寫作反思日記，了解其寫作中的困惑與收獲；保存學(xué)生的優(yōu)秀作品，定期舉辦“作文發(fā)布會”，讓學(xué)生分享自己的寫作成果。四、案例分析：某小學(xué)“生活微寫作”教學(xué)實踐某小學(xué)三年級教師開展了“生活微寫作”項目，具體做法如下：1.任務(wù)設(shè)計：要求學(xué)生每天用100字左右記錄生活中的一件小事，如“早上媽媽給我做了愛吃的包子”“下午和同學(xué)一起玩跳繩”；2.指導(dǎo)策略：教師每天在課堂上分享1-2篇優(yōu)秀微作文，強調(diào)“細節(jié)描寫”（如“媽媽的手沾了面粉，摸我的臉時癢癢的”）與“情感表達”（如“我吃著包子，心里暖暖的”）；3.評價方式：學(xué)生每周將微作文整理成“生活日記冊”，家長寫“評語”，教師寫“推薦語”，每月舉辦“生活日記展”，讓學(xué)生互相交流；4.成果反饋：一學(xué)期后，學(xué)生的寫作興趣明顯提高，作文中的細節(jié)更具體，情感更真摯，不少學(xué)生主動要求寫更長的作文。結(jié)論指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型，需要從“情境設(shè)計”“過程指導(dǎo)”“多元評價”三個維度入手，回歸寫作的本質(zhì)——“用語言表達思想，用文字連接生活”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“教作文”轉(zhuǎn)向“教寫作”，關(guān)注學(xué)生的真實需求與思維發(fā)展，讓寫作成為學(xué)生表達自我、參與社會的重要方式。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“以文立人”的教育