小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文朗讀與背誦訓(xùn)練題一、引言：古詩(shī)文朗讀與背誦的價(jià)值定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確將“傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)之一，要求學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩(shī)文，積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”。小學(xué)階段是語(yǔ)言積累與文化啟蒙的關(guān)鍵期，古詩(shī)文朗讀與背誦不僅能幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)言的韻律之美，更能在潛移默化中傳承民族文化基因。本文結(jié)合小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)，以“分層設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、知行合一”為原則，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的訓(xùn)練題，并提供具體實(shí)施建議，旨在為教師教學(xué)與家長(zhǎng)輔導(dǎo)提供可操作的參考。二、學(xué)段劃分與訓(xùn)練目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將小學(xué)古詩(shī)文朗讀與背誦訓(xùn)練分為三個(gè)學(xué)段，各學(xué)段目標(biāo)如下：學(xué)段核心目標(biāo)關(guān)鍵能力指向低段（1-2年級(jí)）建立古詩(shī)文親近感，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，積累簡(jiǎn)單意象（如“鵝”“桃花”“月亮”）。字音識(shí)別、節(jié)奏感知、意象聯(lián)想中段（3-4年級(jí)）把握古詩(shī)文的節(jié)奏與停頓，理解基本大意，初步體會(huì)情感。節(jié)奏劃分、大意梳理、情感感知高段（5-6年級(jí)）感悟古詩(shī)文的意境與情感，掌握多種背誦方法，能遷移運(yùn)用至同類文本。意境想象、情感共鳴、方法遷移三、各學(xué)段訓(xùn)練題設(shè)計(jì)與操作指南（一）低段（1-2年級(jí)）：以“趣味化、具象化”為核心，培養(yǎng)朗讀興趣低段學(xué)生以形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間短，訓(xùn)練題需結(jié)合動(dòng)作、圖片、游戲等元素，降低認(rèn)知難度，激發(fā)參與熱情。1.字音正讀題：解決“讀準(zhǔn)”的基礎(chǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：低段學(xué)生易受方言或口語(yǔ)影響，需強(qiáng)化生字字音的準(zhǔn)確性，為后續(xù)朗讀奠定基礎(chǔ)。示例：素材：《詠鵝》（駱賓王）題目：給下列加點(diǎn)字標(biāo)注正確拼音，并大聲朗讀3遍。（1）曲項(xiàng)向天歌（曲：______；項(xiàng)：______）（2）白毛浮綠水（?。篲_____；綠：______）操作方法：（1）教師或家長(zhǎng)先示范朗讀，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音（如“曲”讀qū，不讀qǔ；“項(xiàng)”讀xiàng，不讀xiāng）；（2）學(xué)生標(biāo)注拼音后，用手指著字逐句朗讀；（3）通過(guò)“開火車”“小老師帶讀”等游戲鞏固字音。2.節(jié)奏拍讀題：感知“韻律”的初步體驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)文的節(jié)奏是其韻律美的核心，低段學(xué)生需通過(guò)具體的“拍擊”動(dòng)作，感知“一字一音”“輕重緩急”的節(jié)奏特點(diǎn)。示例：素材：《春曉》（孟浩然）題目：用“/”劃分節(jié)奏，并用手拍擊節(jié)奏朗讀（每拍對(duì)應(yīng)一個(gè)節(jié)奏單位）。春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來(lái)/風(fēng)雨聲，花落/知多少。操作方法：（1）教師或家長(zhǎng)先示范用手拍節(jié)奏（如“春眠”拍一下，“不覺曉”拍一下）；（2）學(xué)生跟隨模仿，逐漸掌握“二二一拍”“二三一拍”的基本節(jié)奏；（3）可加入“擊掌游戲”，如學(xué)生讀“春眠”，家長(zhǎng)拍一下，增強(qiáng)互動(dòng)性。3.意象配對(duì)題：積累“畫面感”的關(guān)鍵步驟設(shè)計(jì)意圖：低段古詩(shī)文多以自然意象為主（如“鵝”“桃花”“月亮”），通過(guò)“文字-圖片”配對(duì)，幫助學(xué)生建立“詩(shī)中有畫”的初步認(rèn)知。示例：素材：《江南》（漢樂(lè)府）題目：將下列詩(shī)句與對(duì)應(yīng)的圖片連線（圖片可選用“蓮葉”“魚”“江南水鄉(xiāng)”等）。（1）江南可采蓮——（______）（2）蓮葉何田田——（______）（3）魚戲蓮葉間——（______）操作方法：（1）展示圖片，讓學(xué)生說(shuō)出圖片中的事物（如“蓮葉”“魚”）；（2）逐句朗讀詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想圖片（如讀“蓮葉何田田”，聯(lián)想“大片碧綠的蓮葉”）；（3）完成配對(duì)后，讓學(xué)生看著圖片背誦詩(shī)句，強(qiáng)化“意象-文字”的聯(lián)結(jié)。（二）中段（3-4年級(jí)）：以“理解性、邏輯性”為核心，提升朗讀深度中段學(xué)生邏輯思維開始發(fā)展，能初步理解文本大意，訓(xùn)練題需聚焦“節(jié)奏劃分”“大意梳理”，幫助學(xué)生從“機(jī)械朗讀”轉(zhuǎn)向“有意義朗讀”。1.停頓劃分題：掌握“斷句”的規(guī)律方法設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)文的停頓需符合語(yǔ)義與語(yǔ)法，中段學(xué)生需學(xué)會(huì)根據(jù)“主謂賓”“修飾語(yǔ)”劃分停頓，避免“破句”。示例：素材：《望廬山瀑布》（李白）題目：用“/”劃分下列詩(shī)句的停頓，并說(shuō)明理由（括號(hào)內(nèi)為示例）。（1）日照香爐生紫煙（日照/香爐/生紫煙——“日照”是主語(yǔ)，“香爐”是賓語(yǔ)，“生紫煙”是謂語(yǔ)）（2）遙看瀑布掛前川（______——理由：______）（3）飛流直下三千尺（______——理由：______）操作方法：（1）教師先講解停頓的基本規(guī)律（如主謂之間、動(dòng)賓之間、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)之間需停頓）；（2）學(xué)生嘗試劃分，教師引導(dǎo)說(shuō)明理由（如“遙看/瀑布/掛前川”：“遙看”是謂語(yǔ)，“瀑布”是賓語(yǔ)，“掛前川”是補(bǔ)語(yǔ)）；（3）按照劃分的停頓朗讀，體會(huì)詩(shī)句的流暢性。2.大意梳解題：搭建“文本-意義”的橋梁設(shè)計(jì)意圖：理解大意是背誦的基礎(chǔ)，中段學(xué)生需學(xué)會(huì)用“誰(shuí)+做什么+怎么樣”的簡(jiǎn)單句式概括詩(shī)句意思，避免死記硬背。示例：素材：《絕句》（杜甫）題目：用自己的話說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的意思（可借助圖片或?qū)嵨镙o助）。（1）兩個(gè)黃鸝鳴翠柳（______）（2）一行白鷺上青天（______）操作方法：（1）教師或家長(zhǎng)先逐句解釋關(guān)鍵詞（如“黃鸝”是黃鶯，“翠柳”是綠色的柳樹）；（2）引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)+在哪里+做什么”概括（如“兩個(gè)黃鸝在翠柳上鳴叫”）；（3）將大意與詩(shī)句對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生帶著理解朗讀，體會(huì)詩(shī)句的畫面感。3.節(jié)奏創(chuàng)編題：激發(fā)“個(gè)性化”的朗讀表達(dá)設(shè)計(jì)意圖：中段學(xué)生已有一定的節(jié)奏感知能力，通過(guò)“創(chuàng)編節(jié)奏”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)對(duì)詩(shī)句的理解（如輕快、舒緩）。示例：素材：《小池》（楊萬(wàn)里）題目：選擇你喜歡的節(jié)奏（如拍手、跺腳、打拍子），為下列詩(shī)句創(chuàng)編朗讀節(jié)奏，并表演給大家看。泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。操作方法：（1）教師先示范兩種不同的節(jié)奏（如“泉眼/無(wú)聲/惜細(xì)流”用輕快的拍手節(jié)奏，“樹陰/照水/愛晴柔”用舒緩的跺腳節(jié)奏）；（2）學(xué)生自由創(chuàng)編，教師給予肯定（如“你用輕拍的方式表現(xiàn)了細(xì)流的溫柔，很棒！”）；（3）讓學(xué)生用自己創(chuàng)編的節(jié)奏背誦詩(shī)句，增強(qiáng)參與感。（三）高段（5-6年級(jí)）：以“情感化、遷移化”為核心，培養(yǎng)審美能力高段學(xué)生抽象思維與情感體驗(yàn)?zāi)芰μ嵘?，?xùn)練題需聚焦“情感共鳴”“意境想象”，幫助學(xué)生從“背誦文本”轉(zhuǎn)向“理解文化”。1.情感基調(diào)判斷題：把握“詩(shī)心”的核心密碼設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)文的情感是其靈魂，高段學(xué)生需學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)鍵詞、意象判斷情感基調(diào)（如孤獨(dú)、思念、喜悅）。示例：素材：《楓橋夜泊》（張繼）題目：下列詩(shī)句的情感基調(diào)是（）（多選），并說(shuō)明理由。（1）月落烏啼霜滿天（）（2）江楓漁火對(duì)愁眠（）選項(xiàng)：A.孤獨(dú)B.思念C.憂愁D.喜悅操作方法：（1）引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞（如“烏啼”“霜滿天”“愁眠”）；（2）學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞說(shuō)明理由（如“‘愁眠’直接寫出了作者的憂愁，所以選C”）；（3）讓學(xué)生帶著“孤獨(dú)憂愁”的情感朗讀詩(shī)句，體會(huì)作者的心情。2.意境想象題：還原“詩(shī)境”的審美體驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：意境是古詩(shī)文的最高境界，高段學(xué)生需學(xué)會(huì)通過(guò)“文字-想象”還原畫面，感受“景中有情”的美。示例：素材：《九月九日憶山東兄弟》（王維）題目：讀下列詩(shī)句，想象畫面，用自己的話描述，并說(shuō)說(shuō)你感受到的情感。獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。操作方法：（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“異鄉(xiāng)”“佳節(jié)”“登高”“茱萸”等意象；（2）學(xué)生描述畫面（如“我想象到王維一個(gè)人在異鄉(xiāng)，看著別人過(guò)節(jié)，想起兄弟姐妹們登高插茱萸，卻少了自己”）；（3）教師總結(jié)：“你通過(guò)想象畫面，感受到了王維的思念之情，很好！”；（4）讓學(xué)生帶著“思念”的情感背誦詩(shī)句，增強(qiáng)情感共鳴。3.背誦方法遷移題：掌握“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)意圖：高段學(xué)生需學(xué)會(huì)遷移背誦方法（如“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”“分段背誦法”“意境還原法”），提高背誦效率。示例：素材：《送元二使安西》（王維）題目：選擇你喜歡的背誦方法，背誦下列詩(shī)句，并說(shuō)明你用了什么方法。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。操作方法：（1）教師先介紹常見的背誦方法（如“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”：渭城→朝雨→客舍→柳色→勸酒→陽(yáng)關(guān)；“意境還原法”：想象渭城的早晨，下雨后空氣清新，客舍旁邊的柳樹發(fā)芽，作者勸朋友再喝一杯酒，因?yàn)槌隽岁?yáng)關(guān)就沒(méi)有老朋友了）；（2）學(xué)生選擇方法背誦（如“我用了關(guān)鍵詞串聯(lián)法，記住了‘渭城’‘朝雨’‘客舍’‘柳色’‘勸酒’‘陽(yáng)關(guān)’，很快就背下來(lái)了”）；（3）讓學(xué)生分享自己的背誦方法，互相學(xué)習(xí)（如“我用了意境還原法，想象畫面，背得很輕松”）。四、訓(xùn)練實(shí)施建議：從“課堂”到“生活”的融合路徑（一）融入日常教學(xué)：建立“每日一誦”習(xí)慣建議每天用10-15分鐘進(jìn)行古詩(shī)文訓(xùn)練，如早讀時(shí)間做“字音正讀題”“節(jié)奏拍讀題”，課后作業(yè)做“大意梳解題”“意境想象題”。教師可將訓(xùn)練題與教材內(nèi)容結(jié)合（如學(xué)《詠鵝》時(shí)做“意象配對(duì)題”，學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)做“情感基調(diào)判斷題”），實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-訓(xùn)練”的銜接。（二）結(jié)合生活情境：增強(qiáng)“真實(shí)感”體驗(yàn)古詩(shī)文源于生活，可結(jié)合節(jié)日、季節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練，如：春天：學(xué)《春曉》《詠柳》，讓學(xué)生觀察發(fā)芽的柳樹、盛開的桃花，背誦詩(shī)句；中秋節(jié)：學(xué)《靜夜思》，讓學(xué)生坐在院子里看月亮，背誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；重陽(yáng)節(jié)：學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，讓學(xué)生給遠(yuǎn)方的親人打電話，背誦“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。（三）采用多元評(píng)價(jià)：激發(fā)“成就感”動(dòng)力評(píng)價(jià)是訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，可采用以下方式：星級(jí)評(píng)定：每完成一道訓(xùn)練題得一顆星，集滿10顆星換小獎(jiǎng)品（如筆記本、書簽）；同伴互評(píng)：讓學(xué)生互相聽朗讀，評(píng)價(jià)“字音準(zhǔn)不準(zhǔn)”“節(jié)奏對(duì)不對(duì)”“情感有沒(méi)有”；親子共評(píng)：家長(zhǎng)和孩子一起背誦，互相打分，增強(qiáng)親子互動(dòng)。五、結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)文成為學(xué)生的“語(yǔ)言底色”小學(xué)語(yǔ)文古