九年級化學(xué)教學(xué)反思與改進措施引言九年級是初中化學(xué)的啟蒙與銜接階段：既是學(xué)生從“感性認識”向“理性思維”過渡的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)“科學(xué)探究意識”“化學(xué)學(xué)科價值觀”的奠基期。然而，當前教學(xué)中仍存在“重知識灌輸、輕素養(yǎng)培育”“重實驗驗證、輕探究過程”等問題，與《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》提出的“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)要求存在差距。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從現(xiàn)狀分析—問題反思—改進措施三個維度展開，旨在為九年級化學(xué)教學(xué)提供可操作的優(yōu)化路徑。一、九年級化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）課程定位：初中化學(xué)的“啟蒙性”與“銜接性”九年級化學(xué)課程以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的變化”等為核心內(nèi)容，強調(diào)“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的理念。其定位有二：一是啟蒙性，通過簡單實驗和基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生建立對化學(xué)的初步認知；二是銜接性，為高中化學(xué)的“定量研究”“微觀探析”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。但實際教學(xué)中，部分教師對“啟蒙”的理解偏差（如過度深化概念）或“銜接”的忽視（如忽略實驗技能培養(yǎng)），導(dǎo)致課程目標落實不到位。（二）學(xué)生特點：青春期的“認知特征”與“心理需求”九年級學(xué)生處于形式運算階段（皮亞杰認知發(fā)展理論），抽象思維開始占主導(dǎo)，但仍需借助具體形象支持；同時，青春期的“自我意識”增強，渴望通過“動手操作”“自主探究”獲得認可。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的模式，難以滿足學(xué)生的“參與感”和“成就感”，導(dǎo)致部分學(xué)生對化學(xué)失去興趣。（三）教學(xué)實施：傳統(tǒng)模式的“優(yōu)勢”與“局限”傳統(tǒng)教學(xué)的“知識系統(tǒng)化”“邏輯清晰性”仍是其優(yōu)勢，如對“元素符號”“化學(xué)方程式”等基礎(chǔ)技能的強化，能幫助學(xué)生快速掌握必備知識。但局限性也同樣明顯：實驗教學(xué)“重演示輕探究”（如教師演示“氧氣制取”，學(xué)生僅觀察現(xiàn)象）、概念教學(xué)“重記憶輕理解”（如強制背誦“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”，卻未用實驗驗證）、評價方式“重結(jié)果輕過程”（如僅以考試成績衡量學(xué)生能力）。二、存在問題的深度反思（一）概念教學(xué)：碎片化知識與結(jié)構(gòu)化思維的矛盾九年級化學(xué)概念多且抽象（如“分子”“原子”“元素”“化合價”），部分教師采用“逐個講解、反復(fù)背誦”的方式，導(dǎo)致知識碎片化。例如，講“分子”時僅強調(diào)“分子在運動”，講“原子”時僅強調(diào)“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”，卻未將二者聯(lián)系（如“分子由原子構(gòu)成”），學(xué)生難以形成“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)化思維，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習（如“化學(xué)方程式配平”）時出現(xiàn)混淆。（二）實驗教學(xué)：演示驗證與探究創(chuàng)新的失衡實驗是化學(xué)的“靈魂”，但傳統(tǒng)實驗多為“驗證性實驗”（如“驗證質(zhì)量守恒定律”），學(xué)生只需“按步驟操作、記錄結(jié)果”，缺乏“提出問題—假設(shè)猜想—設(shè)計實驗—分析結(jié)論”的探究過程。例如，“氧氣的性質(zhì)”實驗中，教師預(yù)先準備好“硫燃燒”“鐵絲燃燒”的裝置，學(xué)生僅觀察現(xiàn)象，無法體驗“如何控制變量”（如鐵絲燃燒時集氣瓶底放水的目的）的思維過程，科學(xué)探究能力難以提升。（三）素養(yǎng)培養(yǎng)：知識記憶與能力發(fā)展的割裂《課程標準》要求培養(yǎng)“化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責任”四大核心素養(yǎng)，但實際教學(xué)中，教師更關(guān)注“知識記憶”（如背誦“金屬活動性順序”），忽略“能力發(fā)展”（如用金屬活動性解釋“為什么鐵能置換硫酸銅中的銅”）。例如，學(xué)生能背誦“催化劑”的定義，但不會設(shè)計實驗探究“某物質(zhì)是否為催化劑”，這就是“素養(yǎng)培養(yǎng)表層化”的典型表現(xiàn)。（四）評價方式：結(jié)果導(dǎo)向與過程關(guān)注的偏差當前評價多以“期末考試成績”為核心，忽略“過程性表現(xiàn)”（如實驗操作技能、小組討論參與度、作業(yè)完成質(zhì)量）。例如，某學(xué)生實驗操作規(guī)范、能主動提出問題，但考試成績一般，傳統(tǒng)評價會將其歸為“中等生”，卻未肯定其“科學(xué)探究能力”的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)習動力”下降。三、基于核心素養(yǎng)的改進措施（一）概念教學(xué)：以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系大概念（如“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”）是化學(xué)知識的“核心骨架”，能將碎片化的概念整合為有機整體。例如，“分子與原子”的教學(xué)可圍繞“物質(zhì)的微觀構(gòu)成”大概念展開：情境引入：用“品紅擴散”實驗提問“為什么品紅會在水中擴散？”，引發(fā)學(xué)生對“微觀粒子”的思考；概念建構(gòu)：通過“水的電解”實驗（宏觀現(xiàn)象：生成氫氣和氧氣），引導(dǎo)學(xué)生推理“水分子由氫原子和氧原子構(gòu)成”；聯(lián)系應(yīng)用：用“分子運動”解釋“濕衣服晾干”“酒香不怕巷子深”等生活現(xiàn)象，將概念與實際聯(lián)系。通過“大概念—子概念—生活應(yīng)用”的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能形成“從微觀到宏觀”的化學(xué)思維，而非孤立記憶概念。（二）實驗教學(xué)：以探究為核心，提升科學(xué)探究能力探究式實驗是培養(yǎng)“科學(xué)探究與實踐”素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)將“驗證性實驗”轉(zhuǎn)化為“探究性實驗”，讓學(xué)生參與“問題—假設(shè)—設(shè)計—驗證—結(jié)論”的全過程。例如，“二氧化碳的制取與性質(zhì)”實驗可設(shè)計為：提出問題：“實驗室如何制取二氧化碳？”“二氧化碳有哪些性質(zhì)？”；假設(shè)猜想：學(xué)生根據(jù)“氧氣制取”的經(jīng)驗，猜想“用大理石和稀鹽酸反應(yīng)”“二氧化碳能滅火”；設(shè)計實驗：分組討論“發(fā)生裝置（固液不加熱）”“收集裝置（向上排空氣法）”的選擇理由；實驗操作：學(xué)生親自動手制取二氧化碳，用“燃著的木條”檢驗收集滿，用“澄清石灰水”驗證性質(zhì)；分析結(jié)論：總結(jié)“二氧化碳的制取原理”“物理性質(zhì)（密度比空氣大）”“化學(xué)性質(zhì)（不燃燒、不支持燃燒，能與石灰水反應(yīng)）”。通過探究過程，學(xué)生不僅掌握了實驗技能，更學(xué)會了“如何用實驗解決問題”的科學(xué)思維。（三）素養(yǎng)培養(yǎng)：以情境為載體，滲透化學(xué)學(xué)科價值情境教學(xué)能讓學(xué)生感受到“化學(xué)與生活的聯(lián)系”，培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與責任”。例如，“酸堿中和反應(yīng)”的教學(xué)可引入“胃酸過多的治療”情境：情境問題：“為什么胃酸過多可以服用氫氧化鋁？”；實驗探究：用“鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)”實驗（用酚酞試液指示終點），觀察“中和反應(yīng)”的現(xiàn)象；應(yīng)用拓展：討論“為什么不能用氫氧化鈉治療胃酸過多？”（腐蝕性強），引導(dǎo)學(xué)生理解“化學(xué)物質(zhì)的應(yīng)用需考慮安全性”。通過情境，學(xué)生能體會“化學(xué)是為解決生活問題服務(wù)的”，而非“抽象的符號游戲”，從而樹立“科學(xué)服務(wù)社會”的價值觀。（四）評價方式：以多元為導(dǎo)向，促進學(xué)生全面發(fā)展多元評價應(yīng)涵蓋“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，具體可采用：過程性評價：用“實驗檔案袋”記錄學(xué)生的實驗操作（如“氧氣制取”的操作視頻）、小組討論表現(xiàn)（如“二氧化碳性質(zhì)”的討論記錄）、作業(yè)反思（如“為什么我沒做好過濾實驗？”的反思日記）；形成性評價：通過“小測驗”（如“化學(xué)方程式配平”）、“項目式學(xué)習”（如“調(diào)查家庭中的化學(xué)物質(zhì)”）評價學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用能力；總結(jié)性評價：期末考試仍占一定比例，但需增加“實驗設(shè)計”“情境分析”等開放性試題（如“設(shè)計一個實驗探究‘鐵生銹的條件’”）。多元評價能更全面地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，避免“一考定終身”的弊端。四、結(jié)語九年級化學(xué)教學(xué)的改進，需從“以知識為中心”轉(zhuǎn)向“以核心素養(yǎng)為中心”，通過結(jié)構(gòu)化的概念教學(xué)、探究化的實驗教學(xué)、情境化的素養(yǎng)培養(yǎng)、多元化的評價方式，幫助學(xué)生建立“化學(xué)思維”，提升“科學(xué)能力”，樹立“科學(xué)態(tài)度”。作為教師，我們需不斷反思教學(xué)實踐，更新教學(xué)理念，讓化學(xué)課堂成為“學(xué)生主動探究、快樂成長”的場所，為學(xué)生的終身發(fā)展奠