2025年教師資格證幼兒園《保教知識與能力》考試試題(附答案)一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒在玩“超市游戲”時，會主動給“顧客”介紹商品價格，但無法理解“如果今天賣出10個蘋果，剩下的比賣出的少3個，原來有多少個”的問題。這反映了該階段幼兒思維的（）特點。A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.不可逆性2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.信任感對不信任感B.自主感對羞怯感C.主動感對內疚感D.勤奮感對自卑感3.某幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“我要建一個很高的城堡，這樣公主就不會被怪獸抓走了?！边@種語言屬于（）。A.對話語言B.獨白語言C.問題語言D.游戲語言4.教師在組織“秋天的樹葉”主題活動時，帶領幼兒到戶外觀察樹葉顏色、形狀的變化，收集不同樹葉進行分類粘貼。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動的（）原則。A.發(fā)展適宜性B.綜合性C.活動性D.生活化5.5歲幼兒告狀行為頻繁，常說“老師，他搶我的玩具！”“她畫的畫把我的紙弄臟了！”。這種行為反映了幼兒（）。A.道德感的發(fā)展B.理智感的發(fā)展C.美感的發(fā)展D.成就感的發(fā)展6.下列關于幼兒游戲中“材料投放”的表述，正確的是（）。A.角色游戲區(qū)應投放高結構材料（如玩具電話、聽診器）B.建構游戲區(qū)應多投放自然材料（如木塊、石子）C.表演游戲區(qū)應避免幼兒自主改編故事內容D.益智游戲區(qū)材料應一次投放所有種類以滿足探索需求7.某幼兒園為提升教師觀察能力，要求教師記錄幼兒在“早餐環(huán)節(jié)”的行為表現(xiàn)，包括取餐速度、與同伴交流情況、挑食行為等。這種觀察方法屬于（）。A.事件取樣法B.時間取樣法C.追蹤觀察法D.描述觀察法8.針對“幼兒午睡時難以入睡”的問題，教師最適宜的解決策略是（）。A.要求幼兒閉眼安靜躺臥30分鐘B.播放輕柔的白噪音并陪伴安撫C.減少幼兒上午活動量以增加睡意D.批評難以入睡的幼兒以強化規(guī)則9.下列關于“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”的說法，錯誤的是（）。A.墻面環(huán)境應定期更換，體現(xiàn)幼兒的參與性B.閱讀區(qū)應設置在光線充足、相對安靜的角落C.衛(wèi)生間地面應使用光滑瓷磚以方便清潔D.角色游戲區(qū)與建構游戲區(qū)需用隔板適當分隔10.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能說出畫面中主要人物和事件B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能初步感受文學語言的美D.能專注地閱讀圖書二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見影響因素及教育干預策略。12.幼兒園教師應如何通過“一日生活”培養(yǎng)幼兒的生活自理能力？請結合具體環(huán)節(jié)說明。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述游戲中教師“介入指導”的時機與方式，并分析過度干預可能產生的負面影響。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：在建構區(qū)，5歲的朵朵和浩浩合作搭建“跨海大橋”。朵朵負責用長積木搭建橋面，浩浩用圓柱積木做橋墩。搭到第三層時，橋面突然坍塌，朵朵著急地說：“都怪你，橋墩沒放穩(wěn)！”浩浩反駁：“是你橋面的積木沒對齊！”兩人爭執(zhí)起來，其他幼兒圍過來看熱鬧。此時，教師走過來，打斷他們說：“搭建前要先商量好分工，現(xiàn)在重新來，我?guī)湍銈兎鲋鴺蚨铡！痹诮處煹膸椭?，兩人勉強完成了大橋，但過程中很少交流。問題：（1）分析材料中教師的指導行為存在的問題。（10分）（2）針對該情境，提出教師適宜的指導策略。（10分）五、活動設計題（本大題1小題，30分）15.請以“水的秘密”為主題，設計一個中班（4-5歲）科學領域的教育活動方案。要求包含以下內容：（1）活動名稱；（2）活動目標；（3）活動準備；（4）活動過程（包含導入、展開、結束環(huán)節(jié)）；（5）活動延伸；（6）活動評價。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：A解析：4-5歲幼兒以具體形象思維為主，依賴事物的具體形象或表象進行思考，難以理解抽象的數(shù)學邏輯關系（如“剩下的比賣出的少3個”）。2.答案：C解析：埃里克森認為，3-6歲（學前期）的主要發(fā)展任務是獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現(xiàn)。3.答案：D解析：游戲語言是幼兒在游戲過程中伴隨動作發(fā)出的語言，通常表現(xiàn)為描述游戲情節(jié)、表達愿望，具有情境性和隨意性。4.答案：D解析：活動中教師利用“秋天的樹葉”這一生活中的自然素材開展教育，體現(xiàn)了“生活化”原則，即教育內容來源于幼兒的生活經(jīng)驗。5.答案：A解析：告狀行為是幼兒道德感發(fā)展的表現(xiàn)，反映其對是非、對錯的初步判斷，希望成人對同伴的“錯誤行為”進行干預。6.答案：B解析：建構游戲需要幼兒通過操作材料發(fā)展空間思維，自然材料（木塊、石子）低結構、可變性強，更利于創(chuàng)造性發(fā)揮；角色游戲區(qū)應兼顧高結構（玩具道具）與低結構（紙箱、布料）材料；表演游戲鼓勵幼兒自主改編；益智區(qū)材料應分層投放，避免過多干擾。7.答案：D解析：描述觀察法是對觀察對象的行為進行連續(xù)、詳細的記錄，包括行為發(fā)生的背景、具體表現(xiàn)等，材料中教師記錄的是早餐環(huán)節(jié)的具體行為細節(jié)，屬于描述觀察。8.答案：B解析：播放白噪音（如流水聲）和陪伴安撫能營造舒適的睡眠環(huán)境，符合幼兒心理需求；強制躺臥、減少活動量或批評均可能引發(fā)焦慮，不利于良好睡眠習慣的養(yǎng)成。9.答案：C解析：衛(wèi)生間地面應使用防滑材料（如防滑瓷磚），避免幼兒滑倒；光滑瓷磚易濕滑，存在安全隱患。10.答案：B解析：《指南》中4-5歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”；A是3-4歲表現(xiàn)，C、D是5-6歲表現(xiàn)。二、簡答題11.參考答案：（1）影響因素：①生物因素：氣質類型（如易激惹型幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為）、生理成熟度（如語言表達能力弱的幼兒可能用動作代替語言）；②家庭因素：父母過度放任或嚴厲懲罰的教養(yǎng)方式、家庭暴力示范；③社會因素：同伴沖突解決方式（如模仿同伴的攻擊行為）、媒體暴力內容影響；④認知因素：對他人行為的敵意歸因（如將同伴的無意碰撞理解為故意挑釁）。（2）干預策略：①環(huán)境調整：減少爭搶玩具的情境（如增加材料數(shù)量、明確取放規(guī)則）；②情緒疏導：引導幼兒用語言表達需求（如“我生氣了，因為你沒經(jīng)過我同意拿玩具”）；③認知矯正：通過故事、角色扮演幫助幼兒理解他人感受（如“如果別人打你，你會疼嗎？”）；④榜樣示范：教師用平和的方式解決沖突，家長避免體罰；⑤強化正面行為：及時表揚幼兒的合作、分享行為（如“你把玩具讓給弟弟，真友好！”）。12.參考答案：（1）進餐環(huán)節(jié)：提供適合幼兒抓握的餐具（如彎頭勺子），鼓勵自己取餐、飯后擦嘴，教師用兒歌（“小勺子，手中拿，一口飯，一口菜”）引導正確方法；（2）如廁環(huán)節(jié)：張貼“脫褲子-坐便-擦屁股-提褲子-洗手”的步驟圖，讓幼兒觀察同伴示范，教師個別指導擦屁股的正確方向（從前向后）；（3）午睡環(huán)節(jié)：引導自己脫鞋、疊衣服（如“衣服寶寶要睡覺，先關門（扣扣子），再抱臂（疊袖子）”），起床后自己穿襪子（區(qū)分正反）、系鞋扣；（4）整理環(huán)節(jié)：設置分類明確的玩具柜（如用圖片標識積木、繪本的位置），開展“玩具回家”游戲，讓幼兒將材料放回對應位置；（5）過渡環(huán)節(jié)：利用等待時間練習扣紐扣、系鞋帶，教師與幼兒比賽“誰的衣服穿得快”，增加趣味性。三、論述題13.參考答案：（1）介入時機：①游戲出現(xiàn)安全隱患（如幼兒用積木板敲擊同伴頭部）；②游戲陷入僵局（如角色游戲中“醫(yī)生”“病人”因規(guī)則爭執(zhí)無法繼續(xù)）；③幼兒主動求助（如“老師，我搭的城堡總是倒，怎么辦？”）；④游戲水平停滯（如大班幼兒重復小班“堆疊積木”的簡單動作，缺乏創(chuàng)造性）。（2）介入方式：①平行介入：教師以游戲者身份參與，模仿幼兒行為并拓展（如幼兒用積木搭火車，教師加入說：“我來當乘客，火車要開到動物園嗎？”）；②交叉介入：通過提問引導思考（如“你覺得用三角形積木做屋頂和長方形有什么不同？”）；③垂直介入：當出現(xiàn)嚴重沖突或安全問題時，直接明確規(guī)則（如“不能用玩具打人，這會讓小朋友受傷”）。（3）過度干預的負面影響：①剝奪幼兒的自主探索機會，抑制創(chuàng)造性（如教師直接告訴幼兒“應該這樣搭”，幼兒可能放棄嘗試其他方法）；②降低游戲興趣（幼兒因頻繁被指導感到壓力，失去游戲的愉悅感）；③阻礙問題解決能力發(fā)展（幼兒依賴教師解決沖突，無法學會自己協(xié)商）；④影響同伴關系（教師過度介入同伴爭執(zhí)，可能讓幼兒覺得“老師更偏向對方”）。實例：在“小醫(yī)院”游戲中，幼兒因“沒有針管”無法繼續(xù)，教師未直接提供玩具針管，而是問：“沒有針管，我們可以用什么代替？”幼兒嘗試用吸管、棉簽等材料，最終用塑料瓶蓋上的小管子做“針管”，既解決了問題，又發(fā)展了替代思維。若教師直接說“用這個針管玩具”，則幼兒失去了材料替代的探索機會。四、材料分析題14.參考答案：（1）教師指導行為的問題：①介入時機不當：幼兒的爭執(zhí)屬于游戲中的正常沖突，教師過早介入打斷了幼兒的自主解決過程；②指導方式生硬：直接給出“商量分工”的建議，未引導幼兒自己分析問題（如“你們覺得橋面為什么會塌？可以怎么檢查？”）；③剝奪幼兒的主體性：教師“幫扶橋墩”的行為代替了幼兒的操作，降低了幼兒的參與感；④忽視社會性發(fā)展：未引導幼兒學習協(xié)商、合作的方法（如“你們可以一起檢查橋墩是否對齊，或者輪流扶著試試”）。（2）適宜的指導策略：①觀察等待：先觀察幼兒爭執(zhí)的具體原因，不急于介入，給幼兒嘗試解決沖突的機會；②提問引導：走到幼兒身邊說：“橋面塌了，你們覺得可能是什么原因？（等待幼兒回答）那怎么才能讓橋墩更穩(wěn)呢？”引導幼兒分析問題；③提供支持：建議幼兒用“疊高橋墩”“用更多積木加固”等方法，鼓勵他們自己嘗試調整；④強化合作：當幼兒調整后成功搭建，及時肯定：“你們一起想辦法解決了問題，合作得真好！”；⑤后續(xù)延伸：在游戲評價環(huán)節(jié)，組織幼兒討論“合作搭建時遇到問題可以怎么做”，總結經(jīng)驗。五、活動設計題活動名稱：中班科學活動《會變魔術的水》活動目標：1.感知水的流動性、溶解性等特性，能用簡單語言描述實驗現(xiàn)象（科學探究）；2.嘗試用滴管、量杯等工具進行小實驗，發(fā)展觀察能力和動手操作能力（科學態(tài)度）；3.對探索水的秘密產生興趣，體驗合作實驗的樂趣（科學情感）?；顒訙蕚洌?.材料：透明塑料杯、滴管、量杯、攪拌棒、鹽、糖、沙子、色素、海綿、石頭；2.環(huán)境：科學探索區(qū)桌子鋪防水桌布，每組4名幼兒，提供記錄紙（畫有“√”“×”表示“溶解”“不溶解”）；3.經(jīng)驗：幼兒已觀察過“水倒在地上會流走”的現(xiàn)象?；顒舆^程：一、導入環(huán)節(jié)：魔法水的謎語（5分鐘）教師：“小朋友們，今天老師帶來了一位‘魔法朋友’，它沒有顏色沒有味，透明液體會流動，洗衣做飯離不了，動植物都需要它。猜猜它是誰？”（幼兒回答“水”）出示一杯水：“水不僅能喝，還會變魔術！今天我們一起當‘小魔術師’，看看水有什么秘密?！倍?、展開環(huán)節(jié)：探索水的特性（20分鐘）1.實驗1：水會“跑”嗎？（感知流動性）提供塑料杯、海綿、石頭，引導幼兒操作：“把水倒在海綿上/石頭上，看看水會怎么樣？”幼兒觀察后分享：“水倒在海綿上，海綿吸了水，水沒有流走；倒在石頭上，水‘跑’到桌子上了！”教師小結：“水會流動，遇到能吸水的東西（如海綿）會被吸住，遇到不吸水的東西（如石頭）就會流走?！?.實驗2：水會“吃”東西嗎？（感知溶解性）每組發(fā)放鹽、糖、沙子各一小包，以及攪拌棒、記錄紙。教師示范：“取一勺鹽放進水杯，用攪拌棒攪一攪，看看鹽還在嗎？”幼兒分組實驗，教師巡回指導：“糖放進水后有什么變化？沙子呢？”幼兒記錄：鹽和糖“不見了”（溶解），沙子還在（不溶解）。教師總結：“水可以‘吃’掉鹽和糖（溶解），但‘吃’不下沙子（不溶解）?！?.實驗3：水的顏色變變變（感知色素擴散）提供紅、黃、藍色素，滴管。幼兒用滴管滴1-2滴色素到水杯中，觀察顏色變化。幼兒發(fā)現(xiàn)：“紅色擴散開來，水變成紅色了！”“黃色和藍色混在一起變成綠色了！”教師引導：“像不像水在畫水彩畫？這是因為色素在水里慢慢‘散步’，把水染成了漂亮的顏色?！比⒔Y束環(huán)節(jié)：分享“我的發(fā)現(xiàn)”（5分鐘）幼兒輪流用“我發(fā)現(xiàn)水