2025年《學(xué)前心理學(xué)》期末考試試題示例含答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.2-7歲幼兒在觀察一幅畫時，會專注于自己感興趣的局部（如畫面中的小動物），而忽略整體背景。這一現(xiàn)象最能體現(xiàn)該階段幼兒認(rèn)知發(fā)展的哪種特征？A.守恒性未形成B.自我中心性C.直覺行動思維D.泛靈論傾向答案：B2.某4歲幼兒在搭積木時不斷自言自語：“這塊紅色的放下面，藍(lán)色的放上面，這樣就不會倒了?！边@種語言屬于維果茨基理論中的：A.社會性語言B.自我中心語言C.內(nèi)部語言D.工具性語言答案：B（注：維果茨基認(rèn)為自我中心語言是外部語言向內(nèi)部語言過渡的中間形式，是幼兒思維的有聲表現(xiàn)）3.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是：A.信任對不信任B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑答案：C4.某3歲女孩看到同伴的玩具車被搶走后，會跑過去拍拍同伴說：“我把我的小熊借你玩。”這種行為屬于：A.工具性攻擊B.共情行為C.自我中心安慰D.替代性強(qiáng)化答案：B5.皮亞杰的“三山實驗”主要用于驗證幼兒的：A.空間認(rèn)知能力B.守恒概念C.自我中心思維D.邏輯推理能力答案：C6.研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與父母進(jìn)行“對話式閱讀”（即親子共同閱讀時提問、討論）的幼兒，其語言發(fā)展水平顯著高于僅被動聽故事的幼兒。這一現(xiàn)象最能支持以下哪種理論？A.行為主義語言習(xí)得論B.先天語言能力說C.社會互動論D.認(rèn)知相互作用論答案：C7.5歲的浩浩在玩“醫(yī)生游戲”時，會模仿醫(yī)生的語氣說：“小朋友別害怕，我輕輕給你打針?！边@種游戲類型屬于：A.練習(xí)性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則游戲D.結(jié)構(gòu)游戲答案：B8.安斯沃斯通過“陌生情境實驗”將嬰兒的依戀類型分為安全型、回避型、反抗型和混亂型。其中，安全型依戀的主要表現(xiàn)是：A.母親離開時大哭，母親返回時推開母親B.母親離開時無明顯反應(yīng)，母親返回時不理睬C.母親離開時焦慮，返回時主動尋求安慰D.母親離開時情緒混亂，返回時行為矛盾答案：C9.幼兒在學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，能夠概括出“水果”這一上位概念。這一過程主要體現(xiàn)了幼兒哪種認(rèn)知能力的發(fā)展？A.分類能力B.記憶策略C.元認(rèn)知D.空間表征答案：A10.某2歲幼兒在玩玩具時，若玩具被拿走，會立即哭鬧，但用其他玩具轉(zhuǎn)移其注意力后，哭鬧很快停止。這一現(xiàn)象說明該階段幼兒情緒的主要特點是：A.穩(wěn)定性強(qiáng)B.易沖動性C.外露性D.情境性答案：D（注：幼兒情緒易受當(dāng)前情境影響，情境改變則情緒快速轉(zhuǎn)移）二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述學(xué)前兒童記憶發(fā)展的主要特點。答案要點：（1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展：幼兒早期記憶以無意記憶為主，對感興趣、直觀形象的事物記憶效果好；4-5歲后有意記憶開始萌芽，能完成簡單的記憶任務(wù)。（2）機(jī)械記憶為主，意義記憶逐漸發(fā)展：幼兒因理解能力有限，多采用重復(fù)背誦的機(jī)械記憶；隨著語言和思維發(fā)展，對有意義的材料（如兒歌、故事）能通過理解進(jìn)行意義記憶。（3）形象記憶占主導(dǎo)，語詞記憶逐步發(fā)展：對具體形象（如圖片、實物）的記憶效果優(yōu)于抽象語詞；年齡增長后，語詞記憶的比例逐漸提高。（4）記憶準(zhǔn)確性較差，易混淆和虛構(gòu)：幼兒記憶易受暗示，可能將想象與現(xiàn)實混淆（如“說謊”現(xiàn)象），回憶時添加無關(guān)細(xì)節(jié)。2.舉例說明幼兒“自我中心思維”的表現(xiàn)及其教育啟示。答案要點：表現(xiàn)：（1）視角難以轉(zhuǎn)換：如讓幼兒描述“從對面看自己搭的積木塔”，可能仍按自己看到的方向描述。（2）泛靈論：認(rèn)為玩具熊“會疼”“需要睡覺”，賦予無生命物體生命特征。（3）不可逆推理：知道“3+2=5”，但難以理解“5-2=3”。教育啟示：（1）理解幼兒的認(rèn)知局限，避免強(qiáng)行糾正“錯誤”（如否定其“玩具會說話”的想象），而是通過提問引導(dǎo)觀察（如“你覺得小熊為什么會說話？它的嘴巴動了嗎？”）。（2）利用“角色扮演”活動（如“小老師”“超市游戲”），幫助幼兒體驗他人視角。（3）設(shè)計“對比觀察”任務(wù)（如并排擺放不同高度的杯子，讓幼兒觀察水倒入后液面變化），逐步打破自我中心思維。3.簡述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用。答案要點：（1）促進(jìn)同伴交往：在游戲中，幼兒需協(xié)商角色分配（如“我當(dāng)媽媽，你當(dāng)寶寶”）、解決沖突（如“這個玩具應(yīng)該誰先玩”），學(xué)習(xí)分享、合作等社交技能。（2）內(nèi)化社會規(guī)則：規(guī)則游戲（如“老鷹捉小雞”）要求遵守“不能推人”“被抓到要下場”等規(guī)則，幫助幼兒理解社會規(guī)范的意義。（3）發(fā)展角色扮演能力：通過“家庭游戲”“醫(yī)院游戲”，幼兒模仿成人的社會角色（父母、醫(yī)生），體驗不同角色的責(zé)任和互動方式，為適應(yīng)社會角色奠定基礎(chǔ)。（4）緩解情緒壓力：在游戲中，幼兒可通過“攻擊游戲”（如打沙包）釋放負(fù)面情緒，或通過“過家家”重現(xiàn)生活中的困擾（如“媽媽去上班”），獲得心理安全感。4.分析影響幼兒親社會行為發(fā)展的主要因素。答案要點：（1）家庭環(huán)境：父母的親社會行為示范（如幫助鄰居、分享食物）是幼兒模仿的直接來源；溫暖、民主的家庭氛圍（如鼓勵“你把玩具分給妹妹，她會很開心”）能強(qiáng)化親社會行為。（2）同伴互動：與同伴的合作游戲（如搭積木）、教師引導(dǎo)的“分享日”活動，能增加幼兒助人、分享的機(jī)會；同伴的積極反饋（如“謝謝你借我蠟筆”）會增強(qiáng)親社會行為的動機(jī)。（3）認(rèn)知水平：幼兒需具備一定的觀點采擇能力（理解他人需求）和共情能力（感知他人情緒），才能產(chǎn)生親社會行為。例如，4歲后幼兒能識別同伴“哭”是因為難過，從而主動安慰。（4）教育干預(yù)：幼兒園通過“故事討論”（如《孔融讓梨》）、“情境模擬”（如“同伴摔倒了怎么辦”）等活動，明確親社會行為的具體表現(xiàn)；教師的及時表揚（如“你幫助小朋友撿玩具，做得真好”）能強(qiáng)化行為。5.簡述幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展趨勢。答案要點：（1）從依賴外部調(diào)節(jié)到主動自我調(diào)節(jié)：嬰兒期需成人安撫（如擁抱、搖晃）；2-3歲開始使用簡單的自我調(diào)節(jié)策略（如咬手指、轉(zhuǎn)移視線）；4-5歲后能主動用語言表達(dá)（如“我生氣了，我需要安靜一會兒”）或?qū)ふ姨娲铮ㄈ缤嫫渌婢撸?。?）從單一策略到多樣策略：早期主要依賴生理調(diào)節(jié)（如哭鬧、踢打）；隨著年齡增長，逐漸發(fā)展出認(rèn)知調(diào)節(jié)（如“媽媽一會兒就回來”）、行為調(diào)節(jié)（如離開沖突現(xiàn)場）、社會支持（如找老師幫忙）等多種策略。（3）從被動應(yīng)對到主動預(yù)防：小班幼兒多在情緒爆發(fā)后調(diào)節(jié)（如哭后停止）；大班幼兒能提前預(yù)判情緒觸發(fā)情境（如“我不搶玩具，就不會生氣”），主動避免沖突。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在小區(qū)里和3歲的樂樂玩“過家家”。朵朵說：“我當(dāng)媽媽，你當(dāng)寶寶。寶寶該吃飯了，快來坐好！”樂樂卻拿起玩具鍋鏟說：“我不當(dāng)寶寶，我要當(dāng)廚師！”朵朵立刻皺起眉頭說：“不行！我都安排好了，你必須當(dāng)寶寶！”樂樂轉(zhuǎn)身跑開，朵朵追上去拽他的衣服：“你不許走！”兩人拉扯中，樂樂摔倒哭了，朵朵也委屈地說：“他不聽我的！”問題：結(jié)合學(xué)前心理學(xué)理論，分析朵朵和樂樂的行為表現(xiàn)，并提出教師/家長的干預(yù)建議。答案要點：行為分析：（1）朵朵的行為：4歲幼兒處于“自我中心思維”階段（皮亞杰），認(rèn)為自己的想法是唯一正確的，難以理解樂樂的角色選擇需求；同時，其社會性發(fā)展尚不成熟，缺乏協(xié)商技巧（如“我們輪流當(dāng)媽媽和廚師好不好？”），遇到?jīng)_突時采用強(qiáng)制手段（拽衣服）解決。（2）樂樂的行為：3歲幼兒的自我意識萌芽，開始明確表達(dá)“我要當(dāng)……”的需求，但語言表達(dá)能力有限（未說明“為什么想當(dāng)廚師”），沖突時選擇逃避（跑開），情緒調(diào)節(jié)能力較弱（摔倒后哭泣）。干預(yù)建議：（1）引導(dǎo)情緒識別：先安撫兩人情緒（如“朵朵，你因為樂樂不按你的安排玩而委屈；樂樂，你因為想當(dāng)廚師卻被拒絕而難過”），幫助說出感受，建立情緒標(biāo)簽。（2）示范協(xié)商技巧：成人可介入模擬對話（如“朵朵可以說：‘樂樂，你想當(dāng)廚師，那我們可以一起開‘家庭餐廳’嗎？我當(dāng)媽媽來點餐，你當(dāng)廚師做菜’”），讓幼兒觀察如何用“提議”代替“命令”。（3）提供角色分配工具：如“角色卡片”（媽媽、廚師、顧客），讓幼兒輪流抽取，或用“石頭剪刀布”決定優(yōu)先選擇，學(xué)習(xí)公平規(guī)則。（4）后續(xù)強(qiáng)化：當(dāng)幼兒嘗試協(xié)商（如“下次我們交換角色吧”）時，及時表揚（“你們一起想辦法解決問題，真厲害！”），鞏固親社會行為。案例2：5歲的浩浩上幼兒園后，媽媽發(fā)現(xiàn)他最近經(jīng)常說“我討厭爸爸”“我不想和小朋友玩”。老師反饋：浩浩在班里很少參與集體游戲，有時會搶同伴的玩具，被批評后就躲在角落咬指甲。浩浩媽媽回憶，最近半年因工作忙，常讓奶奶照顧他，自己晚上回家后也?？词謾C(jī)，很少和浩浩聊天。問題：結(jié)合依戀理論和社會性發(fā)展相關(guān)知識，分析浩浩行為背后的可能原因，并提出改善建議。答案要點：原因分析：（1）依戀關(guān)系影響：根據(jù)鮑爾比的依戀理論，安全型依戀的建立需要主要照顧者（如媽媽）的及時回應(yīng)和情感陪伴。浩浩因母親陪伴減少、互動質(zhì)量低（如看手機(jī)），可能形成不安全依戀（如回避型或反抗型），表現(xiàn)出對親密關(guān)系的矛盾（既渴望關(guān)注又拒絕接近）。（2）情緒調(diào)節(jié)能力不足：缺乏父母的情感支持，浩浩難以學(xué)會正確表達(dá)負(fù)面情緒（如“討厭爸爸”是憤怒的外化），轉(zhuǎn)而用攻擊行為（搶玩具）或退縮行為（躲角落）應(yīng)對壓力。（3）社交經(jīng)驗缺失：母親陪伴少，可能減少了浩浩與成人互動學(xué)習(xí)社交技能的機(jī)會（如如何友好加入游戲），導(dǎo)致在同伴交往中因“不會玩”而受挫，進(jìn)一步退縮。改善建議：（1）重建安全依戀：母親每天安排20分鐘“專屬陪伴時間”（如一起拼圖、讀繪本），專注與浩浩互動，及時回應(yīng)他的需求（如“你剛才說想搭高樓，我們一起試試？”），修復(fù)情感聯(lián)結(jié)。（2）情緒表達(dá)訓(xùn)練：通過“情緒卡片”（畫有生氣、難過等表情），教浩浩識別自己的情緒（如“你搶玩具時是不是因為著急想玩？”），并學(xué)習(xí)用語言表達(dá)（“我可以說‘請讓我玩一會兒嗎？’”）。（3）社交技能培養(yǎng)：在家模擬“小朋友一起玩”的場景（如用玩偶扮演），教浩浩“輕輕碰同伴的手”“說‘我能和你們一起玩嗎’”等加入游戲的方法；鼓勵他邀請1-2個同伴來家里玩，在熟悉環(huán)境中積累成功社交經(jīng)驗。（4）家園合作：與老師溝通浩浩的變化，建議老師在班級中多創(chuàng)造浩浩“被需要”的機(jī)會（如請他幫忙發(fā)積木），通過正向反饋（“浩浩今天幫小朋友發(fā)玩具，大家都很感謝你”）提升其自信心和社交參與度。四、論述題（共10分）論述學(xué)前兒童攻擊性行為的類型、影響因素及干預(yù)策略。答案要點：類型：（1）工具性攻擊：以獲取資源為目的（如搶玩具、推同伴以占據(jù)游戲位置），多發(fā)生在2-4歲，幼兒因語言表達(dá)能力不足，用行為代替語言。（2）敵意性攻擊：以傷害他人為目的（如辱罵、故意打同伴），多發(fā)生在4歲后，與嫉妒、報復(fù)等情緒相關(guān)。（3）反應(yīng)性攻擊：對威脅或挫折的被動回應(yīng)（如同伴嘲笑后動手）；主動性攻擊：主動發(fā)起的攻擊（如為顯示“厲害”欺負(fù)弱?。Ｓ绊懸蛩兀海?）生物因素：氣質(zhì)類型（如高活動水平、易激惹的幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為）；神經(jīng)發(fā)育（如前額葉皮層發(fā)育不成熟，導(dǎo)致情緒控制能力弱）。（2）家庭因素：父母的懲罰式教養(yǎng)（如“再鬧就打你”）提供攻擊行為示范；過度放任（對攻擊行為無約束）導(dǎo)致幼兒認(rèn)為“攻擊是可行的”；缺乏情感溫暖（如忽視幼兒需求）使幼兒通過攻擊吸引關(guān)注。（3）社會環(huán)境：電視、游戲中的暴力畫面被幼兒模仿（如“奧特曼打怪獸”被理解為“攻擊是解決問題的方式”）；同伴群體中的攻擊行為被強(qiáng)化（如攻擊他人后獲得玩具，形成“攻擊-獲益”的錯誤認(rèn)知）。（4）認(rèn)知因素：幼兒可能對同伴行為產(chǎn)生“敵意歸因偏差”（如同伴不小心碰倒積木，認(rèn)為“他是故意的”），從而發(fā)起攻擊。干預(yù)策略：（1）環(huán)境調(diào)整：減少攻擊觸發(fā)情境（如提供充足玩具避免爭搶）；創(chuàng)設(shè)溫馨的班級/家庭環(huán)境（如張貼“友好相處”的圖片），傳遞非攻擊的行為榜樣。（2）認(rèn)知干預(yù)：通過“故事討論”（如《手不是用來打人的》）幫助幼兒理解攻擊的后果（如“同伴會疼，不愿意和你玩”）；教幼兒“替代策略”