第8講微專題文言簡答題（知識清單）

!目錄

!

I01知識腦圖?學(xué)科框架速建

i02考點精析?知識能力全解

i

【知能解讀01】歸納內(nèi)容要點

!

1【知能解讀021概括人物行為特點

I【知能解讀03】探尋事件原因

I

i【知能解讀04］評價觀點態(tài)度

I

|【知能解讀05】比較辨析異同

103攻堅指南?高頻考點突破

i【重難點突破011歸納內(nèi)容要點圜屈

I

【重難點突破02】評價觀點態(tài)度囪圖

!

i【重難點突破03】比較辨析異同圜E3

；04避坑錦囊?易混易錯診療

；【易混易錯01】內(nèi)容要點遺漏不全

I

|【易混易錯02】人物概括標簽化或片面化

【易混易錯03】觀點態(tài)度理解不準確

05通法提煉?高頻思維拆解

【方法技巧】三步解題法

知識腦圖?學(xué)科框架速建

歸納內(nèi)容要點

概括人物行為特點

知識能力全解探尋事件原因

評價觀點態(tài)度

比較辨析異同

歸納內(nèi)容要點

評價現(xiàn)點態(tài)度

比較辨析異同

內(nèi)容要點遺漏不全

人物概括標簽化或片面化

觀點態(tài)度理解不準確

三步解題法

文言文閱讀設(shè)置簡答題是新高考語文卷的一個新亮點。主觀題的加入，意在要求學(xué)生不是通過取巧，

而是通過自身的文言素養(yǎng)讀懂文言文，考查較能體現(xiàn)考生的理解、概括能力。同時，對于扭轉(zhuǎn)中學(xué)語文文

言文教學(xué)普遍存在的“重言輕文”傾向，也是一個很好的導(dǎo)向。

知怩解技401歸納內(nèi)容要點

歸納概括內(nèi)容要點是高考文言文簡答題的高頻考點，主要考查學(xué)生對文本內(nèi)容的整體理解與信息提煉

能力?！犊荚嚧缶V》明確要求考生“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”，具體到事件層面，需實現(xiàn)以下目標：

完整性：準確提取內(nèi)容的關(guān)鍵要素（如人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果）。

準確性：避免主觀臆斷，依據(jù)文本細節(jié)還原事件本質(zhì)。

簡潔性：用規(guī)范語言整合信息，剔除冗余描述。

（-）考查形式

1.文章整體內(nèi)容概括：

要求考生對整篇文章的內(nèi)容進行全面概括，包括文章的主要情節(jié)、核心觀點、重要論據(jù)等，以考查考

生對文本的整體把握能力。

2.事件相關(guān)概括：

可能讓考生概括某一事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者要求歸納文中提到的多個事件的共同特點、發(fā)展

脈絡(luò)等。例如，概括一場戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭的主要過程以及最終的結(jié)局；或者歸納多篇短文中所描述

的不同改革事件的相似之處。

3.內(nèi)涵要點概括：

“歸納概括內(nèi)涵要點”側(cè)重考查考生對文言文文本深層思想、情感、哲理、象征意義等抽象內(nèi)容的理

解能力。與“事件/內(nèi)容要點”不同，內(nèi)涵要點更關(guān)注文本背后的精神內(nèi)核、價值觀念或作者的深層意

圖，常見于議論性散文、寓言故事、史傳類人物評傳及哲理類文言文。

（二）解題策略

1.整體閱讀，把握文意：

遵循局部一整體一局部的原則，認真研讀材料。利用圈點勾畫，標注人名、地名、時間詞等重要

信息，思考“何人何時何事”，把握文章的大致內(nèi)容和脈絡(luò)。對于記敘性文章，厘清時間、地點、人物和

事件的前因后果；議論性文章，厘清論點、論據(jù)及論證方法；游記性散文，厘清線索及作者抒發(fā)的情感。

2.明確要求，精準定位：

仔細審題，明確題目要求，確定是概括人物特點、事件緣由，還是中心論點等。然后根據(jù)要求在文中

找到對應(yīng)的答題區(qū)域，鎖定相關(guān)信息，注意不要遺漏要點。

3.篩選信息，歸納概括：

在鎖定的答題區(qū)域內(nèi)，篩選出關(guān)鍵信息。對于文中的關(guān)鍵句，如觀點句、抒情議論句等，如果吻合題

意，可直接摘錄；如果只出現(xiàn)關(guān)鍵詞，則需要考生總結(jié)概括。對于沒有明顯中心句的內(nèi)容，要通過閱讀文

章，自己感受、體會、把握和提煉大意，用自己的語言表述。組織答案時，可采用摘選原文詞句作答的摘

錄法，或通過理解文意后用自己的話概括的句意（層意）提取法。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2025■全國二卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

惜字方回。性至孝，居父母憂，學(xué)將滅性。時吳郡守闋，欲以惜為太守。惜自以資望少，不宜超蒞大

郡，朝議嘉之，轉(zhuǎn)為臨海太守。在郡優(yōu)游，頗稱簡默，與姊夫王羲之、高士許詢并有邁世之風。及帝踐作，

就加鎮(zhèn)軍、都督浙江東五郡軍事。久之，以年老乞骸骨，因居會稽。三子：超、融、沖。超最知名。

超字景興，一字嘉賓。少卓葷不羈，有曠世之度，交游士林，每存勝拔，善談?wù)摚x理精微。情又好

聚斂，積錢數(shù)千萬，嘗開庫，任超所取。超性好施，一日中散與親故都盡，其任心獨詣皆此類也。桓溫辟

為征西大將軍掾。溫遷大司馬，又轉(zhuǎn)為參軍。時情在北府①，溫恒云??京口酒可飲.兵可用”.深不欲惜居

一而惜昭■于事機，遣箋詣溫，欲共券王室，修復(fù)園陵。超取視，寸寸毀裂，乃更作箋，自陳老病，甚不

堪人間，乞閑地自養(yǎng)。溫得箋大喜，即轉(zhuǎn)惜為會稽太守。溫懷不軌，欲立霸王之基，超為之謀。謝安與王

坦之嘗詣溫論事，溫令超帳中臥聽之，風動帳開，安笑曰：“郴生可謂入幕之賓矣。”既而超就溫宿，目：

“期公慨居重任，天下之責將歸子公矣，若不能持廢立大事，不足鎮(zhèn)壓四海，震服宇內(nèi)，豈可不深思哉！”

遢院素有此計潘納其言遂定廢賣超蛤課也。年四十二，先惜卒。

（節(jié)選自《晉書?鄱鑒傳》）

材料二：

郴超雖為桓溫腹心，以其父惜忠于王室，不知之。將死，出一箱付門生，目：“本欲焚之，恐公年尊，

必以相傷為斃。我死后，公若大損眠食，可呈此箱，不爾便燒之?！毕Ш蠊У砍杉?門生以承呈之，則

悉與溫往反密計。惜大怒日：“小子死晚矣！”更不復(fù)哭矣。若方回者，可謂忠臣矣，當與石靖②比。然超

謂之不孝，可乎？使超知君子之孝，則不從溫矣。東坡先生日：超，小人之孝也。

（節(jié)選自蘇軾《東坡志林?人物》）

【注】①北府：東晉時京口的別稱。②石硝：春秋時衛(wèi)國人，能大義滅親。

根據(jù)材料，說說東坡先生所論“君子之孝”“小人之孝”的內(nèi)涵分別是什么。

【答案】

君子之孝：以都情為代表，忠于朝廷、堅守大義，將家國責任置于私情之上。

小人之孝：以都超為例，僅關(guān)注父母生活起居，實則助桓溫謀逆，違背忠君大節(jié)。

【解析】本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。

君子之孝：結(jié)合材料一“欲共獎王室，修復(fù)園陵”，材料二“父惜忠于王室”“惜大怒曰：'小子死

晚矣！'更不復(fù)哭矣。若方回者，可謂忠臣矣，當與石稽比”可知，那情在任時，想要共同輔佐王室，修

復(fù)皇家陵寢，忠于朝廷，能大義滅親，將家國責任置于私情之上。這是“君子之孝”。

小人之孝：根據(jù)材料一“溫懷不軌，欲立霸王之基，超為之謀”“深納其言，遂定廢立，超始謀也”，

材料二“那超雖為桓溫腹心”“本欲焚之，恐公年尊，必以相傷為斃。我死后，公若大損眠食，可呈此箱,

不爾便燒之”可知，那超表面體貼父親，留密計防其悲痛，僅關(guān)注父母生活起居，實則幫助桓溫謀逆，違

背忠君大節(jié)。這是“小人之孝”。

【02概括人物行為特點

“概括人物行為特點”側(cè)重考查考生對文言文中人物具體舉止、行動方式的提煉能力，要求從人物的

言行細節(jié)中歸納其行事風格、處世原則或性格特質(zhì)。與“事件要點”不同，前者聚焦“怎么做”，后者

側(cè)重“做了什么”；與“性格概括”的區(qū)別在于，行為特點更強調(diào)具體動作的重復(fù)性、規(guī)律性特征，而

非抽象心理描述。該考點高頻出現(xiàn)在史傳類文本（如《史記》《漢書》選段）、人物雜傳及寓言故事中，

常以“概括XX的行為特點”“分析XX行事風格”等形式命題。

一般有兩個命題角度,一是概括人物在某方面的主要事跡,二是概括人物的性情品質(zhì)特點。此類試題的

答案往往分散在全文中，需要閱讀全文進行篩選/提取/整合。

（-）解題策略：

1.圈畫行為細節(jié)：標注人物動作（如“拒、讓、諫、拜”）、語言（直接引語）、態(tài)度詞（“笑曰、

怒日、嘆曰"）。

例：分析《張衡傳》中“衡下車，治威嚴，整法度，陰知奸黨名姓，一時收禽”，圈出“下車、治、

整、陰知、收禽”等行為動詞。

2.分類歸納共性：將同類行為合并，提煉重復(fù)性特征。

例：“治威嚴”“整法度”屬于“嚴正執(zhí)法”；“陰知奸黨”屬于“明察秋毫”。

3.抽象概括特點：用四字短語或短句總結(jié)，避免停留于具體事件。

錯誤示例：“張衡一到任就抓捕奸黨”（具體事件）；

正確概括：”執(zhí)法嚴明，雷厲風行”（行為特點）。

（二）答題規(guī)范：

1.分點列述，結(jié)合原文例證：

格式：①XX特點（概括）+“原文XX句體現(xiàn)"（佐證）；②XX特點+”如文中XX行為”。

例：概括《蘇武傳》中蘇武的行為特點：

①忠貞不渝，寧死不屈（“乃幽武置大窖中，絕不飲食，武臥嚙雪與旃毛并咽之”）；

②堅守氣節(jié)，不為利誘（“單于使使曉武，會論虞常，欲因此時降武，武不動”）。

2.語言凝練，避免直譯堆砌：

錯誤示例：“他多次勸諫皇帝，皇帝有時候聽有時候不聽”；

正確表述：“忠言直諫，執(zhí)著進言”。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2019■全國I卷改編）閱讀下面的文字，完成后面小題。

賈生名誼，洛陽人也。年十八，以能誦詩屬書聞于郡中。吳廷尉為河南守，聞其秀才，召置門下，甚

幸愛。孝文皇帝初立，聞河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑而常學(xué)事焉，乃征為廷尉。廷尉乃言

賈生年少，頗通諸子百家之書。文帝召以為博士。是時賈生年二十余，最為少。每詔令議下，諸老先生不

能言，賈生盡為之對，人人各如其意所欲出。諸生于是乃以為能不及也。孝文帝說之，超遷，一歲中至太

中大夫。賈生以為漢興至孝文二十余年，天下和洽，而固當改正朔，易服色，法制度，定官名，興禮樂，

乃悉草具其事儀法，色尚黃，數(shù)用五，為官名，悉更秦之法。孝文帝初即位，謙讓未遑也。諸律令所更定，

及列侯悉就國，其說皆自賈生發(fā)之。于是天子議以為賈生任公卿之位。絳、灌、東陽侯、馮敬之屬盡害之，

乃短賈生日：“洛陽之人，年少初學(xué)，專欲擅權(quán)，紛亂諸事?！庇谑翘熳雍笠嗍柚挥闷渥h，乃以賈生

為長沙王太傅。賈生既辭往行，及渡湘水，為賦以吊屈原。為長沙王太傅三年。后歲余，賈生征見。孝文

帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半，文帝前席。既罷，

口："吾久不見賈生，自以為過之，今不及也?！本禹曋?，拜賈生為梁懷王太傅。梁懷王，文帝之少子，

愛，而好書，故令賈生傅之。文帝復(fù)封淮南厲王子四人皆為列侯。賈生諫，以為患之興自此起矣。賈生數(shù)

上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。文帝不聽。居數(shù)年，懷王騎，墮馬而死，無后。賈生自傷

為傅無狀，哭泣歲余，亦死。

（節(jié)選自《史記?屈原賈生列傳》）

賈誼具有非凡的才華，表現(xiàn)在哪些方面？

【答案】①文學(xué)方面：能誦詩書，精通百家之書，能寫辭賦。②政治方面：商議政事，盡對完滿；富有政

治改革精神；有政治預(yù)見性；主張削藩。

【解析】本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。

原文中“以能誦詩屬書聞于郡中”“頗通諸子百家之書”“為賦以吊屈原”等表現(xiàn)了他的文學(xué)才華?！懊吭t令

議下……所欲出”“賈生以為……悉更秦之法”“賈生數(shù)上疏……可稍削之'’等表現(xiàn)了他的政治才華。

【03探尋事件原因

高考文言文對“探尋事件原因”的考查，核心在于檢測考生對文本因果邏輯的分析能力。這類題目

要求考生在理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理事件發(fā)展的前因后果，提煉出導(dǎo)致某一事件發(fā)生的直接原因、

根本原因或多重因素。

原因與結(jié)果是無法割裂開的，任何事物只要存在,就有它存在的原因。原因是造成某種結(jié)果或引起另一

事情發(fā)生的條件。就文言文中某一現(xiàn)象或結(jié)果要求考生結(jié)合文本追溯原因幾乎適用于所有類型的文言文,應(yīng)

引起重視。對這種據(jù)果索因的概括題，應(yīng)注意以下幾點：

（1）準確理解題干中表示結(jié)果的詞語的含義，有些“果”是直接從原文中摘用的,本身就是一個文言詞

語,如不準確理解,幾乎無法找到原因。

（2）表示原因的詞句有時集中在一段中，這時只要提取即可;有時分散在全文中，需要認真、全面、仔

細地篩選。

（3）據(jù)果索因，其“因”肯定不止一個，有主觀、客觀原因，有主要、次要原因，等等，注意多方面、多

角度思考,篩選排查,找足找全原因。

（4）對文中帶“原因”的詞句，在轉(zhuǎn)述概括時一定要忠實于原文，尤其是對于表示原因的相對委婉、間

接的詞句,應(yīng)注意轉(zhuǎn)換說法，以求既符合原意,又符合題干要求。

解題策略：

1.定位事件邊界，鎖定因果區(qū)間。

首先需明確題干所指事件的具體范圍，通過時間、地點、人物關(guān)鍵詞在原文中定位相關(guān)段落。例如：

若題干問“某政策推行的原因”，需找到文中提及該政策的上下文，關(guān)注“初”“會”“因為”等

表因果的連接詞。

2.分層梳理原因：

直接原因：事件發(fā)生的表面誘因，多為具體行為或突發(fā)狀況，常由“以”“因”“為”等虛詞引導(dǎo)。

例：文中某戰(zhàn)役失敗的直接原因可能是“兵寡”“糧絕”“天雨道阻”等具體條件。

根本原因：導(dǎo)致事件發(fā)生的深層因素，多與人物性格、社會背景、制度弊端相關(guān)，需透過現(xiàn)象分析本

質(zhì)。

例：王朝覆滅的根本原因可能是“朝政腐敗”“民怨沸騰”，而非某次具體戰(zhàn)役的失敗。

3.辨析因果陷阱：

避免倒果為因或遺漏要素警惕文中“果在前、因在后”的倒裝結(jié)構(gòu)（如“之所以……，蓋因……”）。

注意多因一果的情況，需全面整合文中多個原因表述，避免以偏概全。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2025■上海靜安二模）閱讀下面的文字，完成下面小題。

張養(yǎng)浩傳

①張養(yǎng)浩，字希孟，濟南人。幼有行義。年方十歲，讀書不輟，父母憂其過勤而止之。養(yǎng)浩晝則默誦，

夜則閉戶張燈竊讀。山東按察使焦遂聞之，薦為東平學(xué)正。游京師，獻書于平章不忽木，大奇之，辟為禮

部令史，乃薦入御史臺。一日病，不忽木親至其家問疾，四顧壁立，嘆目：“此真臺掾也?！奔盀樨┫噢?，選

授堂邑縣尹。首毀淫祠?三十余所，罷舊盜之朔望參者②，日：“彼皆良民，饑寒所迫，不得已而為盜耳；既

加之以刑，猶以盜目之，是絕其自新之路也?！北姳I感泣,互相戒曰：“毋負張公?！?/p>

②英宗即位，命參議中書省事。會元夕，帝欲于內(nèi)庭張燈為鰲山，即上疏于左丞相拜住。拜住袖其疏

入諫，其略目：“世祖臨御三十余年，每值元夕，閭閻之間，燈火亦禁；況闕庭之嚴，宮掖之邃，尤當戒慎。

今燈山之構(gòu)，臣以為所玩者小，所系者大；所樂者淺，所患者深。伏愿以崇儉慮遠為法，以喜奢樂近為戒。”

帝大怒，既覽而喜日：“非張希孟不敢言?！奔戳T之，仍賜尚服金織幣一、帛一。

③天歷二年，關(guān)中大旱，饑民相食，特拜陜西行臺中丞。腕』甩身即散其家之盛有與鄉(xiāng)里貧乏煮登車就

道遇餓煮則賑之死置則葬之。道經(jīng)華山，禱雨于岳祠，泣拜不能起，天忽陰翳，一雨二日。及到官，復(fù)于

社壇，大雨如注，水三尺乃止，禾黍自生，秦人大喜。時斗米直十三緡，民持鈔出汆，稍昏即不用，詣庫

換易，則豪猾黨蔽，易十與五，累日不可得，民大困。乃檢庫中未毀昏鈔文可驗者，得一千八十五萬五千

余緡，悉以印記其背，又刻十貫、伍貫為券，給散貧乏，命米商視印記出累，詣庫驗數(shù)以易之，于是吏弊

不敢行。又率富民出栗，因上章請行納粟補官之令。到官四月，未嘗家居，止宿公署，夜則禱于天，晝則

出賑饑民，終日無少怠。每一念至，即撫膺痛苦，遂得病不起，卒年六十。關(guān)中之人，哀之如失父母。

（選自《元史?列傳六十二張養(yǎng)浩傳》，有刪節(jié)）

【注】①淫祠：在正神以外濫設(shè)的神祠，如供奉“狐仙”“蛇妖”等的祠堂。②朔望參者：每月初一、十

五例行到官府接受審訊檢查的規(guī)定。

第②段“帝大怒，既覽而喜”的原因是什么？請簡要分析。

【答案】示例：皇帝“大怒”是因為自己想元夕在宮庭張燈為鱉山被張養(yǎng)浩直言反對，感覺權(quán)威受到挑戰(zhàn)；后

“覽而喜”是因為他認識到張養(yǎng)浩的忠誠正直以及所奏內(nèi)容的合理性（講明先例可循、利害關(guān)系和做事準則）。

【解析】本題考查學(xué)生篩選信息，歸納要點的能力。

①原文第②段說“帝欲于內(nèi)庭張燈為鰲山”，而張養(yǎng)浩通過拜住進諫，引用世祖先例，指出此舉“所

玩者小，所系者大”?；实垡驗樽约旱南順酚媱澅怀甲又苯臃磳?，感覺權(quán)威受到挑戰(zhàn)，因此起初大怒。

②后“覽而喜”是因為皇帝意識到張養(yǎng)浩的諫言是出于忠誠，且符合治國之道（崇尚節(jié)儉、防微杜漸），

對應(yīng)原文“非張希孟不敢言”的感嘆，以及“即罷之”并賜物的舉動，說明皇帝最終接受了勸諫。

知怩解我

作者在文中的觀點態(tài)度,是文章思想內(nèi)容的核心。所謂觀點,就是作者對事物所持的看法;所謂態(tài)度,就

是指作者在文中所表現(xiàn)的思想傾向和感情傾向，包括肯定與否定、愛與憎、褒與貶，以及某種程度的保留等。

分析觀點態(tài)度的途徑：

（1）從概括性強的句子入手。有的文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句

子,就抓住了作者的觀點態(tài)度。

（2）從文中運用的材料入手。文中運用的材料，不論是事實還是文獻資料，總是要表達一定的觀點的。

因此,從分析材料入手,是分析概括作者觀點態(tài)度的重要途徑。

（3）從作者的評述入手。有時候，作者把自己的觀點態(tài)度隱含在具體的評述之中而不直接說出，這就要

求考生從分析具體的評述入手,提出精要，做出概括。

分析概括觀點態(tài)度應(yīng)注意下列兩點：（1）要整體把握文意和全文的傾向。（2）要準確理解語句。

作者在文中的觀點態(tài)度總是要通過一定的語句來表現(xiàn)的,對語句理解不準確,分析概括就會出錯。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2025■全國一卷）閱讀下面的文字，完成后面小題。

材料一：

鄭伯力口晉，子大叔相，見范獻子的。獻子曰：“若王室何？"對日：“老夫其國家不能恤，敢及王室？

抑人亦有言曰：'差不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉。'今王室實蠢蠢焉，吾小國懼矣，然大國之憂

也，吾儕何知焉？吾子其早圖之。”

（節(jié)選自《左傳?昭公二十四年》）

材料二：

漆室女者，魯漆室邑之女也。當穆公時，君老，太子幼。女倚柱而嘯，旁人聞之，莫不為之慘者。其

鄰人婦從之游，謂曰：“何嘯之悲也？”漆室女曰：“吾憂魯君老，太子幼?！编弸D笑曰：“此乃魯大夫

之憂，婦人何與焉！”漆室女日：“不然，非子所知也。昔晉客舍吾家，系馬園中。馬佚馳走，踐吾葵，

使我終歲不食葵。鄰人女奔，隨人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾終身無兄。今魯君

老悖，太子少愚，愚偽日起。夫魯國有患者芨臣其子皆被其辱柄及眾庶妲人也安所避乎!吾甚憂之?！?/p>

（節(jié)選自劉向《列女傳》卷三）

材料三：

魯監(jiān)門之女嬰相從績，中夜而泣涕，其偶曰：”何謂而泣也？“嬰曰：”吾聞衛(wèi)世子不肖，所以泣也?！?/p>

其偶曰：“衛(wèi)世子不肖，諸侯之憂也，子穹西泣也？"嬰曰：“吾聞之異乎子之言也。昔者宋之桓司馬得

罪于宋君，出于魯，其馬佚而騙吾園，而食吾園之葵。是歲，吾聞園人亡利之半。越王勾踐起兵而攻吳，

諸侯畏其威，魯往獻女，吾姊與焉，兄往視之，道畏而死。越兵威者，吳也；兄死者，我也。今衛(wèi)世子甚

不肖，好兵，吾男弟三人，能無憂乎？”

（節(jié)選自韓嬰《韓詩外傳》卷二）

材料四：

戰(zhàn)國之時，說客辨士尤好借物以喻其意，非以為實有此事也，乃漢晉著述者往往誤以為實事而采之入

書。《春秋傳》子大叔云“整不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉”，此不過設(shè)言耳。其后衍之，遂謂漆

室之女不績其麻而憂魯國；其后又衍之，遂謂魯監(jiān)門之女嬰憂衛(wèi)世子之不肖。而有“終歲不食葵”“終身

無兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韓嬰竟采之以入《詩外傳》，劉向采之以入《列女傳》。傳之益

久，信者愈多，遂至虛言竟成實事。乃世之士但見漢人之書有之，遂信之而不疑，抑亦過矣。

（節(jié)選自崔述《考信錄》）

【注】春秋末期，宗周王室動蕩，晉強鄭弱。子大叔為鄭國正卿，范獻子為晉國大臣。

崔述運用三則材料說明了什么觀點？請概括他的觀點并談?wù)勀愕恼J識。

【答案】

觀點：對“借物喻意”的故事，劉向、韓嬰不應(yīng)該直接采信，后人不應(yīng)該信而不疑。

認識：①對古書中的記載不宜盲目相信，而需加以辨析；②對于“借物喻意”的故事，重在理解故事

所闡述的道理，不必強求其真實性。

【解析】本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。

觀點：從對劉向、韓嬰的角度看，崔述指出《春秋傳》中的“釐不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉”

只是假設(shè)之辭，但后來劉向、韓嬰?yún)s將其衍生為漆室女、監(jiān)門女之事，并采入《列女傳》《韓詩外傳》，

導(dǎo)致虛言變實事，這說明劉向、韓嬰未加辨析就直接采信了這類故事，是不妥的。從對后人的角度看，崔

述提到“傳之益久，信者愈多，遂至虛言竟成實事。乃世之士但見漢人之書有之，遂信之而不疑”，表明

后人因書中有記載就輕信，沒有保持應(yīng)有的質(zhì)疑精神，所以崔述認為后人也不應(yīng)盲目信從。

認識：

①崔述通過分析“借物喻意”故事的演變，如從《春秋傳》的假設(shè)之辭到劉向、韓嬰的采信編入書，

再到后人以訛傳訛，說明古書中存在虛構(gòu)成分，警示我們不能看到古書記載就全盤接受，需仔細甄別。

②像“整不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉”這類故事，雖是為表達憂慮等意圖而假設(shè)，但它傳達

出對國家、大局等的關(guān)切之情等道理，我們應(yīng)關(guān)注其內(nèi)涵，而非糾結(jié)故事是否真實發(fā)生。

【05比較辨析異同

高考文言文對“比較辨析異同”的考查，核心在于檢測考生對多對象信息的分析整合能力。這類題

目要求考生在理解多個文本（或同一文本不同部分）的基礎(chǔ)上，從人物形象、事件過程、觀點態(tài)度等維度

提煉相同點與不同點。

1.比較角度：

①人物維度：性格特點、行為方式、處事原則、價值取向等。

例：比較廉頗與藺相如的性格差異，可從“勇武”與“謀略”“直率”與“隱忍”等角度分析。

②事件維度：起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、采取的措施等。

例：比較兩次戰(zhàn)役的異同，可從“兵力對比”“戰(zhàn)術(shù)策略”“勝負原因”等方面切入。

③觀點維度：論點、論據(jù)、論證方法、情感傾向等。

例：比較兩則政論文對“仁政”的論述，可分析其理論依據(jù)與實踐建議的差異。

2.解題策略：

①明確比較對象，鎖定文本區(qū)間。

首先需確定題干要求比較的主體（如人物A與人物B、事件X與事件Y）,并在原文中分別定位相

關(guān)段落。例如:

若題干問“兩則材料對某政策的態(tài)度有何異同”，需分別找到兩則材料中論述該政策的句子，標注關(guān)

鍵觀點句。

②分類整合要點：

相同點歸納：尋找對象間本質(zhì)屬性的一致性，如人物均“清正廉潔”，事件均“因貪腐引發(fā)”。

不同點辨析：從程度、方式、結(jié)果等方面區(qū)分差異，如“甲采取懷柔政策，乙采取強硬手段”。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2025■上海黃浦二模）閱讀下面的文字，完成后面小題。

甲

人之學(xué)業(yè)、文章、行事烈烈有稱者，雖前古而生，孰不愿與之游？恨乎己之后時而出也！同世而偕立，

并能而齊名，則反有不相識相知者，亦有識而不知者。吾觀乎斯二者，經(jīng)史子集之中，或絕言而不相談，

或曾言而不相周。有之多矣。吾靜思之，未嘗不為惜，是夫當時力不相及者乎？是夫當時義不相賓者乎？

因而誨人，吾所以異是于世矣。乃作此亭在東郊，厥有意乎？命曰“來賢”也，吾欲舉天下之人，與吾同道者，

悉相識而相知也。有能聞于吾，欲信而來于是也；有未聞于吾，欲知而來于是也；有先達于吾者，吾欲趨

而來于是也；有后進于吾者，吾欲誘而來于是也；有務(wù)勝于吾者，吾欲讓而來于是也；有推退于吾者，吾

欲尊而來于是也。嗚呼!若日予將來賢之徒于人，人將來賢之名于予者，吾又非斯志也。蓋俗夫是亭也，

不獨如前言而已耳，亦將化今而警古矣。

（柳開《來賢亭記》節(jié)選）

乙

何世不生才，何才不資世！天下雄偉英豪之士，未嘗不延頸待用，而每視入主之心為如何。使人主虛

心以待之，推誠以用之，雖不必高爵厚祿而可使之死，況于其中之計謀乎！人主而有矜天下之心，則雖高

爵厚祿日陳于前，而雄偉英豪之士有窮餓而死爾，義有所不屑于此也。夫天下之可以爵祿誘者，皆非所謂

雄偉英豪之士也。陛下勿以其可以爵祿誘，奴使而婢呼之。天下固有雄偉英豪之士，懼陛下誠心之不至而

未來也。

（陳亮《論開誠之道》節(jié)選）

甲乙兩文皆論人才招攬，請結(jié)合文體特點比較兩文在章法上的差異。

【答案】

①甲文為記體文，借事說理，章法自由靈動。先述古今賢者難遇之憾，次言建亭聚賢之志，再鋪陳六

類人才相引之道，終以“化今警古”升華，融敘事、抒情、議論于一體。

②乙文屬政論文，章法嚴謹縝密。首立“才待誠用”總綱，繼以“虛心推誠”與“矜心待士”正反對

比，再駁“爵祿誘才”之謬，揭示英豪重義輕利的本質(zhì)，末諫君主“誠心致士”，邏輯嚴密。

③兩文文體特性決定了章法差異，然皆折射出對人才問題的深切關(guān)懷。

【解析】本題考查學(xué)生鑒賞藝術(shù)特色并進行比較分析的能力。

①甲文確實以散文的形式論述了招攬賢才的重要性。文章中，作者柳開通過排比、對仗等修辭手法，

表達了對賢者的強烈渴求。例如，“有能聞于吾，欲信而來于是也；有未聞于吾，欲知而來于是也；有先

達于吾者，吾欲趨而來于是也；有后進于吾者，吾欲誘而來于是也；有務(wù)勝于吾者，吾欲讓而來于是也；

有推退于吾者，吾欲尊而來于是也?！边@一連串的排比句，充分展示了作者對各類賢才的歡迎態(tài)度，無論

是已經(jīng)聞名的還是未聞名的，無論是先達之士還是后進之輩，作者都熱切希望他們能夠來到自己身邊。

②乙文則以議論文的形式，通過正反對比論證，強調(diào)君主應(yīng)開誠布公，信任并重用賢能之士。陳亮在

文章中指出，如果君主能夠虛心以待、推誠以用賢才，那么即使不給予高爵厚祿，也能使賢才為之效死。

相反，如果君主有矜天下之心，那么即使高爵厚祿擺在那里，真正的賢才也會因為不屑于此而選擇窮餓而

死。例如，“使人主虛心以待之，推誠以用之，雖不必高爵厚祿而可使之死，況于其中之計謀乎！人主而

有矜天下之心，則雖高爵厚祿日陳于前，而雄偉英豪之士有窮餓而死爾，義有所不屑于此也?！边@兩句話

通過正反對比，鮮明地表達了作者的觀點。

③綜上所述，甲文主要通過散文的形式和修辭手法來表達對賢才的渴求，而乙文則通過議論文的形式和

正反對比論證來強調(diào)君主應(yīng)如何招攬和使用賢才。兩篇文章在章法上存在明顯的差異，然皆折射出對人才

問題的深切關(guān)懷。

筐雍點突破a01歸納內(nèi)容要點

該考點聚焦于對文本信息的準確提取與概括，命題人常通過“細節(jié)篡改”“范圍調(diào)整”“對象混淆”

等方式設(shè)置陷阱，考查考生對原文內(nèi)容的精準理解能力。

1.錯誤類型:

①范圍擴大或縮?。汗室鈹U大或縮小原文中某一事件、行為的范圍。

例：原文為“部分官員反對新法”，選項改為“所有官員反對新法”。

②時間地點錯位：混淆事件發(fā)生的時間或地點。

例：原文“嘉靖元年，公赴任杭州”，選項改為“嘉靖二年，公赴任蘇州”。

③對象張冠李戴：將甲的行為、言論或品質(zhì)嫁接到乙身上。

例：原文“王生善書，李生善畫”，選項改為“李生善書，王生善畫”。

④細節(jié)曲解：對原文關(guān)鍵詞語或句子進行錯誤解讀。

例：原文“歲饑，發(fā)倉縻賑之”（“發(fā)”指打開糧倉），選項誤解為“發(fā)放倉庫中的舊糧”。

2.突破策略：

①精準定位，逐句比對：

步驟1：劃選項關(guān)鍵詞：圈出時間、地點、人物、行為、程度等關(guān)鍵信息。

步驟2：回原文找對應(yīng)：根據(jù)關(guān)鍵詞定位原文段落，鎖定具體語句。

步驟3：逐詞比對細節(jié)：重點關(guān)注數(shù)詞（部分/全部）、時間詞（先/后）、動詞（施動者）等。

②易錯警示與記憶技巧：

注意原文中“皆、咸、凡、唯、僅”等表范圍的副詞，及“俄而、既而、尋”等表時間的連詞。

建立“錯誤敏感詞庫”，如看到選項中“全部、始終、從未”等絕對化表述時，優(yōu)先回原文驗證。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2024■新高考I卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

李廣有孫陵，為侍中，善騎射。帝以為有廣之風，使教射酒泉、張掖以備胡。及貳師擊匈奴［注］,陵

叩頭自請日：“臣所將屯邊者，皆荊楚勇士奇材劍客也。愿得自當一隊，到蘭干山南以分單于兵，毋令專

鄉(xiāng)貳師軍。臣愿以少擊眾，步兵五千人涉單于庭?！鄙蠅讯S之。陵至?；剑c單于相值，騎可三萬圍

陵軍。陵搏戰(zhàn)攻之，虜還走上山，漢軍追擊，殺數(shù)千人。單于大驚，召八萬余騎攻陵。陵軍步斗樹木間，

復(fù)殺數(shù)千人。陵居谷中，虜在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵目：“無面目報陛下！”

遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以問太史令司馬遷，遷盛言：“陵事親孝，與士信，常奮不顧身以徇國家

之急，其素所畜積也，有國士之風。且陵提步卒不滿五千，深蹂戎馬之地，抑數(shù)萬之師。身雖陷敗，然其

所摧敗亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得當以報漢也。”上以遷為誣罔，下遷腐刑。久之，上悔陵無救。

上遣（公孫）敖深入匈奴迎李陵，敖軍無功還，因日：“捕得生口，言李陵教單于為兵以備漢軍?！鄙嫌?/p>

是族陵家。既而聞之，乃漢將降匈奴者李緒，非陵也。陵使人刺殺緒，大鬧氏欲殺陵，單于匿之北方。大

鬧氏死，乃還。單于以女妻陵，立為右校王，與衛(wèi)律皆貴用事。衛(wèi)律常在單于左右；陵居外，有大事乃入

議。（征和三年）三月，遣李廣利將七萬人出五原，擊匈奴。匈奴使大將與李陵將三萬余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)

九日。

（節(jié)選自《資治通鑒?漢紀》）

材料二：

李陵之降也，罪較著而不可掩。如謂其孤軍支虜而無援，則以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝

命之不獲辭也。陵之族也，則嫁其禍于李緒；迨其后李廣利征匈奴，陵將三萬余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日，亦

將委罪于緒乎？如日陵受單于之制，不得不追奔轉(zhuǎn)戰(zhàn)者，匈奴豈伊無可信之人？令陵有兩袒之心，單于亦

何能信陵而委以重兵，使深入而與漢將相持乎！遷之為陵文過若不及，而抑稱道李廣于不絕，以獎其世業(yè)。

為將而降降而為之效死以戰(zhàn)雖欲浣滌其污而已緇之素不可復(fù)白。大節(jié)喪，則余無可浣也。李陵日“思一得

當以報漢”，愧蘇武而為之辭也。其背逆也，固非遷之所得而文焉者也。

（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三）

【注】貳師，指漢代式師將軍李廣利。

王夫之強調(diào)李陵“大節(jié)喪,則余無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點?請簡要概括。

【答案】①李陵打仗失敗后即投降匈奴；②與降將衛(wèi)律一道成為單于左膀右臂；③率領(lǐng)大軍追擊漢軍。

【解析】本題考查學(xué)生篩選信息、概括要點和分析論點、論據(jù)和論證手法的能力。

作答此題，首先要理解王夫之“大節(jié)喪，則余無可浣也”一句的意思。李陵投降匈奴，作為漢軍將領(lǐng)，

已經(jīng)喪失了一個漢軍將領(lǐng)的節(jié)操，故稱“大節(jié)喪”。“余無可浣也”承上一句“已緇之素，不可復(fù)白”而

來。已經(jīng)染色的素絲不可能回復(fù)白色，因此李陵“大節(jié)喪”，投降之罪無可辯白，也就是材料二的結(jié)論句

“其背逆也，固非遷之所得而文焉者也”一一李陵投降叛逆之罪無可辯白。試題即要求考生從材料一中概

括支持王夫之這一觀點的史實。與此相對應(yīng)，考生可以從材料一中找到：

①“士卒多死，不得行。陵曰：'無面目報陛下！’遂降"，即“打仗失敗后即投降匈奴”。

②“單于以女妻陵，立為右校王，與衛(wèi)律皆貴用事。衛(wèi)律常在單于左右；陵居外，有大事乃入議”，

單于將女兒嫁給李陵為妻，并立為右校王，李陵與降將衛(wèi)律一起受到單于重用，成為單于的左膀右臂。

③“（征和三年）三月，遣李廣利將七萬人出五原，擊匈奴。匈奴使大將與李陵將三萬余騎追漢軍，

轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日”，李廣利出征匈奴，李陵率三萬余騎追擊漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日。說明李陵投降效忠匈奴單于己是事

實。

章難點突破102評價觀點態(tài)度

該考點側(cè)重考查考生對文本中人物行為、事件發(fā)展邏輯關(guān)系的理解，命題人常通過“因果倒置”“強

加關(guān)系”“條件錯誤”等方式設(shè)置干擾項。

1.錯誤類型：

①因果關(guān)系錯誤：

因果倒置：原文“因勤奮，故中舉”，選項改為“因中舉，故勤奮”。

強加因果：原文“甲事與乙事先后發(fā)生”，選項改為“甲事導(dǎo)致乙事”。

②條件關(guān)系錯誤：

混淆充分/必要條件：原文“只有勤學(xué)，才能中第”（必要條件），選項改為“只要勤學(xué)，就能

中第”（充分條件）。

③目的與行為錯位：

原文“為賑災(zāi)，開倉放糧”，選項改為“為斂財，開倉放糧”。

2.突破策略：

①拆解選項邏輯關(guān)系：

步驟1：識別邏輯詞：圈出“因為、所以、因此、以致、為了”等表邏輯關(guān)系的詞語。

步驟2：劃分分句層次：將選項拆分為“原因/條件”與“結(jié)果/目的”兩部分。

步驟3：回原文核鏈條：檢查原文中是否存在該邏輯關(guān)系，是否有因果倒置或無中生有。

②常見邏輯關(guān)系：

邏輯類型常見標志詞原文驗證要點

因果關(guān)系因、故、以、由是、因此原文是否有明確因果連接詞或邏輯暗示

條件關(guān)系若、使、茍、只要、只有、必原文是否為假設(shè)/條件復(fù)句

目的關(guān)系為、以、欲、期、務(wù)使原文是否有明確目的表述（如“為了”“旨在”）

【跟蹤訓(xùn)練】

（2025?北京海淀二模）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

上立膠東王⑴為太子，召維，拜為太子太傅。久之，遷為御史大夫。五歲，代桃侯舍⑵為丞相，朝奏

事如職所奏。然自初官以至丞相，終無可言。天子以為敦厚，可想少主，尊寵之，賞賜甚多。為丞相三歲，

景帝崩，武帝立。建元年中，丞相以“景帝疾時諸官囚多坐不辜者，而君不任職”，免之。

（取材于司馬遷《史記?萬石張叔列傳》）

【注】【1】膠東王：漢景帝之子劉徹，即后文的“武帝”?！?】桃侯舍：即劉舍，曾任丞相。

材料二：

景帝居禁中，召條侯⑴，賜食。獨置大裁⑵，無切肉，又不置箸。條侯心不平，顧謂尚席⑶取箸。景

帝視而笑曰：“此不足君所乎?”條侯免冠謝。上起，條侯因趨出。景帝以目送之，目：“此怏怏者非少

主臣也?！?/p>

（取材于司馬遷《史記?絳侯周勃世家》）

【注】11】條侯：即周亞夫?！?】裁：大塊的肉?！?】尚席：掌管宴席的官。

材料三：

景帝稱竇嬰“沾沾自喜，多多，不足以任宰相”，因持重而學(xué)衛(wèi)維。夫自喜，多易，固不足以持重是

也，而本持重者必如衛(wèi)維，則已甚矣。古之知人者，不觀其形而察其情，得其妙而遺其似。夫天下之善率，

其似者固未必是,而其真者或不可多形求也。維，車戲與賤士也。其椎魯庸鈍，偶似夫敦厚長者之形耳。

夫敦厚之士，其用之也，必有蒙其利者矣，豈謂其無是非可否，如偶人而已者也。茍以是為長者予用之，

則世之可謂持重者多矣。夫惡馬之奔馳不可也，求其無奔馳可矣，得偶馬而愛之，可乎？景帝冬相維也，

是愛偶馬之類也。

帝之宇周亞夫也，目：“此怏怏，非少主之臣也?！弊錃⒅７蛱煜轮?，其未見夫利害之際者，舉

不可知而要之。號劫以勢者易動以利，不輕許人之私者不輕行其私。亞夫之不納文帝于細柳，與夫不肯侯

王信?？芍^不可以勢劫而無私意矣。伏節(jié)死義與夫見利兩心不動，非輕勢而滅私者莫能?？梢韵嗌僦?、共

危難者，意非亞夫不可，而帝？反之，是徒以其剛勁不茍，其形若難制而嫌上者。故殺之而不疑。

嗚呼！景帝者，軍人于形似而失之者也。蓋昔者高祖求傳如意⑴者而不可得，得一周昌能強項面折,

而高祖遂？趙主委之。夫昌之不能脫如意于死，其勢蓋有所迫，而所以任昌者，固相危弱之道也。嗟夫！

周昌以此見取，而亞夫7用是不免，則景帝之與高祖，其觀人亦異矣。

（取材于張耒《漢景帝論》）

張耒在材料三中對景帝用人作出了怎樣的評價？材料一、二中的哪些內(nèi)容可以證明其評價？請用自己的話

簡要說明。

【答案】評價：張耒認為景帝通過外在表現(xiàn)選人用人，因此錯失人才。

證明：

①衛(wèi)緡從做官以來一直沒有什么值得稱道的政績，景帝卻認為他敦厚，可以輔佐少主，對他恩寵有加。

景帝因衛(wèi)維表面敦厚就重用他，證明了張耒的評價。

②周亞夫面對景帝的慢待而憤然離席，景帝因此便認為他心懷不滿不能輔佐少主。景帝只因周亞夫表

面看起來難以駕馭便疏遠他，證明了張耒的評價。

【解析】本題考查學(xué)生理解分析文中作者思想觀點的能力。

評價：從“夫天下之善惡，其似者固未必是，而其真者或不可以形求也”“景帝之相維也，是愛偶馬

之類也”“帝之惡周亞夫也……是徒以其剛勁不茍，其形若難制而娛上者”可知，張耒認為景帝通過外在

表現(xiàn)選人用人，因此錯失人才。

證明：

①材料一中“維，車戲之賤士也。其椎魯庸鈍，偶似夫敦厚長者之形耳”“天子以為敦厚，可相少主，

尊寵之，賞賜甚多”，衛(wèi)綃從做官以來一直沒有什么值得稱道的政績，景帝卻認為他敦厚，可以輔佐少主，

對他恩寵有加。景帝因衛(wèi)組表面敦厚就重用他，證明了張耒的評價。

②材料二中“獨置大裁，無切肉，又不置箸。條侯心不平，顧謂尚席取箸。景帝視而笑曰：'此不足

君所乎？’……景帝以目送之，曰：'此怏怏者非少主臣也。'”，周亞夫面對景帝的慢待而憤然離席，

景帝因此便認為他心懷不滿不能輔佐少主。景帝只因周亞夫表面看起來難以駕馭便疏遠他，證明了張耒的

評價。

章雍宜突破

在高考文言文閱讀主觀簡答題中，“比較辨析異同”類題目是考查考生綜合分析能力的重難點題型。

此類題目不僅要求考生精準理解文本內(nèi)容，還需具備敏銳的對比分析能力，從人物形象、事件過程、觀點

態(tài)度等維度提煉共性與差異。

1.命題形式：

①群文對比：

常以兩則或多則材料為載體，如同一歷史事件的不同記載、同一人物在不同文獻中的描述，或是不同

作者對同一主題的論述，要求考生對比分析。例如，將《史記》與《漢書》中對某一歷史人物的記載進行

對比，概括人物形象的異同。

②單文內(nèi)比較：

在同一篇文言文中，對不同人物的言行、不同事件的發(fā)展，或同一人物在不同階段的表現(xiàn)進行比較。

比如，分析《廉頗藺相如列傳》中廉頗和藺相如性格特點與處事方式的異同。

2.錯誤類型：

①比較角度混亂：

考生在答題時，沒有明確的比較維度，將人物行為、觀點態(tài)度、事件結(jié)果等混為一談，導(dǎo)致答案邏輯

混亂，要點不清。例如，在比較兩位歷史人物時，既談人物性格，又突然插入對事件的描述，沒有清晰的

層次。

②遺漏隱性要點：

只關(guān)注文本中顯而易見的信息，忽略了通過側(cè)面描寫、隱含語句或上下文邏輯關(guān)系體現(xiàn)的隱性要點。

比如，在比較兩個事件時，沒有注意到文中通過環(huán)境描寫或他人評價暗示的事件背景差異。

③表述籠統(tǒng)模糊：

使用“方式不同”“態(tài)度有別”等籠統(tǒng)表述，缺乏具體內(nèi)容支撐，沒有結(jié)合文本細節(jié)展開分析。例

如，回答人物性格異同時，僅說“甲性格溫和，乙性格急躁”，卻不列舉文中能體現(xiàn)這一特點的具體言行。

3.突破策略：

①明確比較角度：

仔細審題，確定題目要求比較的對象和維度（人物、事件、觀點等）。

閱讀文本前，先在腦海中構(gòu)建答題框架，例如：

人物比較：性格特點、行為方式、歷史評價；

事件比較：起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響；

觀點比較：論點、論據(jù)、論證方法。

②精準篩選信息：

逐句閱讀文本，用不同符號標注與比較維度相關(guān)的信息，如用標注人物行為，用“O”標

注觀點語句。

關(guān)注文本中的隱性信息，通過側(cè)面描寫、修辭手法、上下文邏輯關(guān)系等挖掘深層要點。例如，文中通

過描寫百姓的反應(yīng)，側(cè)面體現(xiàn)政策的效果。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2024■新高考II卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

文侯受子夏經(jīng)藝，客段干木①，過其閭，未嘗不軾也。秦嘗欲伐魏，或曰：“麴君賢人是禮國人稱仁上

工和合木可圖也。”文侯由此得譽于諸侯。

（節(jié)選自《史記?魏世家》）

材料二：

上欲廢太子，立戚夫人子趙王如意。呂后恐，乃使建成侯呂澤劫留侯，強要日：“為我畫計?！绷艉?/p>

日：“顧上有不能致者，天下有四人。今公誠能無愛金玉璧帛，令太子為書，卑辭安車，因使辯士固請，

宜來。上知此四人賢，則一助也。”漢十二年，上從擊破布軍歸，疾益甚，愈欲易太子。及承，置酒，太

子侍。四人從太子，年皆八十有余，須眉皓白，衣冠甚偉。上怪之，問曰：“彼何為者？”四人前對，各

言名姓。上乃大驚，目：“吾求公數(shù)歲，公辟逃我，今公何自從吾兒游乎?”四人皆曰：“陛下輕士善罵,

臣等義不受辱，故恐而亡匿。竊聞太子為人仁孝，恭敬愛士，天下莫不延頸欲為太子死者，故臣等來耳?！?/p>

上目：“煩公幸卒調(diào)護太子。”四人西本已畢，趨去。上起去，罷酒。竟不易太子者，留侯本招此四人之

力也。

（節(jié)選自《史記?留侯世家》）

材料三：

論者或日：“魏文不段干木之閭，秦兵為之不至，非法度之功。雖全國有益，非所貴也。”夫法度之

功者，謂何等也？養(yǎng)三軍之士，明賞罰之命，嚴刑峻法，富國強兵，此法度也。六國之亡，皆滅于秦兵。

六國之兵非不銳，士眾之力非不勁也，然而至于破亡者，強弱不敵，眾寡不同，雖明法度，其何益哉？使

童子變孟賁之意②，孟賁怒之，童子操刃與孟賁戰(zhàn)，童子必不勝，力不如也。孟賁怒，而童子修禮盡敬，孟

賁不忍犯也。秦之與魏，孟賁之與童子也。夫力少則修德，兵強則奮威。秦以兵強，威無不勝。卻軍還眾，

不犯魏境者，賢干木之操，高魏文之禮也。高皇帝議欲廢太子,呂后患之，子房教以敬迎四皓而厚禮之，

太子遂安。夫太子敬厚四皓，以消高帝之議，猶魏文式段干木之閭，卻強秦之兵也。

（節(jié)選自王充《論衡?非韓》）

【注】①段干木：戰(zhàn)國初魏國名士。②孟賁：戰(zhàn)國時勇士。

王充認為，“太子敬厚四皓，以消高帝之議”猶如“魏文式段干木之閭，卻強秦之兵”，請根據(jù)材料分析

二者的相似之處。

【答案】

敬賢禮士：太子敬重四皓，魏文侯禮敬段干木，都是通過尊重賢士來贏得他們的支持。

化解危機：太子通過敬重四皓，化解了漢高祖廢太子的危機；魏文侯通過禮敬段干木，使得秦國不敢

輕易進攻魏國。

德行感化：太子和魏文侯都通過自己的德行感化了賢士，使得他們愿意為其效力，從而達到了保全自

己的目的。

【解析】本題考查學(xué)生篩選信息和概括分析、比較材料的能