小學(xué)語文五上整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)設(shè)計《中國民間故事》整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計一、學(xué)習(xí)主題根植于血脈的文化記憶——《中國民間故事》中的傳統(tǒng)美德與智慧傳承二、學(xué)習(xí)目標1.語言運用：能梳理《中國民間故事》中10個經(jīng)典故事（如《孟姜女》《白蛇傳》《愚公移山》等）的情節(jié)脈絡(luò)，用連貫的語言復(fù)述故事；能發(fā)現(xiàn)故事中“四字短語”“諺語俗語”等語言特色，仿寫1-2個包含傳統(tǒng)語言元素的段落。2.思維能力：通過分析故事中的人物形象（如愚公的堅韌、牛郎的善良），歸納“孝道”“誠信”“團結(jié)”等傳統(tǒng)美德的表現(xiàn)形式；結(jié)合故事背景（如農(nóng)耕社會、節(jié)日習(xí)俗），推測民間故事與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。3.文化自信：理解故事中蘊含的中華文化精神（如“天人合一”“自強不息”），能舉例說明這些精神在當代生活中的體現(xiàn)；主動向家人或同學(xué)講述中國民間故事，傳播傳統(tǒng)文化。4.審美創(chuàng)造：模仿民間故事的“重復(fù)敘事”“善惡有報”等結(jié)構(gòu)，改編一個現(xiàn)代版民間故事（如“新愚公移山”）；用剪紙、年畫等傳統(tǒng)藝術(shù)形式再現(xiàn)故事中的經(jīng)典場景。三、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)“中國民間故事博物館”籌備情境，學(xué)生以“小小策展人”身份，從書中精選故事，設(shè)計“美德主題展”“智慧故事墻”“傳統(tǒng)藝術(shù)區(qū)”三個展區(qū)，最終向低年級學(xué)生講解展品背后的文化內(nèi)涵。四、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動1.任務(wù)一：故事檔案庫——梳理與積累活動：“故事尋寶”行動個體閱讀時完成《故事檔案卡》，記錄故事名稱、核心人物、關(guān)鍵情節(jié)及體現(xiàn)的美德；小組合作分類整理，按“孝道”“勇氣”“智慧”等主題建立故事分類表。評價標準：檔案卡信息準確，主題分類邏輯清晰；能說出3個以上故事與傳統(tǒng)美德的關(guān)聯(lián)。課時安排：2課時2.任務(wù)二：美德解碼室——探究與理解活動：“美德辯論會”聚焦《愚公移山》《魯班學(xué)藝》等故事，討論“愚公的‘愚’是固執(zhí)還是堅持？”“魯班的成功靠天賦還是勤奮？”；結(jié)合生活實例，說說這些美德對現(xiàn)代人的意義。評價標準：能結(jié)合故事細節(jié)支撐觀點，辯論時有理有據(jù)；能聯(lián)系生活談理解，語言表達流暢。課時安排：2課時3.任務(wù)三：創(chuàng)意展廳——表達與傳播活動：“展區(qū)設(shè)計與講解”分組完成展區(qū)設(shè)計：“美德主題展”用連環(huán)畫呈現(xiàn)故事片段，“智慧故事墻”摘錄經(jīng)典對話，“傳統(tǒng)藝術(shù)區(qū)”展示剪紙、泥塑等作品；每組選代表向低年級學(xué)生講解1個展品。評價標準：展品能體現(xiàn)故事核心內(nèi)涵，講解時能說清文化關(guān)聯(lián)；低年級學(xué)生反饋“聽懂了故事的意義”。課時安排：3課時五、資源與工具核心資源：《中國民間故事》、配套故事音頻輔助工具：《故事檔案卡》模板、美德分類表、傳統(tǒng)藝術(shù)材料（紅紙、黏土等）拓展資源：紀錄片《中國民間故事起源》片段、春節(jié)/端午等節(jié)日習(xí)俗資料六、設(shè)計說明本設(shè)計依據(jù)2022版課標對第三學(xué)段“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的要求，緊扣“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)：1.以“博物館策展”為任務(wù)驅(qū)動，將閱讀轉(zhuǎn)化為實踐活動，符合課標“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中提升素養(yǎng)”的要求；2.聚焦“傳統(tǒng)美德”主題，通過分類、辯論等活動，落實課標“增強文化自信，理解中華文化的博大精深”的目標；3.融合語言積累、思維辨析、藝術(shù)創(chuàng)造等多元實踐，體現(xiàn)課標“整體提升語文素養(yǎng)”的理念，貼合五年級學(xué)生“具象思維向抽象思維過渡”的認知特點。

《非洲民間故事》整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計一、學(xué)習(xí)主題草原與部落的智慧結(jié)晶——《非洲民間故事》中的自然觀與生存哲學(xué)二、學(xué)習(xí)目標1.語言運用：能梳理《非洲民間故事》中8-10個故事（如《蜘蛛與螢火蟲》《鱷魚的眼淚》《大象的起源》等）的情節(jié)，用簡潔的語言概括故事寓意；能發(fā)現(xiàn)故事中“動物對話”“重復(fù)句式”等特色，仿寫一段動物角色的對話。2.思維能力：通過分析故事中的動物形象（如蜘蛛的狡猾、獅子的威嚴），歸納非洲文化中“自然法則”“集體協(xié)作”等觀念；結(jié)合非洲地理環(huán)境（草原、河流、部落），推測故事與地域生活的關(guān)聯(lián)。3.文化理解：尊重非洲民間故事中“自然崇拜”“部落傳統(tǒng)”等異域文化，能說出2-3個體現(xiàn)非洲文化特色的故事細節(jié)；理解“人與自然共生”的理念對當代環(huán)保的啟示。4.審美創(chuàng)造：模仿非洲故事“動物為主角”的特點，創(chuàng)作一個以“草原動物解決沖突”為主題的短篇故事；用非洲鼓點、面具舞等形式演繹故事片段，感受其藝術(shù)特色。三、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)“非洲草原文化探秘營”情境，學(xué)生以“生態(tài)觀察員”身份，深入書中故事，完成“動物智慧手冊”“部落故事地圖”“自然共生展”三項探秘任務(wù)，最終向班級匯報發(fā)現(xiàn)。四、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動1.任務(wù)一：動物故事圖鑒——梳理與感知活動：“動物角色檔案”制作個體閱讀時記錄故事中動物的性格、行為及象征意義（如“蜘蛛象征智慧與狡黠”）；小組合作繪制《非洲動物角色圖譜》，標注不同動物在故事中的共性與差異。評價標準：檔案信息準確，圖譜能體現(xiàn)動物形象的文化內(nèi)涵；能說出3個動物角色與非洲生活的關(guān)聯(lián)。課時安排：2課時2.任務(wù)二：自然智慧解碼——探究與分析活動：“部落圓桌會議”聚焦《河流與沙漠的對話》《部落的禁忌》等故事，討論“非洲人如何看待人與自然的關(guān)系？”“部落規(guī)則對生存有什么意義？”；對比中國民間故事中的自然觀，發(fā)現(xiàn)文化差異。評價標準：能從故事中提取自然觀的具體表現(xiàn)，討論時觀點明確；能清晰說出跨文化對比的發(fā)現(xiàn)。課時安排：2課時3.任務(wù)三：草原之聲——創(chuàng)造與展示活動：“故事創(chuàng)演會”分組選擇故事進行再創(chuàng)作：一組改編《鱷魚的眼淚》為“環(huán)保警示故事”，一組用非洲面具和鼓點演繹《蜘蛛的惡作劇》，一組繪制“部落故事地圖”標注故事發(fā)生的地域與自然環(huán)境。評價標準：創(chuàng)作能保留非洲文化特色，表演或展示形式新穎；能傳遞“人與自然共生”的理念。課時安排：3課時五、資源與工具核心資源：《非洲民間故事》、非洲草原動物圖鑒輔助工具：《動物角色檔案》模板、空白地圖（標注非洲地理分區(qū)）、非洲鼓（或節(jié)奏音頻）、面具制作材料拓展資源：紀錄片《非洲草原的生靈》片段、非洲部落習(xí)俗資料六、設(shè)計說明本設(shè)計依據(jù)2022版課標要求，突出“跨文化理解”與“實踐能力”：1.以“草原探秘”為情境，將閱讀與地理、生物知識結(jié)合，落實課標“加強語文與其他學(xué)科的聯(lián)系”的要求；2.聚焦“自然觀與生存哲學(xué)”，通過動物形象分析、跨文化對比，培養(yǎng)學(xué)生“尊重文化多樣性”的課標理念；3.融入鼓點演繹、面具制作等多元表達，符合五年級學(xué)生“具象化學(xué)習(xí)”的特點，體現(xiàn)課標“在活動中發(fā)展審美創(chuàng)造能力”的目標。

《歐洲民間故事·獵狐的故事》整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計一、學(xué)習(xí)主題森林里的機智與隱喻——《歐洲民間故事·獵狐的故事》中的動物智慧與社會鏡像二、學(xué)習(xí)目標1.語言運用：能梳理《獵狐的故事》中《狐貍列那》《獵人與狐貍》等5-7個核心故事的情節(jié)，用生動的語言復(fù)述狐貍與其他動物的互動；能發(fā)現(xiàn)故事中“諷刺幽默”“對話沖突”等語言特色，仿寫一段動物間的機智對話。2.思維能力：通過分析狐貍的“狡黠”“應(yīng)變”等行為，歸納歐洲民間故事中“智慧與規(guī)則”的關(guān)系；結(jié)合中世紀歐洲社會背景（莊園制度、階層差異），推測故事對現(xiàn)實社會的隱喻。3.文化理解：理解歐洲民間故事中“個體機智”“社會諷刺”等文化特色，能對比不同文化中“狐貍”形象的差異（如中國“狐妖”與歐洲“機智狐”）；尊重歐洲文化中“幽默表達”的敘事傳統(tǒng)。4.審美創(chuàng)造：模仿故事“以動物隱喻人類社會”的手法，創(chuàng)作一個以“校園生活”為背景的短篇諷刺故事；編排課本劇，演繹狐貍與其他動物的經(jīng)典沖突場景。三、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)“森林故事會”情境，學(xué)生以“故事偵探”身份，深入狐貍的故事世界，破解“狐貍的智慧密碼”，繪制“動物社會關(guān)系圖”，最終編排“森林法庭”課本劇，還原故事中的沖突與智慧。四、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動1.任務(wù)一：狐貍行動檔案——梳理與分析活動：“狐貍智慧日志”記錄個體閱讀時記錄狐貍的每次“行動”（如欺騙狼、戲耍獵人）、使用的策略及結(jié)果；小組討論“狐貍的智慧是‘狡猾’還是‘生存智慧’？”，形成觀點記錄表。評價標準：日志能清晰呈現(xiàn)狐貍的行動邏輯，討論時能結(jié)合故事細節(jié)支撐觀點。課時安排：2課時2.任務(wù)二：社會鏡像解碼——探究與對比活動：“動物社會聽證會”聚焦《狐貍列那與國王》《獵人與莊園主》等故事，分析“獅子國王”“獵人”“莊園主”分別隱喻現(xiàn)實社會中的哪些角色；對比中國《狐假虎威》中的狐貍形象，討論文化差異。評價標準：能準確解讀動物角色的社會隱喻，跨文化對比時邏輯清晰。課時安排：2課時3.任務(wù)三：森林劇場——創(chuàng)造與演繹活動：“課本劇創(chuàng)編與表演”分組選取《狐貍列那的審判》等沖突性強的故事，改編為課本劇，設(shè)計角色臺詞（突出諷刺幽默）、服裝（體現(xiàn)動物身份與社會階層）；表演后分享“故事中的智慧對生活的啟示”。評價標準：劇本能保留原著的諷刺風格，表演生動；能結(jié)合生活談啟示，體現(xiàn)思維遷移。課時安排：3課時五、資源與工具核心資源：《歐洲民間故事·獵狐的故事》、狐貍形象插畫集輔助工具：《狐貍行動日志》模板、中世紀歐洲社會階層圖譜、課本劇劇本框架、動物角色服裝材料拓展資源：動畫片《狐貍列那》片段、歐洲中世紀莊園生活資料六、設(shè)計說明本設(shè)計依據(jù)2022版課標要求，側(cè)重“思維發(fā)展與文化對